淺談大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程分層次教學(xué)

摘 要：本文通過分析我院《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程的基本現(xiàn)狀，探討了實踐教學(xué)過程中所采用的分層次教學(xué)法，闡述了在層次劃分、教學(xué)內(nèi)容安排和授課方式等方面的具體做法，并取得初步成效。

關(guān)鍵詞：大學(xué)計算機基礎(chǔ)；分層次教學(xué)；隱式分層

《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》在師范類專科教育中是大學(xué)一年級的公共必修課之一，也是計算機的入門課程。它在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)方面具有比其它課程更為直接、更為深遠的作用。但由于客觀原因，我院大一新生入學(xué)時的計算機能力水平參差不齊，部分來自經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)的新生已具備一定的計算機操作能力，他們在中小學(xué)已經(jīng)開始學(xué)習(xí)計算機課程，內(nèi)容也是以Window、Office和Internet操作為主，其難度也和大學(xué)計算機課程的接近；而有另一部分新生，特別是來自山區(qū)的學(xué)生，他們?nèi)雽W(xué)前很少學(xué)習(xí)計算機課程，甚至極個別學(xué)生都沒有接觸過計算機，他們的計算機水平還處于“低起點”或“零起點”。新生計算機基礎(chǔ)水平差異大，對開設(shè)大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程提出了很大的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式已經(jīng)不適合當(dāng)下實際需求。只有兼顧到學(xué)生的個別差異，教學(xué)才能收到預(yù)期的效果。為此，筆者進行了積極的探索，多番嘗試，將分層次教學(xué)應(yīng)用于在實際教學(xué)之中，并初步取得成效。

1 分層次教學(xué)之理論

分層次教學(xué)法的理論依據(jù)由來已久，如古時的“量體裁衣”、“因材施教”等比比皆是?，F(xiàn)代美國著名教育家布魯姆認(rèn)為學(xué)生是具有獨立人格、巨大潛能和個性差異的人。他在掌握學(xué)習(xí)理論中主張：不同的學(xué)生對不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地保持注意力，不同的學(xué)生需要用不同的方法去教。若給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時間，同時使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過他們自己的努力，應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的。另一方面，現(xiàn)代教學(xué)論也特別重視對學(xué)生的個性、獨立人格和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以期培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠適應(yīng)未來信息社會、知識經(jīng)濟社會的需要。[1]這些都為分層次教學(xué)提供了理論依據(jù)。

分層次教學(xué)法是在承認(rèn)學(xué)生差異的前提下，以學(xué)生為主體的，針對學(xué)生不同的個性特征和心理傾向、知識基礎(chǔ)和能力水平，教師通過有針對性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、控制教學(xué)進度、變換授課方式以及制定科學(xué)的評估體系等措施來實施分層次教學(xué)，從而達到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種方法。[2]它既能使學(xué)習(xí)較差的學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)信心，體驗學(xué)有所得；又能使學(xué)習(xí)較好的學(xué)生得到進一步發(fā)展。使所有學(xué)生都能達到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，在知識、技能和能力等方面得到普遍提高。大量實踐證明，分層次教學(xué)法在很大程度上優(yōu)化了教學(xué)過程，提高了教學(xué)效率。

2 分層次教學(xué)的具體做法與實施

2.1 分層，即學(xué)生編組，是實施分層次教學(xué)的基礎(chǔ)

為了加強教學(xué)的針對性，便于對不同水平層次的學(xué)生進行因材施教，在開學(xué)初第一節(jié)計算機課上，筆者就對所教新生的計算機能力進行摸底測試?？荚囍饕陨蠙C操作的形式，題型及難度參考全國計算機等級考試一級MS考試，內(nèi)容包括Windows、Word、Excel和簡單的網(wǎng)絡(luò)操作。

