初中英語閱讀的教學(xué)方法分析

段力榕

（臨夏州回族自治州臨夏市第五中學(xué)，甘肅 臨夏）

閱讀教學(xué)在初中英語學(xué)科教學(xué)中占據(jù)重要地位，學(xué)生在英語閱讀過程中能豐富英語詞匯儲備，掌握英語語言結(jié)構(gòu)，鍛煉語言運用能力和關(guān)鍵信息獲取、處理、分析能力，促進(jìn)英語口語表達(dá)能力和寫作能力提升。因此，初中英語教師要優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，幫助學(xué)生掌握英語閱讀技巧，運用多種英語閱讀教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的提升。

一、初中英語閱讀教學(xué)常見問題

（一）教學(xué)模式單一

目前初中英語閱讀教學(xué)存在教學(xué)模式單一的問題，大部分英語教師實施教學(xué)時仍采用傳統(tǒng)模式，教學(xué)手段也較為落后。許多教師將重點放在閱讀后的習(xí)題教學(xué)上，甚至是傳授一些篩選重點閱讀便于答題的技巧，難以實現(xiàn)深入閱讀教學(xué)，學(xué)生無法理解英語文章的內(nèi)核，閱讀的層次和深度不足。一些教師在教學(xué)中喜歡采取一問一答的形式，只要學(xué)生能回答正確問題就算完成學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有考慮考查學(xué)生的閱讀思維，這種教學(xué)形式下學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)熱情，無法養(yǎng)成良好的英語閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）閱讀教學(xué)過于片面

初中英語閱讀教學(xué)還顯現(xiàn)出片面化的特點，忽視對學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。教師往往十分看重句式、短語以及單詞的練習(xí)，對英語閱讀的整體教學(xué)不太重視。許多教師開展教學(xué)目的為應(yīng)付考試，沒有將提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)作為主要目標(biāo)。片面性的閱讀教學(xué)也會導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時養(yǎng)成不良習(xí)慣，像是不進(jìn)行整體文章閱讀，判斷上也是過于主觀，沒有真正領(lǐng)會英語閱讀文章的意義，無法提升思維分析技能、綜合性判斷技能以及綜合運用英語知識點的技能等。

（三）閱讀教學(xué)設(shè)計導(dǎo)向性不足

初中英語閱讀教學(xué)需確保教學(xué)目標(biāo)清晰且具有導(dǎo)向性。在實際教學(xué)設(shè)計時，由于不同素質(zhì)英語教師對教學(xué)目標(biāo)的理解不一致，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不合理，或是實際教學(xué)與設(shè)計目標(biāo)產(chǎn)生較大偏差，不利于教學(xué)的有效開展。初中英語閱讀教學(xué)若缺失可靠的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)，會使學(xué)生詞匯量累積不足，整體閱讀學(xué)習(xí)缺乏指引。閱讀教學(xué)缺少難度層級，無法劃分簡單內(nèi)容與復(fù)雜內(nèi)容。學(xué)生死記硬背，以考試成績?yōu)殚喿x學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量無法達(dá)到新課改要求。

二、初中英語閱讀教學(xué)策略分析

（一）設(shè)計多樣化讀后活動

一方面，教師圍繞閱讀教學(xué)單元主題進(jìn)行讀后活動設(shè)計?；趩卧喿x主題或話題讀后活動設(shè)計能深化英語課前導(dǎo)入和課中教學(xué)成果，幫助學(xué)生把握閱讀教學(xué)核心內(nèi)涵。例如，在教學(xué)人教版七年級英語下冊中的“I’m watching TV”時，本單元主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能掌握現(xiàn)在進(jìn)行時用法，能運用所學(xué)知識和自身詞匯儲備準(zhǔn)確描述正在發(fā)生的動作。在完成課堂閱讀材料教學(xué)后，教師可設(shè)計角色扮演等形式的讀后活動深化英語閱讀教學(xué)效果。如“If you were the guard of the amusement park，could you tell us about what the characters in the amusement park are doing？”創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，學(xué)生扮演游樂園向?qū)Ы巧?，為教師和其他同學(xué)介紹園中人物正在做什么，在編寫和介紹過程中深化閱讀主題理解，強化英語閱讀能力和語言應(yīng)用能力。

