優(yōu)化教學 體驗成功

摘 要：由一堂教學競賽課引發(fā)的教學反思，通過任務驅動式教學法，以競賽的形式啟發(fā)并引導學生完成任務，進行成果展示。

關鍵詞：教學反思；任務驅動式教學；自主學習；優(yōu)化教學

美國教育心理學家波斯納說：“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能是膚淺的知識”。因此提出了教師成長公式：成長=經(jīng)驗+反思，我就自己參加的一次“崛起杯”的賽課活動的經(jīng)歷談談體會。

怎樣才能把自己的課設計的盡善盡美，呈現(xiàn)出一堂精彩紛呈的課呢？從拿到課題到賽課只有五天的時間準備。當天便寫出教學設計，做好了課件，第二天便試教了，試教之后發(fā)現(xiàn)了很多問題，一稿、二稿、三稿，四稿，不停地修改試教，同時也得到了學校許多老師的幫助與指導。

我在教學中的導入部分修改了兩次，開始想用展示兩張不同課表的形式來導入新課，發(fā)現(xiàn)同學們的積極性不高，所以后來改為通過創(chuàng)設情境導入新課。因為我們面對的是五年級的孩子，他們對動畫人物還是很感興趣的，我將這個動畫人物貫穿到整堂課中來，讓它領著大家來學習新知識，學生的積極性得到了激發(fā)。

在新課傳授過程中，原來設計的是由老師演示，學生跟著操作，做完例題，然后再做課本后的習題。一節(jié)課下來，覺得教學效果不好，為什么不把主動權交給學生，讓學生去發(fā)現(xiàn)探索呢？這樣不是更能激發(fā)學生學習的興趣和主動性嗎？于是我重新規(guī)劃了這節(jié)課，自主探究學習，結合當時的社會熱點，加了一個主題——七城會。在教法設計上不再是“教師帶著知識走向學生”，而是“教師帶著學生走向知識”。

簡要教學過程如下：首先，邀請了七城會的吉祥寶貝——鄱鄱當導游，帶著大家一塊來參觀我們的運動場館，學生欣賞，然后，學生分成四組，通過任務驅動式教學法，以競賽的形式啟發(fā)并引導學生完成任務，并進行成果展示。把主動權交還給學生，給他們創(chuàng)設情境，使學生很快地融入其中，讓師生的智慧在課堂上肆意流淌，讓師生的激情盡情燃燒，從而將課堂氛圍推向高潮。

一堂好課，是要經(jīng)過多次反思、修改，一切從學生主體出發(fā)，讓學生成為知識技能的“探究者”、難點問題的“突破者”，使學生真正成為學習的主人。實踐證明，以此作為原則的課堂是生動的、學生所樂于接受的。

參考文獻：

何善亮，有效教學批判.南京師范大學，2007（5）.

作者簡介：李霞，女，1977年4月，本科，江西省南昌市江安學校；初中信息技術教育。