對2012級4個班的學(xué)生進行調(diào)查，學(xué)生對各部分內(nèi)容掌握的程度如下表所示：

雖說只是一個簡單的摸底調(diào)查，但是使筆者對學(xué)生的計算機操作水平有了大致的了解，為后面的分層、備課等提供了不少參考價值。

現(xiàn)在許多學(xué)校在進行分層次教學(xué)時，總是將同一年級的學(xué)生分成上、中、下三種層次的班級，這樣可根據(jù)不同層次的學(xué)生安排課程，方便了教師教學(xué)，使優(yōu)等生學(xué)得更好，但對差生的自信心和學(xué)習(xí)積極性打擊很大，變成了新型的快慢班。因此筆者更推崇采用隱式分層的教學(xué)方式，即在同一個班中進行學(xué)生不易察覺的分層次教學(xué)。明確的說，隱式分層次教學(xué)就是不公開學(xué)生分層情況，盡量采用現(xiàn)行的教學(xué)模式，在備課、講授、練習(xí)、輔導(dǎo)和考評等方面充分運用分層次的教學(xué)思想，因地制宜地引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達到因材施教的目的，避免因公開分層結(jié)果而產(chǎn)生負面影響。[3]

綜合學(xué)生的測試得分情況，同時考慮到學(xué)生的接受能力，筆者在對學(xué)生進行隱式分層時，將同一班的學(xué)生分成了三個不同的層次，層次A為提高層，是基礎(chǔ)好、操作熟練、成績較好的學(xué)生；層次B為普通層，是操作能力一般、領(lǐng)悟接受能力好的學(xué)生；層次C為基礎(chǔ)層：操作能力較差、反應(yīng)較慢的學(xué)生。[4]

2.2 教學(xué)內(nèi)容

分層教學(xué)的一個重要原則就是“因材施教”。要求從各層學(xué)生的實際出發(fā)，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，給予不同學(xué)生不同級別的指導(dǎo)，使他們能得到充分的發(fā)展，以促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，全面提升學(xué)生的素質(zhì)。

因此備課的時候也要做好分層次教學(xué)的準(zhǔn)備。根據(jù)每個章節(jié)的內(nèi)容和難度確定是否要分層，分幾層和怎樣分層。必要時補充教材中沒有的內(nèi)容或進行適當(dāng)?shù)囊辏鞔_每次課的基礎(chǔ)內(nèi)容和提高內(nèi)容。

計算機技術(shù)更新?lián)Q代頻率極快，教學(xué)內(nèi)容必須與時俱進。對非計算機專業(yè)而言，教學(xué)內(nèi)容一定要和本專業(yè)特色、需求相結(jié)合。他們學(xué)習(xí)計算機的目的不是研究計算機本身，而是將計算機作為工具，學(xué)習(xí)如何將其應(yīng)用于學(xué)習(xí)生活之中，關(guān)鍵是操作技能的培養(yǎng)。因此不管是對哪個層次的學(xué)生，我們在教學(xué)內(nèi)容上的總體指導(dǎo)思想都是：關(guān)注基礎(chǔ)，強化技能。目標(biāo)是除了給學(xué)生講解計算機基本理論和相關(guān)操作技能之外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的計算機綜合應(yīng)用能力，讓他們學(xué)以致用。適當(dāng)增加教材中少見、而作為師范類學(xué)生需要掌握的其他新知識。如PPT課件制作、Excel成績管理等技能的培養(yǎng)，常用工具軟件和常用設(shè)備的使用等內(nèi)容。為師范類學(xué)生掌握現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)軟件和教學(xué)手段打下堅實的基礎(chǔ)。以便以后他們能利用計算機基本操作技能解決本專業(yè)學(xué)習(xí)工作中遇到的問題。

2.3 授課方式及方法

分層次教學(xué)效果的好壞關(guān)鍵在于講授，因此對于不同層次的學(xué)生，教學(xué)方式也是分層次進行的。比如在講授一個新單元，筆者一般要分以下幾步走：