另一方面，教師應(yīng)充分挖掘利用英語教材資源。英語讀后教學(xué)活動設(shè)計內(nèi)容應(yīng)具有多樣性和豐富性，但過多的讀后教學(xué)活動會侵占學(xué)生消化閱讀內(nèi)容、深化主題理解的時間，因此教師應(yīng)充分挖掘利用教材課本資源，根據(jù)閱讀教學(xué)主題和學(xué)生閱讀基礎(chǔ)確定讀后活動類型，保證讀后教學(xué)活動質(zhì)量。例如，人教版七年級英語“My favorite subject is science”這一單元主題為談?wù)撟约夯蛲瑢W(xué)喜歡的學(xué)科，能闡述喜歡某一學(xué)科的理由。教師可以構(gòu)建閱讀活動場景，將學(xué)生劃分為多個小組，設(shè)計問答對話，假設(shè)小組中兩位學(xué)生是某初中的學(xué)生代表，向其他學(xué)生扮演的同學(xué)家長、教師介紹本校的優(yōu)勢學(xué)科和自身喜愛的學(xué)科，由學(xué)生自主創(chuàng)編改寫課文內(nèi)容，設(shè)計互動對話，發(fā)揮自身創(chuàng)造力，掌握英語閱讀教學(xué)重難點，鍛煉學(xué)生的英語綜合運用能力。

（二）采用分層教學(xué)模式

一方面，根據(jù)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)設(shè)置不同難度、梯度的閱讀問題，閱讀基礎(chǔ)較好的學(xué)生能根據(jù)閱讀問題進(jìn)行關(guān)鍵信息整合，明確閱讀材料的內(nèi)在邏輯和文章主旨，閱讀基礎(chǔ)一般的學(xué)生能理解閱讀材料內(nèi)容，能對閱讀材料描述內(nèi)容進(jìn)行簡單評價推理，閱讀基礎(chǔ)較好的學(xué)生能完成閱讀教學(xué)目標(biāo)，樹立閱讀學(xué)習(xí)自信心。例如，教師在對人教版七年級英語中“Don’t eat in class.”這一單元進(jìn)行閱讀教學(xué)時，要求閱讀基礎(chǔ)較弱的學(xué)生能掌握閱讀材料中的生詞和語句結(jié)構(gòu)，閱讀基礎(chǔ)一般的學(xué)生能解析閱讀材料中對不同規(guī)章制度的看法，能用英語表述一些標(biāo)志含義，閱讀基礎(chǔ)較好的學(xué)生能深層次理解閱讀材料內(nèi)涵，認(rèn)識到規(guī)則的重要性，能熟練運用英語閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單的規(guī)則制訂。

另一方面，布置分層課后閱讀作業(yè)。教師可借助互聯(lián)網(wǎng)平臺圍繞閱讀教學(xué)主題進(jìn)行相關(guān)閱讀材料資源檢索，將獲取的閱讀材料按難度進(jìn)行分類，對課后閱讀材料進(jìn)行處理，針對不同層次的學(xué)生傳授對應(yīng)的閱讀理解技巧，促使分層閱讀作業(yè)布置能鞏固課堂閱讀教學(xué)成果，促進(jìn)學(xué)生英語思維啟發(fā)，強化學(xué)生的英語閱讀理解能力。

（三）優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計

1.構(gòu)建閱讀教學(xué)整體框架

初中英語教師應(yīng)充分了解英語閱讀教學(xué)內(nèi)容的重難點，具備邏輯思維能力，能將閱讀教學(xué)知識點進(jìn)行串聯(lián)，利用教學(xué)活動設(shè)計巧妙地將重難點講解穿插進(jìn)閱讀講解中，降低閱讀重難點理解的難度，提高英語閱讀課堂的教學(xué)效率，為強化閱讀教學(xué)內(nèi)容感知、領(lǐng)悟閱讀材料深層次情感內(nèi)涵預(yù)留足夠的時間。

2.合理設(shè)置問答環(huán)節(jié)

