信息管理與系統(tǒng)專業(yè)研究型教學(xué)體系的構(gòu)建

摘 要：從信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)出發(fā)，闡述了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)開展研究型教學(xué)體系的必要性和可行性，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的研究型教學(xué)體系，為該專業(yè)的研究型教學(xué)發(fā)展提供可以借鑒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：研究型教學(xué)體系；教學(xué)方式

中圖分類號： F49 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：16723198（2014）17015903

0 引言

現(xiàn)代信息技術(shù)浪潮下，新技術(shù)日新月異：2007年10月，IBM與谷歌公司開始在美國部分大學(xué)推廣云計(jì)算的計(jì)劃；2007年10月以iPhone的開始，智能手機(jī)的快速普及極大地推進(jìn)了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的研究與應(yīng)用。以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為代表的IT新技術(shù)迅速進(jìn)入了行政管理、商務(wù)辦公、娛樂與生活之中。這個(gè)變化的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了傳統(tǒng)大學(xué)教育“培養(yǎng)計(jì)劃-執(zhí)行計(jì)劃-就業(yè)-反饋-調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃“這個(gè)循環(huán)的速度，使得學(xué)校教育與IT實(shí)際的差距越來越大，從而迫使高校主動(dòng)學(xué)習(xí)研究新技術(shù)，并盡早付諸人才培養(yǎng)。然而，隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，每年出現(xiàn)的新技術(shù)與新產(chǎn)品能夠最終生存下來并成為主流的畢竟是少數(shù)，高校在人才培養(yǎng)中盲目引進(jìn)最新技術(shù)也面臨極大的風(fēng)險(xiǎn)。對強(qiáng)調(diào)以市場需求作為人才培養(yǎng)導(dǎo)向的高校專業(yè)來說，這個(gè)矛盾將增加專業(yè)教育改革風(fēng)險(xiǎn)，并可能導(dǎo)致“學(xué)習(xí)無用論”的流行，從而令不少學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

解決這個(gè)問題的一個(gè)思路是人才培養(yǎng)的眼光要超越學(xué)生畢業(yè)時(shí)的就業(yè)率，瞄準(zhǔn)學(xué)生職業(yè)生涯的成長性，即，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力以及對新技術(shù)的研究能力；在教育思路方面由傳統(tǒng)的以教為主轉(zhuǎn)向教與學(xué)并進(jìn)；在師生關(guān)系方面從教師教學(xué)轉(zhuǎn)向教學(xué)引導(dǎo)、指導(dǎo)、與學(xué)生合作學(xué)習(xí)探索的合作關(guān)系，引入研究型教學(xué)方式。

1 研究型教學(xué)的內(nèi)涵

研究型教學(xué)在國外稱為主題研究或項(xiàng)目課程。研究型教學(xué)模式是相對予以單向性知識傳授為主的接受型教學(xué)模式提出的，是指教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識積累為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識和能力，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，在研討中積累知識、培養(yǎng)能力和鍛煉思維的新型教學(xué)模式。因此可以說，研究型教學(xué)的基本思想是引導(dǎo)學(xué)生自己通過探索、實(shí)踐來建構(gòu)知識體系，而非老師向?qū)W生傳授已有的知識。這種教學(xué)模式可以有效解決上述矛盾：引入研究型教學(xué)，引導(dǎo)樹立終生學(xué)習(xí)的觀念，以及對新知識新技術(shù)的接收能力，以抵減教育的滯后性及新技術(shù)的風(fēng)險(xiǎn)。

美國的大學(xué)很早就開始開展本科生研究型教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生研究能力為目標(biāo)，實(shí)施本科生科研訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)學(xué)生的科研積極性和創(chuàng)新潛力。學(xué)校建立科研指導(dǎo)中心，為學(xué)生參加科研活動(dòng)提供全方位的服務(wù)，設(shè)立本科生科研項(xiàng)目，將學(xué)生參加科研納入教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)設(shè)置與科研計(jì)劃相關(guān)的課程。日本積極推行學(xué)生的“通才教育”，德國大學(xué)的教育理念是教學(xué)與科研相結(jié)合，英國的牛津和劍橋一直沿襲著博雅教育的傳統(tǒng)。從國外本科課程體系建設(shè)來看，這些課程體系通常都具備了基礎(chǔ)性與綜合性相結(jié)合，系統(tǒng)性與功能性相結(jié)合，探究性與實(shí)踐性相結(jié)合，動(dòng)態(tài)性與發(fā)展性相結(jié)合的特點(diǎn)，值得我國大學(xué)借鑒。

