有感于《游岳陽(yáng)樓記》一文的比較閱讀

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)中，同類文本的比較閱讀是很值得探究的一個(gè)問題。學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的過(guò)程因人而異，學(xué)習(xí)結(jié)果也千差萬(wàn)別，因此，教師應(yīng)該充分重視和引導(dǎo)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。結(jié)合袁中道的《游岳陽(yáng)樓記》一文的教學(xué)，談?wù)劤踔姓Z(yǔ)文教學(xué)的比較閱讀。

關(guān)鍵詞：本質(zhì)特點(diǎn)；突破口；語(yǔ)言特點(diǎn)；拓展延伸

閱讀過(guò)程是閱讀個(gè)體的感悟和體驗(yàn)的過(guò)程，它帶有強(qiáng)烈的個(gè)性特征，我們應(yīng)該充分重視和引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。下面結(jié)合自己教學(xué)袁中道的《游岳陽(yáng)樓記》時(shí)與范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》比較閱讀的一些做法，重點(diǎn)談?wù)務(wù)Z文教學(xué)中比較閱讀的作用。

一、同中求異，或異中求同，理解和把握文本的本質(zhì)特點(diǎn)

我們知道，比較閱讀是指把內(nèi)容和形式上有一定聯(lián)系的讀物組織在一起，引導(dǎo)學(xué)生邊對(duì)比邊分析地進(jìn)行閱讀的一種方式。對(duì)于一篇文章在內(nèi)容和形式上的特點(diǎn)，如果孤立地閱讀，有時(shí)候不一定能夠準(zhǔn)確地把握住，但如果把它和同類的讀物進(jìn)行一番比較，同中求異，或異中求同，讀物中的本質(zhì)特點(diǎn)就比較容易被理解和把握，有助于教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》以其優(yōu)美的語(yǔ)言、完美的結(jié)構(gòu)和博大深厚的思想意境令人折服。那么如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)袁中道的《游岳陽(yáng)樓記》？學(xué)生會(huì)不會(huì)由于好奇而自覺地進(jìn)行比較閱讀，他們能體會(huì)到袁中道的游記小品中情與景會(huì)、物我合一、聲情并茂的藝術(shù)佳境嗎？他們能感受到《游岳陽(yáng)樓記》也是別具魅力的精美之作嗎？因此，我的教學(xué)設(shè)想中有了一個(gè)清晰的思路，那就是一定要讓學(xué)生對(duì)袁中道的《游岳陽(yáng)樓記》有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，一定要讓學(xué)生求同存異，體會(huì)此文中作者懷才不遇和痛失兄長(zhǎng)的真摯感情。

二、選準(zhǔn)教學(xué)的突破口，挖掘其思想內(nèi)容的獨(dú)特之處

《游岳陽(yáng)樓記》一文中“九水之水”與“巴江之水”的氣勢(shì)強(qiáng)弱大小的比較，作者的“可哭”與滕子京的“不可哭”的比較，這兩點(diǎn)提綱挈領(lǐng)地成為本文“景與情”教學(xué)的突破口，前者為“景”，后者為“情”。學(xué)生在閱讀中領(lǐng)略了巴江之水“卷雪轟雷，自天上來(lái)”的磅礴氣勢(shì)，也感受到了“屏息斂衽，而不敢與之爭(zhēng)”的九水之內(nèi)斂含蓄。那么，岳陽(yáng)樓處在九水會(huì)集而成的洞庭湖，因“窮其吞吐之變態(tài)”，所以為“奇”；因“直以千里一壑，粘天沃日”，所以為“奇”；加之“君山妖蒨，以文其陋”，由此可以讓學(xué)生真正感受到岳陽(yáng)樓之觀“得水而壯，得山而妍也”的美妙景致，有山無(wú)水，有水無(wú)山，岳陽(yáng)樓景觀都會(huì)變得黯然失色。范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》所寫的“銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江，浩浩湯湯，橫無(wú)際涯；朝暉夕陰，氣象萬(wàn)千。此則岳陽(yáng)樓之大觀也”，學(xué)生感受到的是岳陽(yáng)樓的磅礴壯闊、富于變化的景色。兩相比較可謂相得益彰，各得其妙。文貴以情，《游岳陽(yáng)樓記》第二部分內(nèi)容中，作者的“可哭”與滕子京的“不可哭”實(shí)為本文感情雖悲而奔放之所在，既懷古又感傷自己。學(xué)生學(xué)習(xí)范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》一文，已經(jīng)對(duì)滕子京有所了解，而本文變換角度寫了滕子京“第以束發(fā)登朝，入為名諫議，出為名將帥”，年少而有才志，也曾得到重用而“展布其才”，又有范仲淹為知己，所以雖遭彈劾卻是“不可哭”；作者自己的經(jīng)歷是“為毛錐子所窘，一往四十余年”，“玄鬢已皤，壯心日灰”，又痛失兄長(zhǎng)，如同“寒雁飄零”，兩相比較實(shí)為“可哭”。再比較《岳陽(yáng)樓記》中“遷客騷人”的一悲一喜，可見兩篇文章情感的波瀾壯闊。

