內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中角色扮演法的應(yīng)用

摘要：目的對(duì)內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中角色扮演方法的效果進(jìn)行分析。方法在對(duì)內(nèi)科護(hù)理進(jìn)行教學(xué)時(shí)，設(shè)置兩個(gè)分組對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，實(shí)驗(yàn)組對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行運(yùn)用，實(shí)驗(yàn)組對(duì)角色扮演法進(jìn)行運(yùn)用，然后對(duì)兩組的教學(xué)效果進(jìn)行對(duì)比。結(jié)果兩組學(xué)生中，實(shí)驗(yàn)組的期末成績比對(duì)照組要好，兩組之間P<0.01有顯著差異。調(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組大部分的學(xué)生對(duì)角色扮演法的使用比較支持。結(jié)論利用角色扮演法可以一定程度的使教學(xué)質(zhì)量得到提高，使學(xué)生的職業(yè)能力得到提升。

關(guān)鍵詞：內(nèi)科護(hù)理；角色扮演法；教學(xué)；應(yīng)用

角色扮演法主要是通過對(duì)工作環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生獲得真實(shí)的體驗(yàn)，從而獲得將工作進(jìn)行完成的技能，是一種對(duì)實(shí)踐鍛煉以及知識(shí)表現(xiàn)比較重視的教學(xué)方法[1]。內(nèi)科護(hù)理是一項(xiàng)實(shí)踐性以及理論性都比較強(qiáng)的課程，也是護(hù)理專業(yè)的核心，其內(nèi)容具有抽象性，并且較為難懂[2]。為了使學(xué)生的護(hù)理技術(shù)得到相應(yīng)的提高，必須要運(yùn)用角色扮演法讓學(xué)生對(duì)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。為了分析內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中角色扮演法的應(yīng)用，本文選取我校2013級(jí)護(hù)理專業(yè)兩個(gè)班的學(xué)生，結(jié)果報(bào)告如下：

1資料與方法

1.1一般資料取我校2013級(jí)護(hù)理專業(yè)兩個(gè)班的學(xué)生，一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)組，有50例；另一個(gè)班作為對(duì)照組，有47例。都是女生，年齡在19~21歲，平均年齡是20歲。兩組學(xué)生入校后各學(xué)科成績以及學(xué)習(xí)能力方面相比較P>0.05，沒有顯著的差異，有可比性。均使用同一種教材，并且由同一個(gè)老師進(jìn)行授課。

1.2方法在對(duì)內(nèi)科護(hù)理進(jìn)行教學(xué)的過程中，采用不同的方式進(jìn)行授課。實(shí)驗(yàn)組對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行運(yùn)用，實(shí)驗(yàn)組對(duì)角色扮演法進(jìn)行運(yùn)用。具體步驟如下：①進(jìn)行分組，根據(jù)學(xué)生的性格以及學(xué)生成績，以自愿以及意志為原則進(jìn)行分組，將實(shí)驗(yàn)組分為5組，每組10個(gè)人，每個(gè)小組都有學(xué)習(xí)成績高、成績低以及成績居中學(xué)生，以及性格外向以及內(nèi)向的學(xué)生。②進(jìn)行培訓(xùn)，老師應(yīng)針對(duì)角色扮演法的相關(guān)內(nèi)涵、理論以及注意事項(xiàng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，并對(duì)相關(guān)要求進(jìn)行提出，讓學(xué)生在使教學(xué)任務(wù)完成的過程中，將實(shí)踐和理論進(jìn)行結(jié)合[3]。③進(jìn)行課前準(zhǔn)備，老師應(yīng)該針對(duì)相應(yīng)的教學(xué)目的，對(duì)具有示教性以及代表性的臨床真實(shí)病例進(jìn)行選擇，并將相關(guān)任務(wù)進(jìn)行分配。為了使學(xué)生的鍛煉機(jī)會(huì)均等，應(yīng)該將護(hù)患角色的扮演進(jìn)行輪流?？梢栽谏险n的前1w發(fā)給學(xué)生相關(guān)病例，讓扮演護(hù)士以及患者的兩組學(xué)生運(yùn)用課余時(shí)間，通過討論、閱讀以及理解等方式將相關(guān)的準(zhǔn)備做好，在這個(gè)過程中，老師只需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并對(duì)一些抽象的問題進(jìn)行講解，這樣不僅使學(xué)生理解更加方便，也使角色扮演活動(dòng)更加的生動(dòng)和形象[4]。剩下的三組學(xué)生可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)或者是圖書館，對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行查詢，從而使自學(xué)能力得到提高。④進(jìn)行角色扮演，對(duì)臨床的護(hù)理情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，兩個(gè)小組中各推薦一名學(xué)生扮演護(hù)士、患者。比如在對(duì)消化性潰瘍進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，患者因?yàn)楦共恐猩喜坑刑弁锤兴郧皝砭驮\，護(hù)士可以通過問診的方式對(duì)患者的相關(guān)資料以及信息進(jìn)行收集，然后對(duì)其身體進(jìn)行檢查。在這個(gè)過程中，應(yīng)該保持動(dòng)作輕柔、態(tài)度和藹，從而真正的關(guān)心患者，同時(shí)要對(duì)患者存在的心理問題進(jìn)行疏導(dǎo)。對(duì)于一些比較抽象的體征以及癥狀，可以通過錄像、圖片或者其它多媒體方式進(jìn)行展現(xiàn)，從而使學(xué)生對(duì)疾病臨床表現(xiàn)的認(rèn)識(shí)更加深刻[5]。⑤分組進(jìn)行討論，小組的每個(gè)成員應(yīng)該互相討論和學(xué)習(xí)，通過評(píng)估患者的健康狀況，發(fā)現(xiàn)護(hù)理過程中存在的問題，列出護(hù)理診斷，共同對(duì)護(hù)理的措施進(jìn)行制定，從而使學(xué)生護(hù)理觀念的整體性得到培養(yǎng)[6]。對(duì)時(shí)間進(jìn)行規(guī)定，讓其在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)各抒己見、互相交流，然后選出一個(gè)代表進(jìn)行發(fā)言，其他學(xué)生對(duì)其發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充，通過對(duì)相關(guān)的結(jié)論進(jìn)行分析和討論，有利于學(xué)生解決、發(fā)現(xiàn)問題的能力得到提升。⑥老師進(jìn)行總結(jié)，老師應(yīng)該充分的將其主導(dǎo)性進(jìn)行發(fā)揮，總結(jié)角色扮演以及討論情況，對(duì)存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)改進(jìn)意見進(jìn)行提出。