阮秋琦提出，研究型教學(xué)應(yīng)該具備六個(gè)要素：知識體系的完備性、教學(xué)進(jìn)程符合認(rèn)知規(guī)律、教學(xué)內(nèi)容極具啟發(fā)性、實(shí)驗(yàn)與理論配合密切、教學(xué)環(huán)節(jié)賦予學(xué)生較大的自我發(fā)揮空間、最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2 研究型教學(xué)的必要性

2.1 良性的研究型教學(xué)環(huán)境

三峽大學(xué)作為一所省部共建的綜合性大學(xué)，學(xué)校定位為一所研究與教學(xué)相結(jié)合的大學(xué)。誠然，高校科研活動(dòng)的主體是高校教師和專職科研人員，但大學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識和自學(xué)能力，經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng)，大學(xué)生可以在高校研究工作中發(fā)揮重要的作用，做出一定的創(chuàng)新性工作；同時(shí)，通過研究型教學(xué)培養(yǎng)，也為一部分即將進(jìn)入研究生階段深入學(xué)習(xí)的學(xué)生打下了扎實(shí)的科研基礎(chǔ)。因此，三峽大學(xué)認(rèn)可并鼓勵(lì)大學(xué)生參與科研工作，為大學(xué)生創(chuàng)新和科研創(chuàng)造了很多條件。為了鼓勵(lì)學(xué)生參與研究活動(dòng)，學(xué)校有經(jīng)費(fèi)和政策支持，學(xué)生可以自主申請科研課題，在經(jīng)費(fèi)支持和教師指導(dǎo)下完成科研創(chuàng)新活動(dòng)。為了鼓勵(lì)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的積極性，設(shè)置了本科生學(xué)生導(dǎo)師制度，在導(dǎo)師和學(xué)生雙向選擇的前提下實(shí)現(xiàn)教師對學(xué)生1對1的科研活動(dòng)指導(dǎo)。學(xué)生在本科階段，經(jīng)過培養(yǎng)和訓(xùn)練，可以在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，閱讀并寫作論文，或經(jīng)過實(shí)踐實(shí)現(xiàn)技術(shù)和方法上的創(chuàng)新。將學(xué)生的研究活動(dòng)與教師的績效掛鉤，學(xué)生在教師指導(dǎo)下參加各類實(shí)踐競賽獲獎(jiǎng)，或教師指導(dǎo)本科生論文并發(fā)表，教師和學(xué)生均可以得到一定的獎(jiǎng)勵(lì)，因此來實(shí)現(xiàn)教師的激勵(lì)機(jī)制。

2.2 信管專業(yè)課程設(shè)置

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是一個(gè)應(yīng)用型專業(yè)，其專業(yè)定位在培養(yǎng)管理加技術(shù)的復(fù)合型IT人才。課程內(nèi)容包括數(shù)據(jù)庫理論與設(shè)計(jì)、面向?qū)ο蟪绦蛘Z言開發(fā)、信息分析與預(yù)測等課程，涵蓋了經(jīng)濟(jì)管理、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、信息管理與信息系統(tǒng)三大部分的基本理論與知識?？陀^地說，學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容覆蓋面廣泛，有一定難度。課程的內(nèi)容也決定了，不能單靠老師課堂上的灌輸來讓學(xué)生理解所有的內(nèi)容。因此，通過引導(dǎo)學(xué)生，開展研究型的學(xué)習(xí)就顯得對本專業(yè)尤為重要。為了構(gòu)建研究型教學(xué)體系，該專業(yè)從培養(yǎng)方案開始做起為，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生展開研究型學(xué)習(xí)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合落實(shí)到課程內(nèi)外的學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)中。

2.3 信管專業(yè)研究型教學(xué)特點(diǎn)

大學(xué)研究型教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和創(chuàng)新，與傳統(tǒng)的以傳承知識為目的的教學(xué)活動(dòng)相比，研究型教學(xué)的特點(diǎn)是：教學(xué)方法更加靈活、教師與學(xué)生的關(guān)系更加緊密、學(xué)校的作用更加突出、教學(xué)的時(shí)間和場所更加靈活。三峽大學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的研究型教學(xué)注重學(xué)生參與，將學(xué)生的體驗(yàn)、應(yīng)用作為培養(yǎng)目標(biāo)之一，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和研究創(chuàng)新能力，逐步形成了研究型教學(xué)體系。具體的來說，是要培養(yǎng)學(xué)生掌握以下科研素養(yǎng)和技能：學(xué)會利用圖書館或搜索工具查找、檢索科研期刊、論文；學(xué)會設(shè)計(jì)檢索關(guān)鍵詞、篩選文獻(xiàn)和評價(jià)文獻(xiàn)；掌握計(jì)劃、設(shè)計(jì)科研實(shí)踐活動(dòng)的能力，能靈活處理實(shí)踐中發(fā)生的問題，能夠在實(shí)踐過程中對方法、技術(shù)有所創(chuàng)新；少部分學(xué)生在學(xué)會分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，撰寫學(xué)術(shù)論文的能力；具備與人合作完成實(shí)踐的能力。

