高職醫(yī)學(xué)教育學(xué)生成績過程評(píng)價(jià)應(yīng)注重多角度性

摘要：在高職醫(yī)學(xué)教育中過程評(píng)價(jià)已經(jīng)越來越受到重視，但是，在過程評(píng)價(jià)中多數(shù)院校還是單純從知識(shí)掌握度，即學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶情況，對(duì)學(xué)生成績進(jìn)行認(rèn)定，得到的評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生實(shí)際付出的努力不能完全相符，不能全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，與醫(yī)學(xué)職業(yè)教育注重學(xué)生能力培養(yǎng)的要求不符。研究認(rèn)為，高職醫(yī)學(xué)教育學(xué)生成績過程評(píng)價(jià)中，應(yīng)注重從多個(gè)角度較全面的對(duì)學(xué)生成績進(jìn)行評(píng)價(jià)認(rèn)定，提高評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度。

關(guān)鍵詞：高職醫(yī)學(xué)教育；過程評(píng)價(jià)；多角度

目前，高職醫(yī)學(xué)院校在學(xué)生成績認(rèn)定上逐漸認(rèn)識(shí)到過程評(píng)價(jià)要優(yōu)于總結(jié)性評(píng)價(jià)。但是，在過程評(píng)價(jià)實(shí)施中，多數(shù)學(xué)校實(shí)行的是單純知識(shí)掌握情況的評(píng)價(jià)，不能對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力、態(tài)度等方面進(jìn)行全面分析。

1單純知識(shí)掌握度評(píng)價(jià)不能滿足職業(yè)教育要求

單純知識(shí)掌握度評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶，注重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)記憶的牢固程度，能夠督促學(xué)生更加努力的背誦知識(shí)點(diǎn)，比較適合以理論和記憶為主的課程內(nèi)容進(jìn)行考察。在高職醫(yī)學(xué)院校中，因?yàn)獒t(yī)學(xué)課程普遍難度較高，\"學(xué)生是否記住知識(shí)點(diǎn)\"就成為了很多課程的主要評(píng)價(jià)指標(biāo)。但是，高職醫(yī)學(xué)教育在要求學(xué)生學(xué)習(xí)必要理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握主要技能，并且能夠應(yīng)用知識(shí)解決工作崗位中遇到的基本問題，具有學(xué)習(xí)能力和一定的崗位適應(yīng)能力。這些能力不能僅僅從\"記住\"多少知識(shí)點(diǎn)來考察，因此，教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)的指揮棒，單純從知識(shí)掌握度評(píng)價(jià)不能滿足高職醫(yī)學(xué)課程評(píng)價(jià)需求和對(duì)職業(yè)教育水平提高的督促職能要求。

2單純知識(shí)掌握度評(píng)價(jià)不符合高職醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際

對(duì)2012級(jí)大專高職護(hù)理專業(yè)103名在校學(xué)生進(jìn)行無記名訪談，分析學(xué)生每日與學(xué)習(xí)相關(guān)的活動(dòng)，找出他們學(xué)習(xí)活動(dòng)的共同點(diǎn)，得出學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，每日學(xué)習(xí)相關(guān)活動(dòng)主要可概括為課堂表現(xiàn)、課后復(fù)習(xí)、查閱資料、學(xué)習(xí)交流、自我反思等5個(gè)方面。超過87%的學(xué)生普遍認(rèn)為老師所講授的知識(shí)只能在課堂上掌握10%~14%，知識(shí)掌握度較低。通過及時(shí)課后復(fù)習(xí)可以將知識(shí)的掌握度提升到20%~30%，并且隨著反復(fù)復(fù)習(xí)比值會(huì)逐漸升高，會(huì)隨著復(fù)習(xí)停止迅速遺忘。調(diào)查發(fā)現(xiàn)約15%的學(xué)生會(huì)通過查閱課程相關(guān)資料加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，擴(kuò)展知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)興趣和醫(yī)學(xué)職業(yè)素養(yǎng)。約35%的學(xué)生會(huì)與老師或其他人交流學(xué)習(xí)心得，汲取經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)能力。11%~12%的學(xué)生在課后會(huì)反思自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)、方式、方法是否與該課程相匹配。

從教育的理想角度來說，學(xué)生如果在課堂表現(xiàn)好，課后積極復(fù)習(xí)，主動(dòng)查閱資料和與他人交流學(xué)習(xí)心得，能反思自身學(xué)習(xí)中的不當(dāng)之處并積極改正，那么，該學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該非常優(yōu)秀。但是，通過單純知識(shí)掌握度的期末總評(píng)成績比較發(fā)現(xiàn)，約80%的同學(xué)成績與上課認(rèn)真程度和復(fù)習(xí)的努力程度呈正相關(guān)，僅約25%~30%的同學(xué)成績與查閱資料、學(xué)習(xí)交流、自我反思等方面呈正相關(guān)，這明顯與教育的期待不一致，學(xué)生付出的努力在總評(píng)成績中沒有得到很好體現(xiàn)，長此以往，學(xué)生會(huì)更加注重知識(shí)的記憶，同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)交流、查閱資料等與\"得到高分評(píng)價(jià)\"不太相關(guān)的活動(dòng)逐漸懈怠，長此以往，會(huì)逐漸影響大學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

以上結(jié)果表明：①單純從知識(shí)掌握度進(jìn)行評(píng)價(jià)，角度過于狹隘，只能反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶情況，與學(xué)生的實(shí)際努力程度不能完全相符，不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，長期執(zhí)行會(huì)損害學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)大學(xué)人才培養(yǎng)不利；②課堂表現(xiàn)、課后復(fù)習(xí)、查閱資料、與他人交流提問、自我反思等方面應(yīng)以不同的權(quán)重參與學(xué)生總體成績?cè)u(píng)價(jià)。

3多角度成績認(rèn)定在過程評(píng)價(jià)中具有可行性

過程評(píng)價(jià)不同于總結(jié)性評(píng)價(jià)的一次性和側(cè)重結(jié)果的評(píng)價(jià)，它是對(duì)學(xué)生不同階段學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠隨時(shí)反映學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，便于教育工作者及時(shí)修正工作計(jì)劃，提高教育水平。過程評(píng)價(jià)是對(duì)\"教\"和\"學(xué)\"兩個(gè)方面的微觀評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生和教學(xué)場景的即時(shí)掌控力度較高，得出的結(jié)論更加接近實(shí)際，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同角度更好把握，所得分析更加貼近學(xué)生當(dāng)時(shí)的情況。因此，在過程評(píng)價(jià)中分析學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的不同組成部分，以此為依據(jù)劃分不同角度，對(duì)學(xué)生的成績進(jìn)行評(píng)價(jià)具有可行性。

4結(jié)論

單純知識(shí)掌握度評(píng)價(jià)雖然在操作過程中比較客觀、容易，對(duì)于以識(shí)記為主的教學(xué)內(nèi)容較為實(shí)用，但是，他只能反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個(gè)方面，不能囊括和反饋學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的多個(gè)組成部分，不能全面反應(yīng)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力和態(tài)度，不符合醫(yī)學(xué)高職教育的人才培養(yǎng)理念。鑒于過程評(píng)價(jià)的及時(shí)性和準(zhǔn)確性，將多角度評(píng)價(jià)引入過程評(píng)價(jià)之中具有可行性和重要意義。筆者所在研究小組將進(jìn)一步就多角度過程評(píng)價(jià)的具體實(shí)施步驟開展研究。

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編輯/肖慧