小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂提問(wèn)案例反思

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)新課改已經(jīng)進(jìn)行了數(shù)十年了，現(xiàn)如今已經(jīng)渡過(guò)了盲目追風(fēng)只求氣氛不求效率的階段，轉(zhuǎn)而追求和諧高效的小數(shù)課堂。有效的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)可以開(kāi)啟學(xué)生的智慧之門(mén)。本文通過(guò)案例對(duì)于在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何有效提問(wèn)提出了一些見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：高效課堂；案例；提問(wèn)

小學(xué)數(shù)學(xué)新課改已經(jīng)進(jìn)行了數(shù)十年了，現(xiàn)如今已經(jīng)渡過(guò)了盲目追風(fēng)只求氣氛不求效率的階段，轉(zhuǎn)而追求和諧高效的小數(shù)課堂。隨著新課改的深入開(kāi)展，課堂提問(wèn)已逐漸成為每位教師都力求去掌握的一項(xiàng)教學(xué)技能，越來(lái)越受到小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重視。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。課堂提問(wèn)不僅是師生雙邊活動(dòng)的重要方式，更是一種教學(xué)藝術(shù)。有效的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)可以開(kāi)啟學(xué)生的智慧之門(mén)，喚醒學(xué)生的求知欲，增進(jìn)師生交流、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引領(lǐng)自己課堂走向和諧高效。

現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上提問(wèn)發(fā)揮的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，提問(wèn)的有效性差的問(wèn)題顯得相當(dāng)突出，嚴(yán)重存在低效提問(wèn)、無(wú)效提問(wèn)的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問(wèn)和失誤提問(wèn)。這在一定程度上阻礙了追求高效課堂的步伐。因此，怎樣在課堂上進(jìn)行有效提問(wèn)，這個(gè)問(wèn)題一直困繞著我。結(jié)合自己的上課與課后反思以及我校組織的校內(nèi)交流課活動(dòng)，談幾點(diǎn)關(guān)于小數(shù)課堂有效提問(wèn)的看法。

一、提問(wèn)的問(wèn)題有數(shù)量缺乏質(zhì)量

案例：《小數(shù)的大小比較》一節(jié)課時(shí)，進(jìn)行了這樣的提問(wèn)設(shè)計(jì)：

師：小數(shù)的大小比較先比？

生：整數(shù)部分

師：若整數(shù)部分不相同？

生：整數(shù)大的小數(shù)大

師：若整數(shù)部分相同？

生：從小數(shù)部分最高位比起

生：若小數(shù)部分?jǐn)?shù)位不夠怎么辦？

師：用0占位

這樣的的一問(wèn)一答，使學(xué)生缺少思考的空間和時(shí)間， 表面上很熱鬧，但是實(shí)際上學(xué)生處于較低的認(rèn)知和思維水平。這點(diǎn)在課后學(xué)生的作業(yè)與練習(xí)中就暴露的一覽無(wú)余，關(guān)于這部分的題目很多學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤。當(dāng)問(wèn)他們小數(shù)大小比較的法則是什么時(shí)？竟然有一部分學(xué)生不會(huì)說(shuō)。這使我不得不反思自己的課堂提問(wèn)，其實(shí)只需要一個(gè)問(wèn)題就可以了：如何來(lái)比較小數(shù)的大?。孔寣W(xué)生獨(dú)立完成整個(gè)知識(shí)的點(diǎn)的梳理過(guò)程，在整理過(guò)程中消化小數(shù)大小比較的實(shí)質(zhì)，這樣可以讓學(xué)生系統(tǒng)的對(duì)小數(shù)的大小比較的方法進(jìn)行掌握與理解。

二、提問(wèn)的問(wèn)題目標(biāo)指向不明確

案例：在《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一節(jié)課中教師設(shè)計(jì)了一同學(xué)過(guò)生日的情景：

師：今天是小麗的生日，她的小伙伴與她一起過(guò)生日，教師出示情景圖。

師：看，小麗準(zhǔn)備了什么好東西？

生：有蘋(píng)果、飲料、蛋糕……

師：聽(tīng)，門(mén)鈴響了；看，來(lái)了哪些朋友？出示小麗迎接客人的情景圖。

生：來(lái)了小花和小美。

師：客人來(lái)了后，小麗會(huì)干什么？

生1：小麗會(huì)分蘋(píng)果給客人吃。

生2：小麗會(huì)分飲料給客人吃。

生3：小麗會(huì)分蛋糕給客人吃。

生4：她們會(huì)一起玩。

……

在案例中，第二個(gè)問(wèn)題“客人來(lái)了后，小麗會(huì)干什么？”這樣的提問(wèn)雖培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，但明顯偏離了本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生的思考無(wú)從入手，加上低年級(jí)的孩子本就天馬行空的想象力，導(dǎo)致課堂教學(xué)偏離了軌道。因此課堂提問(wèn)需要有明確的指向性。同樣這節(jié)課如果改成這樣效果可能會(huì)好很多：