3 信管專業(yè)研究型教學(xué)框架

研究型教學(xué)必須形成體系，有計(jì)劃的、循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生掌握研究型方法。首先從人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)開始，要以培養(yǎng)研究型人才為目標(biāo)，制定系統(tǒng)的教學(xué)體系；其次，教學(xué)過程要圍繞研究型人才培養(yǎng)方案展開；學(xué)生的社會實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)當(dāng)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，將高校的產(chǎn)學(xué)研課題大膽的與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合；最后，大學(xué)的管理體制必須與培養(yǎng)研究型學(xué)生的目標(biāo)相契合。按照這樣的原則，信管專業(yè)設(shè)計(jì)了以下本專業(yè)研究型教學(xué)框架。

圖1 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)研究型教學(xué)框架 （1）本科生從高中入大學(xué)，思想上還沒有從應(yīng)試教育的模式中擺脫出來，這時(shí)丟幾個(gè)課題給他們“研究”，從實(shí)踐效果來看是不理想的。學(xué)生并沒有掌握研究方法，對科研可能存在畏難情緒，更不知道從何下手。因此，大一的研究型內(nèi)容主要是基于課程教學(xué)內(nèi)容的參與性研究活動(dòng)，這種活動(dòng)可以看做未來研究活動(dòng)的預(yù)備和知識儲備。結(jié)合C語言程序設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生掌握一般編程原理，具備基礎(chǔ)編程思維和能力。借助管理學(xué)課程，配合ERP沙盤模擬的時(shí)間內(nèi)容，掌握管理學(xué)基本原理和企業(yè)實(shí)踐流程。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生配合教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)查找閱讀文獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的信息檢索技能，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

（2）從二年級開始，可以根據(jù)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生參與一些課題。具體的方式是參與實(shí)踐小組。二年級的實(shí)踐相關(guān)課程有面向?qū)ο箝_發(fā)課程，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程等，學(xué)生可以在課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，基于興趣參加實(shí)踐活動(dòng)。目前計(jì)算機(jī)學(xué)院的興趣小組的項(xiàng)目比較廣泛，內(nèi)容包括：C#程序設(shè)計(jì)，手機(jī)編程，數(shù)字媒體設(shè)計(jì)等。各個(gè)小組都有一些相關(guān)的實(shí)踐和在實(shí)踐基礎(chǔ)上形成的課題。二年級的學(xué)生可以在教師和高年級學(xué)生的指導(dǎo)下，從事具體的實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行數(shù)據(jù)分類和數(shù)據(jù)處理等等，同時(shí)提高閱讀文獻(xiàn)和整理文獻(xiàn)的能力，培養(yǎng)學(xué)生對研究型學(xué)習(xí)的興趣。

（3）從三年級開始，參與教師或課題組一部分課題的內(nèi)容，也可以自己申報(bào)本科生創(chuàng)新實(shí)踐課題，在教師的指導(dǎo)下，開始從事簡單的研究活動(dòng)。三年級的課程例如生產(chǎn)運(yùn)作管理、數(shù)據(jù)倉庫與數(shù)據(jù)挖掘、信息系統(tǒng)開發(fā)與管理等，都必須在充分的知識積累的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)踐來進(jìn)行。在一、二年級的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)基本具備了搜集、整理文獻(xiàn)資料的能力，信息技術(shù)工具的應(yīng)用水平也較強(qiáng)，同時(shí)培養(yǎng)了對所在研究領(lǐng)域的初步認(rèn)識和興趣，和團(tuán)隊(duì)的合作氛圍也初步形成，能夠完成有創(chuàng)造性的研究課題。教師也可以指導(dǎo)科研能力較強(qiáng)的學(xué)生從事科研寫作，完成學(xué)術(shù)論文的寫作。

（4）進(jìn)入大四，學(xué)生通過前幾年循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，已經(jīng)初步具備了研究能力和創(chuàng)新能力，可以將研究型課題轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，也可以在教師的指導(dǎo)下提出新的課題進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，將研究能力轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計(jì)成果。

（5）組織學(xué)生實(shí)踐小組。實(shí)踐小組的組合由不同年級的學(xué)生構(gòu)成，有利于低年級學(xué)生向高年級學(xué)生請教。這一方面幫助低年級學(xué)生循序漸進(jìn)地引入科研環(huán)境，另一方面有利于團(tuán)隊(duì)協(xié)作分為的形成，在學(xué)生之間形成良好的氛圍。