三、賞析文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，領(lǐng)略不同的藝術(shù)特色

范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》一文，語(yǔ)言優(yōu)美是歷來(lái)備受推崇的。文字歷練如洗，駢散結(jié)合，節(jié)奏舒緩有致，這是本文語(yǔ)言的最大特色。修辭運(yùn)用恰切自如，文中的對(duì)偶、借代、夸張、設(shè)問、互文等修辭語(yǔ)句隨處可見。袁中道的《游岳陽(yáng)樓記》一文中也不乏修辭運(yùn)用。教學(xué)過(guò)程中，教師如能悉心引導(dǎo)學(xué)生加以比較，學(xué)生自然能體會(huì)兩篇文章語(yǔ)言藝術(shù)的獨(dú)到之處，更加深入地感悟兩篇文章的思想藝術(shù)境界：范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》中遠(yuǎn)大政治抱負(fù)，曾鞭策和激勵(lì)了多少仁人志士，成為后世學(xué)習(xí)的典范；袁中道的《游岳陽(yáng)樓記》，另辟蹊徑，雖思想內(nèi)涵不及，但寫景、抒情和語(yǔ)言方面毫不遜色，成為明代公安派“獨(dú)抒性靈”的代表作品之一。

四、比較閱讀學(xué)習(xí)中的拓展延伸

教學(xué)中讓學(xué)生討論《游岳陽(yáng)樓記》《岳陽(yáng)樓記》兩篇文章分別表現(xiàn)了作者什么樣的人生境界，學(xué)生在對(duì)文章理解認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，仁者見仁，智者見智，贊美范仲淹憂國(guó)憂民的偉大胸懷的同時(shí)，也能充分肯定袁中道情真意切、獨(dú)抒性靈的率真。更重要的是，這種比較中求同存異的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)促進(jìn)寫作能力的提高有著長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。

總之，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，比較閱讀的教學(xué)方法是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)和提高學(xué)生理解賞析能力，達(dá)成求同存異的審美情趣的一種行之有效的方法。教師應(yīng)予以充分的重視，選準(zhǔn)教學(xué)突破口，深入挖掘教材的思想內(nèi)涵，辨析不同的藝術(shù)特色，讓學(xué)生在比較閱讀中領(lǐng)略題材相關(guān)而又內(nèi)容不同的文學(xué)作品的藝術(shù)魅力。

參考文獻(xiàn)：

李春暉.淺談?wù)Z文教學(xué)中的比較閱讀.考試：教研版，2009（1）.

作者簡(jiǎn)介：郭勇，男，出生于1969年12月，大專，就職于甘肅酒泉肅州區(qū)西洞中學(xué)，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文。

Comparative Reading about “Yueyang Tower Travles”

Guo Yong

Abstract： In Chinese teaching， comparison reading of similar text is a question that is worth exploring. Process for the students to appreciate literary works differ from man to man，the learning result is different in thousands of ways，so the teacher should give full attention and guide the students to read and study.Combining with Yuan Zhongdao’s “Yueyang Tower Travles”，the teacher talks about comparative reading in the junior middle school Chinese teaching.

Key words：essential characteristics； breakthrough； language characteristics； extension

編輯 趙飛飛