淺析散文閱讀之次要載體

摘 要：進入高中，學(xué)生普遍不能適應(yīng)高中對散文閱讀的要求，而這主要是由于散文的內(nèi)容太過豐富，不僅僅有主要載體，還有很多為主要載體服務(wù)的次要載體。由此可見次要載體的豐富造成了學(xué)生散文閱讀上的困難。針對這一現(xiàn)象，闡述了在散文教學(xué)中的一些見解。

關(guān)鍵詞：散文；主要載體；次要載體

進入高中后，學(xué)生不知道怎么閱讀一篇文章，他們覺得散文主旨過于深奧，語言不直白，內(nèi)容太豐富，段落與段落之間似乎沒有聯(lián)系。很多學(xué)生閱讀完之后，不知道文章在說什么。本文就針對這一現(xiàn)象，發(fā)表自己在散文教學(xué)中的一些看法。

一、造成散文閱讀困難的原因

散文中寄托作者的載體不像一般的文章只有一個，而是有許多，既有主要載體（人事物景），又有次要載體（人事物景），正是由于這些五花八門的豐富的材料載體形成了散文那種旁征博引、縱橫捭闔的特點。而散文閱讀難，難就難在它不是一條通往作者心靈花園的筆直道路，而是有許多枝枝蔓蔓，許多岔路。如老舍的《想北平》一文中，作者除了寫到北平，還用了一定的筆墨寫了倫敦、巴黎、羅馬、堪司坦丁堡四大歷史都城，對于這四大歷史都城的描寫其實是散文中的次要載體，在此，我稱之為“閑筆”。閑筆的豐富干擾了我們對主要內(nèi)容的理解，從而造成了閱讀困難。

散文最主要的特點是“形散神聚”，所謂的形就是指散文的形式——題材廣泛，選材豐富，組材靈活，還有多樣的表現(xiàn)手法，謀篇布局等，作者使用這種多樣的形式主要是想讓文章的主旨表達得更到位。

二、對閑筆作用的探討

蘇教版語文必修一中收錄了老舍的《想北平》和郁達夫的《江南的冬景》，以這兩篇為例，讓學(xué)生感知閑筆是什么，并且理解閑筆在散文中有著不可替代的作用。

首先，我提出問題：這兩篇文章的主旨是什么？學(xué)生回答：老舍的《想北平》是抒發(fā)了對北平的想念之情。郁達夫的《江南的冬景》是描寫了江南冬景的可愛，從而抒發(fā)了作者對江南冬景的喜愛之情。

其次，我接著引導(dǎo)，這兩篇文章的主旨情感主要是借助哪些主要的載體來抒發(fā)的？學(xué)生答：“老舍借助了北平的景物，郁達夫借助了江南的冬天景色?！鄙⑽亩际且柚恍┎牧陷d體來抒情的，那也就是說這兩篇文章的主要載體分別是北平的景物和江南冬天的景物。

但是影響我們理解文章主旨的主要是次要載體，而非主要載體，我們經(jīng)常把次要載體當(dāng)成了主要載體，以致我們混淆了文章的主旨。那么我們能不能找一找這兩篇文章中和主要載體相對應(yīng)的次要載體是什么呢？請把你找出來的次要載體劃下來。學(xué)生一邊聽我的引導(dǎo)，一邊認(rèn)真在文中尋找次要載體并且能夠準(zhǔn)確地說出。比如《江南的冬景》，學(xué)生能很順利地找到次要載體是北國的冬天和閩粵的冬天。

最后，我們提出問題了：既然老舍寫的是想北平，為何還要寫四大歷史都城？既然郁達夫?qū)懙氖墙系亩埃瑸楹挝闹袝霈F(xiàn)北國的冬天和閩粵的冬天呢？這些內(nèi)容是不是贅余，可否刪去？讓學(xué)生自己分組討論，討論的結(jié)果匯總，由組長發(fā)言。討論《想北平》的學(xué)生說，作者寫四大歷史都城，表面上表現(xiàn)四大歷史都城的特點，其實是用它們的特點和北平比較，來肯定北平比四大歷史都城更為安靜、溫和、自然，從而著重表現(xiàn)自己對北平的愛。討論《江南的冬景》的學(xué)生回答，作者描寫了北國的冬天，是想正面表現(xiàn)北國冬天的寒冷，描寫閩粵的冬天，是想來表現(xiàn)閩粵冬天的極其暖和，兩者和江南的冬天形成對比，從而更好地表現(xiàn)了江南冬天的冷暖適宜。

這樣，可以讓學(xué)生總結(jié)次要載體有哪些作用？第一，次要載體是對自己的一種正面描寫，因而它的首要作用是表達自己的特點；第二，次要載體是為主要載體服務(wù)，和主要載體形成對比襯托的關(guān)系，從而能更好地表現(xiàn)主要載體的特點。第三，既然能更好地表現(xiàn)主要載體的作用，那么也可以對主要載體承載的文章主旨有突出、強調(diào)、深化的作用。因此我們說，閑筆不閑。

三、對“閑筆”的命題解答

江蘇語文高考考試說明中有這樣的要求——鑒賞評價，就是對閱讀材料的鑒別、賞析和評說。如讓學(xué)生閱讀郁達夫的《故都的秋》，理解之后，學(xué)習(xí)如何針對次要載體來自己命題。請一個學(xué)生命題，再請一個學(xué)生來答題。學(xué)生這樣命題：文章為什么要在第二段和第十三段多次提到南國的秋？我覺得這樣的問題有點生硬，稍微改動下，變成：本文題目為《故都的秋》，為何還要在文中多次提到南國的秋？為什么要讓學(xué)生自己來命題？我覺得這是對考點深刻掌握的另一種方式，讓學(xué)生能明白出題者的意圖，從而能找到答題的側(cè)重點，這樣答題才能準(zhǔn)確。

其實高考閱讀就是我們平時閱讀的延伸，閑筆（次要載體）的使用在我們的課文中早已有之，眾多老師在講解散文的時候由于課時的緊張，也只是選擇主要載體來詳細(xì)講解，從而造成散文閱讀的困難。本文就是針對這一現(xiàn)象，結(jié)合實際教學(xué)，淺談一些個人的見解。

參考文獻：

張秀梅.淺談散文閱讀能力的培養(yǎng).學(xué)周刊，2011（18）.

作者簡介：魯萍，女，出生年月：1981年10月，學(xué)歷，本科，就職學(xué)校：江蘇省江浦高級中學(xué)，研究方向，高中語文。

Talking about the Secondary Carrier of Prose Reading

Lu Ping

Abstract：In the senior middle school， high school students can not adapt to the prose reading requirements， and this is mainly due to the content of prose is too rich. It is not only amain carrier， there are many minor carrier as the main carrierservice. Thus the secondary carrier rich caused student prosereading difficulties. It is in view of this phenomenon， expounds some opinions of the teacher in prose teaching.

Key words： prose； the main carrier； secondary carrier

編輯 段麗君