課堂上的作文教學(xué)

作文教學(xué)往往是各語文老師最為頭疼的事情。學(xué)生的作文往往也是普遍平平無奇，甚至很多高年級的同學(xué)仍停留在只是語句通順、敘述完整的階段。負(fù)責(zé)小學(xué)文學(xué)社編輯工作以來，發(fā)現(xiàn)這完全是同學(xué)們思路狹隘，想象力不夠豐富的原因。缺乏課外閱讀，還有語數(shù)外主課的壓力，更囿同學(xué)們思維局限于課本之上。

有限的課外活動似乎也沒法真正打開同學(xué)們活躍的心靈。想在這樣的基礎(chǔ)上提高，最重要的還是需要我們著重課堂上的作文教學(xué)。課堂上的作文教學(xué)我做到三個步驟：一、寫前指導(dǎo)。二、作文評講。三、作文賞析。寫前指導(dǎo)尤為重要，但作文評講更能發(fā)現(xiàn)不足和問題。記敘文中寫人寫事寫物寫景，首先就是提綱要領(lǐng)，要知道寫什么，主題背景是什么。往往人、事、物、景不是單一存在于記敘文中，它們常常交織或交融于習(xí)作。例如，寫建議春游好去處的作文，首先循序春天讓我們最先感知了什么，是春風(fēng)春雨，然后是春天里某個特定的地方的人、景、物具體描寫，做到情景交融，再是發(fā)出春游建議。雖然怎么寫是非常重要，可寫好后，四年級以上的很多同學(xué)只有骨架沒有血肉，或是血肉太少。這就是情節(jié)的重要性。情節(jié)的延伸關(guān)鍵還是相關(guān)情節(jié)的豐富性在習(xí)作里的作用。

不光寫前指導(dǎo)，更需要課堂上的作文評講，用多媒體展示某個同學(xué)的原文，逐詞逐句逐段，在我的講解下讓同學(xué)們參與評講發(fā)表自己的見解。如，一位五年級同學(xué)的《愛如海水》：

為什么海水那么苦，那么咸，因為這是母親的汗水。

記得我9歲那年一件事情讓我傷心讓我難過，那天深夜，我呼喊著媽媽。媽媽聽見我的聲音立刻來了。我發(fā)高燒了，媽媽摸著我的額頭如火焰燃燒一樣。媽媽立即抱起我向醫(yī)院去。

車子被爸爸開走了。是凌晨兩三點鐘哪有出租車呢？只見媽媽焦急萬分，不由自主地背起我跑到了醫(yī)院。

到了醫(yī)院我發(fā)現(xiàn)了媽媽的腳在流血，媽媽在奔跑時一只鞋子掉了。媽媽顧不得鞋子，把我背到醫(yī)院?？吹綕M腳都是血跡的媽媽，我說：“媽，您快去看看您的腳吧。”媽媽說：“不用，不用?！?/p>

當(dāng)時，媽媽對我說：“我對你的愛就像一滴水，時間久了就變成一片汪洋?！边@話一直在我心中。

每次給媽媽洗腳都能看見那道傷口，心里不是滋味。

在我的評講下，很快，同學(xué)們紛紛舉手例舉了平時媽媽在學(xué)習(xí)上嚴(yán)格要求的例子，如：看動畫片時，媽媽關(guān)了電視要我練毛筆字，或是要我做補充習(xí)題。有的是生活起居習(xí)慣養(yǎng)成的嚴(yán)格要求，如：垃圾不能亂扔，早睡早起，吃飯細(xì)嚼慢咽，不挑食等等。其實，許多同學(xué)在學(xué)習(xí)生活中都有爸爸媽媽嚴(yán)格要求的時候，只要同學(xué)們細(xì)細(xì)留意都深有體會。

同學(xué)們寫作往往忽視情節(jié)的相關(guān)性，只注重單一性的情節(jié)，我們首先要看題目，題目設(shè)定了媽媽的愛如海水，有很多，但是很多不能一言而足，我們只能選平時媽媽最具代表性的事情。我為這位同學(xué)選擇了媽媽在學(xué)習(xí)上嚴(yán)格要求的事例：從興致勃勃看動畫片，被媽媽關(guān)了電視，要求周六也不能光顧著玩，也要先溫習(xí)功課、檢查作業(yè)，到產(chǎn)生抵觸情緒這一系列的描寫延伸，到“我”感冒后深夜媽媽背我上醫(yī)院的感人情景。這兩個情節(jié)既是對比性也是相關(guān)性，加在一起整篇文章就豐富起來了。

作文評講時，不光是老師講，還要充分激發(fā)同學(xué)們進(jìn)入到情節(jié)中，讓同學(xué)們自己是情節(jié)中的“我”。比如：“那天深夜，我呼喊著媽媽”，用哪個詞能顯示出“我”的聲音一聽就知道病得不輕，同學(xué)們積極地回答是“嘶啞”。又如：“媽媽摸著我的額頭如火焰燃燒一樣”，想象一下，一般我們家里都備有小藥箱，媽媽會怎么做呢？“媽媽倒了開水讓我喝下，急切地翻起小藥箱，退燒藥用完了！”同學(xué)們的語境思維隨著情節(jié)的深入一下打開了，同時拓展了想象的空間。

相比作文評講，作文賞析，老師講的成分較多些，選擇同學(xué)們寫得比較精彩的習(xí)作，與同學(xué)們分享學(xué)習(xí)。同樣是五年級的習(xí)作《我們班的“55”號》，如：

我們班有54名同學(xué)，每個人都有自己的學(xué)號，而我們最喜歡的卻是那位“55”號。也許你會問，你們班不是只有54名同學(xué)嗎？怎么會有“55”號呢？這可是個秘密。

你瞧，下課了，“55”號和我們一起爭起了跳繩冠軍。放學(xué)后，“55”號總愛和我們聊會兒天，聊得大家都不愿意回家了。課堂上，同學(xué)們經(jīng)常為某一個問題爭得面紅耳赤，這時，“55”號像墻頭草隨風(fēng)倒，一會兒說甲方有道理，一會兒又說乙方講得也對。直到某一方有了充分的理由駁倒了對方，“55”號才大手一揮，斬釘截鐵地支持勝者：“我贊成你的意見！”有時，我們有些納悶，“55”號到底是不懂裝懂，還是懂裝不懂呢？

……

你們知道“55”號是誰嗎？告訴你們吧，她就是我們的班主任——周老師。

這篇習(xí)作比較有特色，短而精悍。從巧妙地設(shè)下玄機到一步步揭開“55”號神秘的面紗，以“你瞧”兩字吸引讀者的目光，用簡略的兩筆寫出人物課后動靜相結(jié)合的互動環(huán)節(jié)，集中細(xì)致地緊緊抓住一個具有特點的場景描寫，將這位神秘人物一舉一動鮮活生動地展示出來。

評講與賞析都是剖析習(xí)作，發(fā)現(xiàn)問題與不足，提高下一次的寫作。做好課堂上的作文教學(xué)，幫助同學(xué)們打開思路，積極想象非常重要。讓寫前指導(dǎo)目標(biāo)更明確，讓作文評講和作文賞析深度展示肌理，幫助同學(xué)們更好地提高寫作能力。