基于導師制的學生綜合素質及能力提升模型的研究

摘 要：本文闡述了高職院校實施導師制的意義，研究并實踐了基于導師制的學生綜合素質及能力提升模型，最后分析了該模型的特點及應用前景。

關鍵詞：高職院校；導師制；模型

近年來，一批高校開始嘗試推行本科生導師制，并積累了豐富的經驗，這些經驗為高職院校實施導師制提供了理論和實踐基礎。由于高職院校與傳統(tǒng)高校不同的培養(yǎng)目標、師資結構、教學要求和學生知識結構，因此在高職院校中實施導師制需要有其自身的特點。本文依托項目探索高職院校導師制實施的方法，通過軟件技術專業(yè)、計算機通信專業(yè)三屆學生實施導師制的過程和效果，研究并實踐了基于導師制的學生綜合素質及能力提升模型。

1 高職院校開展導師制的意義

1.1 豐富學生業(yè)余文化生活，提高學生綜合素質

導師制實施過程的每個階段，學生之間要交流學習心得與經驗、做專題報告和根據任務情景模擬實現(xiàn)。除此之外，導師與學生經常見面交流，不僅是學業(yè)方面，還有更重要的思想動態(tài)方面，及時幫助學生健全心理素質，樹立正確的人生觀和價值觀，形成健康向上的職業(yè)觀念。這些活動不但彌補日常教學的不足，而且能夠提高學生的語言表達能力、溝通能力和組織管理能力，全面提升學生的綜合素質。

1.2 培養(yǎng)興趣、激發(fā)熱情，依托項目和產品提升專業(yè)技能

大多數學生入學后，對自己未來的人生目標和所要學習的具體知識不是很清楚，因此導師制的直接引導與幫助，能夠讓學生更快的了解專業(yè)背景，激發(fā)學習興趣和熱情，并通過布置的項目和產品來引導學生學習專業(yè)知識，提高自我學習能力和實踐能力。

1.3 豐富教學資源，促進教師成長

現(xiàn)在的教師在教育系統(tǒng)中的位置和職責受到了來自各方面的沖擊，傳統(tǒng)的師德受到了質疑。這就要求教師必須轉變理念和自身角色，樹立開放的教育觀，增強修養(yǎng)和視野。導師制有利于教師調動本身的積極性和專業(yè)上的成長，因為它不光包括教師的教學上所展現(xiàn)出的熱情和教育能力，更重要的是教師的自覺和主動意識。

2 基于導師制的學生綜合素質及能力提升模型

經過對三屆學生導師制運行情況的檢測和總結，結合導師和學生自身的特點，我們得到導師制運行模型。每個導師面臨三個年級的學生，每個年級的學生根據所處的不同階段部署難易程度不同的任務，以綜合性的課程或者學分制的形式來進行具體的組織，以達到約束學生和導師的目的。導師制運行參考模型如圖1所示，在參考模型中給出了導師和學生之間的關系和運行方式，體現(xiàn)了學生的綜合素質及專業(yè)能力提升的途徑。

一年級學生指定導師。在一年級中，導師所起到的作用主要是使學生了解專業(yè)背景、了解未來的就業(yè)方向、了解行業(yè)領先技術、掌握正確的學習方法。同時，一年級學生向二年級學生請教學習方法；二年級學生主要起到傳幫帶的作用，幫助一年級學生養(yǎng)成良好的學習習慣、引導一年級學生學習專業(yè)知識，做到資源共享。

二年級學生與導師之間進行雙向選擇，主要是以產品、項目為引導，鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)新精神，完成相應任務、產品和項目。二年級學生向三年級學生請教專業(yè)學習經驗；三年級學生起到傳幫帶的作用，帶領二年級學生策劃和實施各項活動。

在三年級，導師主要指導學生的頂崗實習、指導學生就業(yè)選擇。針對當年就業(yè)形式，力求提高學生就業(yè)能力，達到預先接軌工作崗位的目標。學生畢業(yè)后，導師負責跟蹤畢業(yè)生就業(yè)情況。

3 基于導師制的學生綜合素質及能力提升模型的特點

3.1 全過程培養(yǎng)方式

導師制從一年級新生入學開始實施，直至大三畢業(yè)的整個過程，每一個階段導師都根據高職辦學特點和專業(yè)人才培養(yǎng)需求，科學的安排指導任務，從而實現(xiàn)學生在學習生涯規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃中，都能夠得到有效的指導和幫助，讓導師制為專業(yè)建設和人才培養(yǎng)起到切實的作用。

3.2 多角色扮演

在導師制的實施過程中，學生不再是單一的學習者，而是多重角色。在做專題報告時，他是教師；在組織策劃活動時，他是組織者；在情景模擬時，他是一名員工；在與低年級學生交流時，他是學習的領路人。多重角色扮演，能夠改變傳統(tǒng)教學模式中，學生只是學習者的單一身份，能夠充分調動學生的積極性和創(chuàng)造性，變被動學習為主動學習，提高學習質量。同時在各種角色扮演中，也鍛煉了學生表達能力、溝通能力，提高了學生的綜合素質。

3.3 因材施教，個性培養(yǎng)

學生由于基礎不同，興趣不同，所以擅長方向也不同。導師在安排指導任務時，突出了學生個體差異，根據不同學生自身的特點為每名學生規(guī)劃不同的指導任務，做到因材施教，使學生能夠從興趣出發(fā)更好的完成任務。

3.4 不斷豐富教學資源

導師給學生布置的產品或項目的指導任務本身就可以作為教學資源。在導師開展工作的工程中，指導任務不斷的根據需求增加，并根據學生的具體情況修改，隨著時間的累積，必然極大的豐富了教學資源。學生有創(chuàng)新精神，在學習的過程中，能夠提出好的產品和項目方案，并組織實施。學生的作品也能不斷的補充教學資源。

3.5 不斷提升科研能力

導師指導學生的過程也是教學相長的過程。在指導學生過程中，也能推動導師了解行業(yè)發(fā)展的方向，學習新的技術；同時有了學生的支撐，導師也能夠更有精力的進行橫縱向課題的申請與研究。

4 應用前景

隨著高職教育發(fā)展的要求，出現(xiàn)了連年擴招的現(xiàn)象，這使得生源的質量出現(xiàn)了一定程度的下降。那么在這種形式下如何培養(yǎng)學生專業(yè)學習的興趣，如何提高學生綜合素質就變得尤為重要。在高職院校中實施導師制能夠有效地解決這個問題?；趯熤频膶W生綜合素質及能力提升模型自身內容和特點使得它適合在高職院校中以項目、產品為依托的專業(yè)中進行應用和推廣。