例談基于同伴教育模式背景下英語預習性作業(yè)的設計策略

摘 要：“凡事預則立，不預則廢”。預習是英語學習的重要環(huán)節(jié)，預習性作業(yè)直接影響著學生英語課堂學習的效果。本文試圖通過案例來說明同伴教學背景下英語預習性作業(yè)該如何設計？

關鍵詞：案例；同伴教育模式；預習性作業(yè)；設計

1 從同伴教育談起

“同伴教育”這個詞在當下的教育界已不再陌生，由此所延伸出來的研究課題也層出不窮。同伴教育就其具體的操作層面上就是將自主、合作、探究的學習方式融為一體。預習是學生對新課學習的準備，是一個“獨學”的過程，是學生自己動腦、自主學習的過程，是對新課內(nèi)容的整體把握，我們之所以強調(diào)預習的重要性是因為學生預習的效果很大程度上決定著課堂的效率，同時也直接影響著同伴教育課堂上的小組合作是否充分、探究是否深入。在很多常態(tài)英語課堂上，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學生只會順著老師的問題回答，沒有質(zhì)疑，沒有創(chuàng)造力和想象力，對于知識的延伸更加表現(xiàn)“慌亂”、“摸不著頭腦”，更不用說智慧的碰撞了。基于此，預習性作業(yè)的設計在同伴教育模式背景下就顯得尤為重要了。

2 預習性作業(yè)設計要注重“導”

通常英語老師布置的預習性作業(yè)是：朗讀課文，熟悉單詞，在文章中畫出不熟悉的單詞，完成課后相關練習等。這類盲目、隨意的作業(yè)給學生一種模糊、無趣感，學生往往不知如何著手，自覺的學生會隨便將文章讀兩遍，不自覺的學生根本不去預習。所以，最好是將預習作業(yè)設計成“導學案”的形式，“導學案”的核心是“導”，通過老師的“導”來促進學生的“學”，即引導學生自覺積累、自主閱讀，同時要留給學生質(zhì)疑的空間，從而使得課堂不再是教師的“一言堂”，而是學生主動展示、自覺交流、教師巧妙點撥的動態(tài)平臺。

【設計實例一】牛津初中英語（譯林出版社）7A Unit 4 My Day

（1）朗讀A1三遍并思考：這四個問題提醒我們要關注A volleyball match 哪幾個方面？

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（2）通讀A2，A3，確定聽這段錄音內(nèi)容時應重點關注哪些方面？

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（3）如果我們要寫一個通知或想陳述一件事情，需要涉及哪些方面？

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【解讀】案例一中，教師通過問題的形式引導學生預習，層層遞進，讓學生帶著問題思考，在思考中熟悉教材，理解文本，掌握技能。其實，設疑提問是現(xiàn)代目標教學中一種切實可行的方法。它發(fā)揮了以教師為主導、以學生為主體的作用，能夠培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、探索、分析和解決問題的能力。教師要根據(jù)教學內(nèi)容、學生特點來設計恰當、合理、生動的問題，避免設計過于簡單的問題。

3 預習性作業(yè)設計形式要“變”

預習性作業(yè)的設計必須要有整體的框架和思路，但忌“模式化”，因為“模式化”的作業(yè)會讓人感到機械、乏味，無法激發(fā)學生的積極性和主動性，基于此，預習性作業(yè)的設計形式要“變”，只有多樣化的形式才會讓學生饒有興趣的去完成。下面就例舉幾種作業(yè)形式，所舉實例均為某一課預習作業(yè)的節(jié)選部分，并非完整版，借此拋磚引玉。

3.1 搜集型預習作業(yè)

【設計實例二】牛津初中英語（譯林出版社）9B Unit1 Reading ---Moving to Mars

Do you know something about the Mars？ How much do you know about it？ Search for the information on the Internet.

（1） How big is the Mars？___________________

（2） How far is it from the earth？______________

（3） What colour does it appear？_______________

（4） Is there any water on the Mars？____________

（5） What is the temperature on the Mars？__________________________

If you are going to live on the Mars， can you imagine what problems you may face？

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【解讀】由于孩子搜集信息的目標、方向性不強，教師設計任務時要目標明確，指導獲取信息的途徑，如：網(wǎng)絡、電視、廣播、報紙、書刊、口耳相傳等。在實踐中教會搜集信息的方法并逐步提高課堂教學效率，為其學會學習和終生學習打下堅實基礎。

3.2 改編型預習作業(yè)

【設計實例三】牛津初中英語（譯林出版社）7B Unit 3 Integrated skills

Your cousin from Beijing is going to visit you next weekend. You are going to show her

around. Think over where to go and what to do there. Please complete the table below.