⑴采取“任務(wù)驅(qū)動”方式，結(jié)合課本內(nèi)容的重難點給出一個任務(wù)，其難度照顧大多數(shù)學(xué)生，即層次B的水平。該任務(wù)是所有學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)內(nèi)容。

學(xué)生如果能夠完成該任務(wù)，即可自由選擇完成更高級、難度更高的練習(xí)任務(wù)，也可選擇跟其他學(xué)生一起聽新知識點的講解。

⑵以解決以上任務(wù)為目標(biāo)，簡單復(fù)習(xí)鞏固涉及到的舊知識點，填平層次B、C學(xué)生（特別是層次C的學(xué)生）的知識缺陷，使他們達到班內(nèi)的平均水平，便于接受新的知識。

⑶重點講解所需的新知識點。在授課過程結(jié)合多媒體課件，演示操作，精講多練。

⑷新知識講解之后，又布置多種類型的練習(xí)任務(wù)，既有基礎(chǔ)鞏固題，也有內(nèi)容更綜合、難度更高的題目，讓學(xué)生自主選擇練習(xí)。在學(xué)生操作練習(xí)時，對層次C的學(xué)生另起“小灶”，個別指導(dǎo)，加強訓(xùn)練。

⑸適當(dāng)引入激勵機制，每一次校對作業(yè)，總會給學(xué)生展示效果較好的學(xué)生作品，讓其他同學(xué)有比較、有目標(biāo)，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情和興趣。例如，在完成Word圖文混排作業(yè)時，有一位層次C的學(xué)生把來自文件的圖片填充在自選圖形中，效果新穎，筆者及時給予大力肯定。此后該生干勁十足，操作能力提升很快，作業(yè)時常有出人意料的特殊效果，期末考試成績更在班中名列前茅。

3 實施分層教學(xué)，初見成效

雖然筆者實行分層教學(xué)時間不長，只在各班級內(nèi)部隱式實施，但教學(xué)效果已經(jīng)初見成效。

首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，學(xué)習(xí)動力增強。所有學(xué)生都體驗到學(xué)有所得，增強了學(xué)習(xí)信心。例如在講授PP制作后，部分學(xué)生別出心裁，將課余時間制作的作品與我分享。

其次，有利于課堂效率的提高。由于在備課時事先估計了在各層中可能出現(xiàn)的問題，針對各層學(xué)生設(shè)計了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，做好了充分的準(zhǔn)備。使得實際施教更有針對性，課堂教學(xué)內(nèi)容更豐富。使得處于不同層次的學(xué)生都能有所收獲，教學(xué)效果明顯提高。

第三，有利于教師全面能力的提升。通過靈活安排不同的層次策略，有效組織好對各層次學(xué)生的教學(xué)，極大地鍛煉了筆者自身的組織調(diào)控能力和隨機應(yīng)變能力。

4 結(jié)束語

在大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程中采用分層次教學(xué)，既提高了教學(xué)效率，又優(yōu)化了師生間的關(guān)系，但還需在實踐中進一步探索，以完善不足之處。如在考評方面，目前還是采用全班統(tǒng)一考試，雖然考試成績總體比以前有所提高，但還是無法真正驗收到分層教學(xué)的效果，考試方式還有待進一步改進。

[參考文獻]

[1]殷士勇.“大學(xué)計算機信息技術(shù)”課程教學(xué)改革與探索[J].呂梁教育學(xué)院學(xué)報，2008，66：58-60.

[2]謝安邦，教育部人事司，組編.《高等教育學(xué)》.高等教育出版社.

[3]袁紅照，王愛民.高校計算機公修課分層次教學(xué)體系及其實施[J].安陽師范學(xué)院學(xué)報，2003.2：92-94.

[4]魏英.大學(xué)計算機基礎(chǔ)分層模塊化教學(xué)改革研究與實踐[J].西北工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2012.9：105-106.