1.3評(píng)價(jià)方法

1.3.1進(jìn)行期末考試對(duì)內(nèi)科護(hù)理結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，將實(shí)驗(yàn)組學(xué)生以及對(duì)照組學(xué)生的期末考試成績進(jìn)行比較。考試題目應(yīng)該從題庫中隨機(jī)的進(jìn)行抽取，并且主要類型要是選擇題，在考試前將試卷密封，老師的閱卷方式應(yīng)采取流水方式作業(yè)。

1.3.2進(jìn)行問卷調(diào)查在學(xué)期末對(duì)學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，讓其對(duì)兩種不同教學(xué)方法的教學(xué)效果以及自身的綜合能力是否得到提高進(jìn)行評(píng)價(jià)，填寫方式不記名，統(tǒng)一進(jìn)行發(fā)放并當(dāng)場(chǎng)收回。共發(fā)放調(diào)查問卷97份，收回的有效問卷97份，回收的有效率得到100%。

2結(jié)果

2.1將兩組學(xué)生的期末成績進(jìn)行比較，見表1。

表1顯示，兩組學(xué)生的期末成績都呈現(xiàn)正態(tài)分布，通過χ2檢驗(yàn)，兩個(gè)組對(duì)比P<0.01，具有顯著性的差異，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績明顯要好。

2.2針對(duì)這兩種教學(xué)方法，學(xué)生就產(chǎn)生的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，見表2。

表2顯示，兩種教學(xué)方法進(jìn)行比較，每一項(xiàng)都存在顯著性差異P<0.05。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行比較，很大一部分學(xué)生都認(rèn)為角色扮演法更能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，使課堂氛圍更加活躍，使學(xué)生主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)積極性提高，對(duì)知識(shí)的理解能夠增強(qiáng)，這對(duì)于臨床護(hù)理工作來說，是非常有利的。

2.3實(shí)驗(yàn)組學(xué)生利用角色扮演法使綜合能力得到提高的評(píng)價(jià)，見表3。

表3顯示，在課堂上對(duì)角色扮演法進(jìn)行運(yùn)用取得了良好的效果。學(xué)生普遍認(rèn)為對(duì)角色扮演法進(jìn)行采用，使創(chuàng)新能力、問題的分析能力、問題的解決能力以及自學(xué)能力產(chǎn)生了明顯的進(jìn)步，大部分學(xué)生都覺得自身的總結(jié)和歸納能力、合作與團(tuán)結(jié)能力以及溝通能力有了很大程度的提高。

3討論

運(yùn)用角色扮演法進(jìn)行教學(xué)不僅可以課堂氛圍更加活躍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所提高，也有利于更快的對(duì)角色進(jìn)行適應(yīng)，還可以使學(xué)生護(hù)理的綜合能力得到提高，老師的教學(xué)水平得到進(jìn)步。同時(shí)還應(yīng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和啟發(fā)，讓學(xué)生盡可能的參與到教學(xué)討論中，當(dāng)學(xué)生進(jìn)步時(shí)，要積極的進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定，從而使學(xué)生的信心和自尊心得到培養(yǎng)和增強(qiáng)。

在臨床護(hù)理專業(yè)中，運(yùn)用角色扮演法可以使學(xué)生的素質(zhì)以及教學(xué)質(zhì)量有所提高，這是對(duì)素質(zhì)、能力以及知識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)的有效途徑和方法。對(duì)于老師來說，這種方法還比較新穎，對(duì)這種教學(xué)方法進(jìn)行運(yùn)用是一種嘗試，只有對(duì)其不斷的進(jìn)行探索，才能使教學(xué)方法變得日益完善。

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編輯/申磊