TimePlaceThings to seeThings to do

【解讀】改編型作業(yè)絕不是課內(nèi)作業(yè)的簡單的量的追加，而是知識的發(fā)展和深化，是學習能力的改善，是掌握課堂知識的準備。讓作業(yè)“舊貌”換“新顏”就是要讓作業(yè)“有趣”、“實踐”、“綜合”“自主”，從而達到“溫故而知新”。

3.3 合作型預習作業(yè)

【設計實例四】牛津初中英語（譯林出版社）9B Unit3 Asia Reading---Two cities in China

每一國家都有著能代表其民族特色的東西，如中國的筷子，中國結(jié)等，每一個地方也有它與眾不同的特點，請選擇一個你們小組向往的城市，分工搜集信息，看哪一組完成的最好。

【解讀】合作就是通過相互協(xié)作來增強彼此效率，以達到共贏的目的。在預習性作業(yè)設計的過程中教師要有意識的的設計能促進學生互動交往、協(xié)作完成的任務。同伴教育模式就是基于合作，在協(xié)作中，學生的思維和智慧得到了分享，同時，多種不同觀點的碰撞與交流有利于培養(yǎng)學生的辯證思維、發(fā)散思維，最終達到提高學生自主學習的能力、溝通能力、分享的能力等促進學生完整生命的生成。

3.4 實踐型預習作業(yè)

【設計實例五】牛津初中英語（譯林出版社）7A Unit 4 Reading--- My cousin and DIY

Do you have your DIY？ What is it？And how do you make it？

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【解讀】新課程理念認為：“作業(yè)是學生在教師的指導下獨立學習的過程，而且還是師生、生生之間的互動過程，應該成為學生創(chuàng)新精神和實踐能力、學生充分發(fā)展自我的重要平臺?！边@就是我們在設計作業(yè)時，要充分考慮發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生各種能力。要求學生聯(lián)系社會和生活，多動手，多思考。實踐性作業(yè)形式多樣，包括小制作、調(diào)查問卷、實驗、論文、表演等。

4 預習性作業(yè)設計層次要“清”

【設計實例六】牛津初中英語（譯林出版社）9A Unit 1 Star signs ---Comic strips

⑴預習P6、P7和P131出現(xiàn)的單詞和詞組，試著翻譯以下詞組和句子：

星座 ________________學生會 _________________

西方國家的人們________對……熟悉______________

有許多可吃可喝________西方文化________________

中國的12生肖_________ 看你的星座______________

⑵根據(jù)句意，用所給的中文、首字母提示完成填空。

①Thank you for b________ me the newspaper.

②We have _____________（相似的）tastes in sports.We all like water sports.

③We had better eat _____________（the first meal of a day）every day.

④He hasn’t eaten anything. He’s very ________________.（a feeling when you need sth. to ear）

⑤It is interesting ___________（玩）games with children in the park.

⑶聽錄音，熟讀卡通漫畫中Hobo和Eddie的對話，并回答以下問題：

① Who brings Eddie the newspaper？

_________________________________________

② What does Hobo ask Eddie to do？

_________________________________________

③ What does the newspaper say？

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【解讀】實例六中，老師所設計的預習作業(yè)是按照字-詞-句-文的順序設計的，從單詞的熟悉，到對話的理解，從簡至深，由易到難。預習性作業(yè)設計的“層次性”，一是應體現(xiàn)在作業(yè)的目的上，應使其既顧及知識深化層面，又涵蓋方法訓練層面，還考慮到學生能力提高層面；二是應體現(xiàn)在作業(yè)的形式上，應使其既要具有必要性，又有典型性，從而達到以一當十、觸類旁通的目的；另外，“層次性”還應體現(xiàn)在作業(yè)的要求上，教師應充分考慮不同學生的學習水平，精心設計由淺入深、由易到難的作業(yè)，并允許學生根據(jù)自己的水平選做深淺適宜的習題，以便使不同層次學生的學習能力在完成作業(yè) 的過程中都能得到有效的提高。

5 同伴教育模式下預習性作業(yè)設計原則

預習性作業(yè)形式多樣，但無論設計什么形式的作業(yè)，教師要把握一個“點”和五個“要”。即，教師的根本出發(fā)點是“發(fā)展學生”；基于這個根本點，要結(jié)合教材實際，使之發(fā)揮預習性作業(yè)的最大功能；要在不斷的實踐中促進學生思維、智力、興趣、意志等方面的健康發(fā)展；要保證“質(zhì)”的同時，注意“量”的把控；要有利于同伴教育模式的實施；要切實減輕學生負擔。

總之，基于英語學科的特點，任何形式的預習作業(yè)，都要有利于學生學習語言、發(fā)展語言、運用語言，作為教師的我們還需要對教材、對課文有精細的研究。用精細研究的眼光去觀察，我們會找到更有效的設計策略。