教師應(yīng)根據(jù)閱讀教學(xué)框架和具體閱讀教學(xué)內(nèi)容制訂提問策略，促使閱讀教學(xué)活動能在閱讀問題引導(dǎo)下自然遞進(jìn)開展。例如，在教授人教版七年級英語“How do you get to school？”這一單元時，教師在學(xué)生充分掌握閱讀材料內(nèi)容后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“get to school”的幾種方式，引導(dǎo)學(xué)生對比不同“get to school”方式之間的優(yōu)勢、缺點，深化學(xué)生對教學(xué)單元內(nèi)容的理解，教師還可在其中穿插不同交通工具的趣味故事，融入節(jié)能環(huán)保理念，設(shè)置拓展思考問題，如交通工具發(fā)展對人類社會的積極影響和負(fù)面影響，豐富學(xué)生聯(lián)想和想象力，能拓展看待問題事物的角度，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想道德觀，在提升學(xué)生英語閱讀能力、獨立思考能力的同時實現(xiàn)對學(xué)生的德育，發(fā)揮英語閱讀教學(xué)的育人價值。

3.適當(dāng)增加閱讀教學(xué)互動環(huán)節(jié)

課堂互動能幫助教師更好地了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容知識的掌握情況，教師能根據(jù)學(xué)生的反饋靈活調(diào)整教學(xué)活動的內(nèi)容順序，強化閱讀課堂教學(xué)效果，營造開放包容的課堂教學(xué)氛圍，增強學(xué)生的英語思維活躍度，賦予英語閱讀課堂教學(xué)活力。例如，教師可設(shè)計與學(xué)生學(xué)習(xí)生活較為密切的課堂活動，人教版七年級英語“What did you do last weekend？”這一單元教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活較為密切，教師可提前布置課堂教學(xué)活動任務(wù)，如通過攝影、拍照或繪畫等方式記錄自己周末的課余活動，引導(dǎo)學(xué)生在課堂進(jìn)行展示，討論設(shè)計活動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生總結(jié)常見的周末活動形式，學(xué)生在交流、溝通中強化對閱讀材料中英語單詞和語法運用的能力，能增進(jìn)師生之間的感情，有效活躍課堂氣氛，促使學(xué)生深度融入閱讀教學(xué)主題的課堂活動中。

（四）培養(yǎng)英語閱讀習(xí)慣

一方面，英語教師應(yīng)為學(xué)生提供合適的閱讀材料，幫助學(xué)生養(yǎng)成英語閱讀習(xí)慣。教師可采用問卷調(diào)查方式先對學(xué)生的喜好進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果反饋和英語閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課外閱讀材料的搜集，如教師可搜集體育類、美食類等相關(guān)英語閱讀材料，對材料內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)修改，促使閱讀材料難度與現(xiàn)階段學(xué)生英語閱讀基礎(chǔ)水平相匹配，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師應(yīng)意識到學(xué)生缺乏英語閱讀的重要原因之一就是學(xué)生需要根據(jù)閱讀內(nèi)容理解進(jìn)行解題，因此教師需要根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和閱讀教學(xué)需求合理設(shè)置需要解答問題的課外閱讀篇數(shù)，明確課外閱讀的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣，通過課外閱讀積累形成英語語感，豐富學(xué)生的英語詞匯量，使學(xué)生能結(jié)合上下文理解文章內(nèi)容。

另一方面，教師可成立英語閱讀小組，組織英語閱讀主題活動。通過英語實踐活動引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀英語材料，自發(fā)養(yǎng)成英語閱讀習(xí)慣，并且教師可在英語閱讀實踐活動中指出學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的英語閱讀方法，實現(xiàn)閱讀效率的提升。例如，教師可組織英語閱讀分享會活動，調(diào)查學(xué)生英語閱讀興趣并將調(diào)查結(jié)果作為分組依據(jù)，篩選英語課外閱讀材料范圍，學(xué)生在教師提供的英語閱讀材料范圍內(nèi)選擇閱讀，小組同學(xué)在分享活動中簡要概括閱讀材料內(nèi)容，深化閱讀體驗，闡述自身對閱讀材料的深層次理解思考，相互交流英語閱讀方法技巧。

初中英語教師要立足學(xué)生英語閱讀現(xiàn)狀，以學(xué)生閱讀能力發(fā)展需求和閱讀基礎(chǔ)作為教學(xué)設(shè)計基點，細(xì)化英語閱讀教學(xué)目標(biāo)，積累豐富的閱讀教學(xué)素材資源，創(chuàng)新英語閱讀教學(xué)活動設(shè)計，增強閱讀教學(xué)互動性，激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生能在課后主動進(jìn)行拓展閱讀，實現(xiàn)英語綜合能力的提升。