出示情景圖后：

師：看，小麗準(zhǔn)備了什么好東西？

生1：有蘋(píng)果、飲料、蛋糕……

師：誰(shuí)能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言把你看到的說(shuō)一遍？

生2：有4個(gè)蘋(píng)果，3瓶飲料，一塊蛋糕。

師：比較剛才兩位同學(xué)說(shuō)的，哪位同學(xué)說(shuō)得好？

生：生2。

師：以后我們就應(yīng)像生2那樣用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)。

師：聽(tīng)，門(mén)鈴響了；看，來(lái)了哪些朋友？出示小麗迎接客人的情景圖。

生：來(lái)了小花和小美。

師：小麗拿出蘋(píng)果，把蘋(píng)果分給兩位客人，會(huì)怎么分？

這樣提問(wèn)目標(biāo)指向明確，既有效防止了數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容偏離教學(xué)目標(biāo)，又較好地培養(yǎng)了學(xué)生如何進(jìn)行數(shù)學(xué)思考。因此，我們應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的需要，設(shè)計(jì)指向性明確的提問(wèn)。從而激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，鼓勵(lì)他們積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，促進(jìn)高校課堂的創(chuàng)建。

三、提問(wèn)變成少部分優(yōu)秀生的舞臺(tái)

案例：《分?jǐn)?shù)的意義》課結(jié)尾階段

師：這節(jié)課，哪些同學(xué)發(fā)言了？請(qǐng)站起來(lái)。發(fā)言的同學(xué)占全班同學(xué)的幾分之幾？這個(gè)問(wèn)題我請(qǐng)還沒(méi)發(fā)言的同學(xué)來(lái)回答。

師：剛才發(fā)言的這位同學(xué)占全班同學(xué)的幾分之幾？我們?nèi)Ｓ?600名學(xué)生，他占全校人數(shù)的幾分之幾？ 我們?nèi)h有2萬(wàn)名學(xué)生，他占我們?nèi)h學(xué)生數(shù)的幾分之幾？（分別指名沒(méi)發(fā)言的學(xué)生回答）

師：為什么同樣是這位同學(xué)，你們說(shuō)的分?jǐn)?shù)卻一直在變？

師：現(xiàn)在發(fā)言的同學(xué)占全班同學(xué)的幾分之幾？沒(méi)發(fā)言的又占多少？（下課）

課堂提問(wèn)的目的在于喚醒學(xué)生的求知欲、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，使全體學(xué)生都參與到回答教師所提出的問(wèn)題中來(lái)。而如今的課堂提問(wèn)卻變成了只是為小部分學(xué)生準(zhǔn)備的舞臺(tái)，有很大一部分學(xué)生一節(jié)課下來(lái)都沒(méi)有張口說(shuō)話的機(jī)會(huì)。課堂提問(wèn)要注意面向全體，既要讓成績(jī)好的學(xué)生發(fā)言，又要讓成績(jī)一般、差的學(xué)生發(fā)言，充分調(diào)動(dòng)各類(lèi)學(xué)生思考的積極性。

上面案例中這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，既給坐了將近一節(jié)課冷板凳的學(xué)生一次表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，又借此了解了學(xué)生的新知掌握情況，而且還使全體學(xué)生對(duì)單位“1”的理解更加深刻，真可謂是“一箭三雕”。

四、提問(wèn)的問(wèn)題沒(méi)有思考價(jià)值

大部分老師都有這樣的經(jīng)歷，課堂上向?qū)W生提出“對(duì)不對(duì)”、“是不是”、“行不行”等問(wèn)題，學(xué)生簡(jiǎn)單的回答“是”、“不是”、“對(duì)”、“不對(duì)”等，看似有問(wèn)有答，課堂氣氛熱烈，但實(shí)質(zhì)是一些流于形式的無(wú)效問(wèn)題與回答。學(xué)生只是隨聲附和的回答，并沒(méi)有去思考分析。雖然課堂氣氛看似熱烈，但這只是學(xué)生投其所好的應(yīng)答，并非整體性的效果，有時(shí)甚至掩蓋了真正的無(wú)知，這樣的提問(wèn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是無(wú)效的甚至是起副作用的。

總之，高效課堂每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)當(dāng)努力去改革自己的課堂提問(wèn)技巧，追求高效的課堂教學(xué)效率，努力打造高效小數(shù)課堂。要掌握有效提問(wèn)這一項(xiàng)優(yōu)美的教學(xué)藝術(shù)，我們就應(yīng)該去不斷思考、不斷反思、不斷分析、不斷總結(jié)、不斷改進(jìn)，讓自己的課堂提問(wèn)能問(wèn)出學(xué)生的創(chuàng)造力、問(wèn)出學(xué)生的積極性、問(wèn)出學(xué)生的精彩、問(wèn)出教師的藝術(shù)、問(wèn)出高效的課堂。