（6）由課程實(shí)踐擴(kuò)展為過程實(shí)踐。數(shù)據(jù)庫理論與設(shè)計(jì)、面向?qū)ο蟪绦蛘Z言開發(fā)、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)等課程之間具有關(guān)聯(lián)。在進(jìn)行課程體系構(gòu)建時(shí)，已經(jīng)考慮到了課程之間的相關(guān)性。這些課程本身就需要學(xué)生參與實(shí)踐，而通過課程之間的關(guān)聯(lián)，打破了學(xué)期的時(shí)間界限，形成了持續(xù)的研究。

（7）研究型教學(xué)體系的教學(xué)效果。養(yǎng)成了創(chuàng)新的思維，多名學(xué)生申報(bào)專利；鍛煉了論文寫作能力，已經(jīng)有多名本科生開始在教師的指導(dǎo)下發(fā)表科研論文；鍛煉了動(dòng)手能力，在編程能力、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)方面具有了較強(qiáng)的能力，初步具備了信息化管理的能力，可以適應(yīng)為了社會和企業(yè)信息化管理的需要。

4 研究型教學(xué)成功的關(guān)鍵因素

（1）完善的教學(xué)管理系統(tǒng)。研究型教學(xué)與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式有所不同，需要系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)安排，配套的設(shè)備和其他實(shí)驗(yàn)環(huán)境，教師的研究型教學(xué)指導(dǎo)，以及與研究型教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)管理制度和教學(xué)評價(jià)體系。師生的教學(xué)和實(shí)踐空間不局限于課堂，時(shí)間不局限于課時(shí)內(nèi)，考核方式不局限于卷面，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不局限于分?jǐn)?shù)。

（2）真實(shí)的企業(yè)實(shí)踐。本科生科研和研究生科研具有明顯的不同。本科生更強(qiáng)調(diào)運(yùn)用工具解決實(shí)際問題的能力，研究生更強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)新。借助真實(shí)的企業(yè)實(shí)踐，一方面幫助學(xué)生認(rèn)識了社會，另一方面也讓學(xué)生明確了信息管理與信息系統(tǒng)課程設(shè)置的意義。本科生如果寫科研論文，大多數(shù)也是從實(shí)踐出發(fā)進(jìn)行創(chuàng)新，因此，真實(shí)的企業(yè)實(shí)踐必不可少。

（3）科研型教師的轉(zhuǎn)變。研究型教學(xué)體系對教師素質(zhì)的要求也更高了。教師與學(xué)生的關(guān)系發(fā)生了變化，由從上向下教授知識的關(guān)系變成了平等引導(dǎo)學(xué)生自己探索知識。這種等級關(guān)系向平行關(guān)系的轉(zhuǎn)化，要求教師本身要有較強(qiáng)的科研和實(shí)踐能力，以及更強(qiáng)的溝通和引導(dǎo)能力。“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，形成了這種平等的關(guān)系，學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力也成了激勵(lì)教師前進(jìn)的動(dòng)力。教師也要不斷學(xué)習(xí)新的知識，提高個(gè)人的科研能力，才能應(yīng)對學(xué)生在科研探索過程中不斷產(chǎn)生的新問題。

（4）鼓勵(lì)學(xué)生科研的管理環(huán)境。研究型教學(xué)體系想要真正的成為高校主導(dǎo)的體系，最關(guān)鍵的因素還是要有學(xué)校政策和經(jīng)費(fèi)的支持。只有形成以培養(yǎng)研究型學(xué)生為目標(biāo)的管理體系，以此為導(dǎo)向，才能一方面鼓勵(lì)學(xué)生客服畏難情緒，主動(dòng)向科研活動(dòng)靠近；另一方面確保有效的教師激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)教師把更多的精力放到引導(dǎo)學(xué)生開展科研型學(xué)習(xí)上來。

5 結(jié)語

研究型教學(xué)的目的是由教師引導(dǎo)學(xué)生，展開具有一定研究活動(dòng)的自主學(xué)習(xí)方式。對于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)這樣一個(gè)理論與技術(shù)相結(jié)合的綜合性專業(yè)而言，研究型教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有較高的信息技術(shù)水平，能結(jié)合信息技術(shù)解決企業(yè)信息化管理的各種問題問題。本文在三峽大學(xué)鼓勵(lì)大學(xué)生參與科研，并提出相應(yīng)教師激勵(lì)機(jī)制的環(huán)境下，構(gòu)建了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)研究型教學(xué)體系，實(shí)踐證明，該教學(xué)體系體現(xiàn)出了科學(xué)的教育規(guī)律：在有序遞進(jìn)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新和探索研究的興趣，并在興趣的驅(qū)動(dòng)下，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握該專業(yè)的知識、方法，真正成為適應(yīng)社會需要的信息化人才。

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