“語文課堂提問的有效性”主題教研活動(dòng)案例

摘 要：語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)話，對(duì)話需要教師提問或者設(shè)計(jì)問題，有效的提問是保證課堂高效的重要前提。語文教研組集體學(xué)習(xí)理論，觀摩視頻，同課異構(gòu)，主題議課，二次上課，總結(jié)形成結(jié)論，這是主題式教研活動(dòng)的過程。

關(guān)鍵詞：課堂提問；活動(dòng)過程；問題和建議

《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》明確提出“切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”，在此背景下，全國各地都在打造“高效課堂”?！案咝дn堂”的構(gòu)成因素很多，其中課堂提問（或者問題設(shè)計(jì)）的有效是大前提，它保證了師生在有限的時(shí)間內(nèi)可能追求到更高的教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化。我校初中部語文教研組從2013年10月起，開展了“語文課堂提問的有效性”主題教研活動(dòng)，做了以下探索。

一、問題的提出

新課程改革指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，“教師是課堂的導(dǎo)演者，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”，教師要“精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，提高語文教學(xué)質(zhì)量”。語文學(xué)習(xí)“對(duì)話”過程，是學(xué)生同多種學(xué)習(xí)資源對(duì)話的過程。如何使學(xué)生高效地同各種資源對(duì)話呢？有效的語文課堂提問（或者問題設(shè)計(jì)）是關(guān)鍵。

有效的提問，也叫提問的有效性，是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)問題情景，合理優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提高課堂效率的提問方式。而課堂教學(xué)實(shí)踐中，提出的問題過于簡單，沒有思考價(jià)值；提出的問題空泛，難度大；提問過于急于求成，沒有足夠的思考時(shí)間；提問的形式和內(nèi)容陳舊，問題缺乏新意；提問對(duì)象過于集中，只顧優(yōu)生，忽略差生等低效甚至無效提問經(jīng)常出現(xiàn)?；谶@樣的思考，我們確立了以“語文課堂提問的有效性”為主題的活動(dòng)。

二、活動(dòng)過程

第一階段，我們進(jìn)行了理論培訓(xùn)。通過自學(xué)和集中學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，我們學(xué)習(xí)了《課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究》，對(duì)什么是有效有了較深的理解和認(rèn)識(shí)；研討了《高效課堂的101個(gè)細(xì)節(jié)》，真正認(rèn)識(shí)到“細(xì)節(jié)決定成敗”這句話在建設(shè)高效課堂中的含義。我們還通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)了有關(guān)課堂提問或者問題設(shè)計(jì)有效性的相關(guān)研究文獻(xiàn)，對(duì)課堂提問有效性的具體操作的認(rèn)識(shí)大大提高，同時(shí)也增強(qiáng)了對(duì)本主題研究的信心和底氣。

第二階段，我們觀摩了余映潮、王君、張澤勇等名師大家的課堂視頻，也觀摩了區(qū)80學(xué)時(shí)集中培訓(xùn)執(zhí)教示范課，如文巧、李梅等老師的優(yōu)秀課例，并針對(duì)本主題開展研討。這個(gè)階段大家一致表示獲益匪淺，都認(rèn)識(shí)到有效的問題不是能夠照搬的，學(xué)情不同，生成不同，問題的設(shè)計(jì)大有學(xué)問。

第三階段，選定課文同課異構(gòu)，然后集體議課。我們請(qǐng)張紅纓老師和陳純靜老師指教了《故鄉(xiāng)》，錄像之后反復(fù)觀摩，寫好議課稿現(xiàn)場交流。茲錄“炮轟”精彩發(fā)言如下：張老師的課“設(shè)置問題的語言不夠精練，問題新意不突出，提問對(duì)象忽略了中差生，學(xué)生自主學(xué)習(xí)后缺少讓學(xué)生有機(jī)會(huì)自主提問的機(jī)會(huì)”，陳老師的課“教師提問缺乏連貫性，有點(diǎn)瑣碎，提問方式單一，多是教師問，學(xué)生齊答，教師對(duì)學(xué)生的回答評(píng)價(jià)也缺乏激勵(lì)性，整堂課對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)不夠好”；“兩位老師的課都應(yīng)當(dāng)多考慮提的問題學(xué)生能否接受，問題是否太簡單或太難，環(huán)節(jié)間的銜接問題，轉(zhuǎn)折問題是否能幫助學(xué)生的思維進(jìn)行轉(zhuǎn)換、提高等等”。

用心思考不走過場，打破情面共同提高，經(jīng)過此環(huán)節(jié)，無論是執(zhí)教者還是聽課者，都得到了實(shí)實(shí)在在的啟發(fā)。

第四階段，二次上課。在集體議課之后，兩位老師再次修改教學(xué)設(shè)計(jì)，再次上課。在這次上課中，第一次出現(xiàn)的許多不當(dāng)之處有了明顯改觀。

三、已經(jīng)取得的成效

經(jīng)過兩輪上課、議課之后，我們總結(jié)出關(guān)于有效提問的七點(diǎn)意見：1.老師要吃透教材，精心設(shè)計(jì)問題。2.難易相宜，在可回答的范圍內(nèi)提問。3.注意提出問題的延時(shí)性。4.發(fā)揮學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)自己提出問題。5.評(píng)價(jià)要多元化。6.及時(shí)反饋，在收到回答后及時(shí)點(diǎn)評(píng)。7.提問要面向全體，因材施教。

四、存在的問題和建議

1.在改變以往“滿堂講”的過程中，有轉(zhuǎn)為“滿堂問”的傾向，縱使注意了提問的有效性，但仍存在問題碎、多的問題，應(yīng)該深鉆教材和學(xué)情，精雕細(xì)琢，多設(shè)計(jì)主問題提綱挈領(lǐng)，牽一發(fā)而動(dòng)全身。

2.課堂教學(xué)是生成的過程，特別是語文教學(xué)，后一個(gè)提問往往需要看前一個(gè)教學(xué)流程生成的具體情況而定，這就對(duì)使用如導(dǎo)學(xué)案、講學(xué)稿等提前設(shè)計(jì)好的教學(xué)模式提出了很高的要求。在編寫導(dǎo)學(xué)案或者講學(xué)稿時(shí)就需要提前思考如何處理好預(yù)設(shè)與生成的矛盾，從而最大化地實(shí)現(xiàn)有效提問。

3.雖然每個(gè)語文老師都在參與這個(gè)主題教研活動(dòng)，但仍存在“一陣風(fēng)”、急功近利的教研僥幸思想。任何一種小問題研究，必須提高認(rèn)識(shí)，發(fā)展成為一種自覺的教學(xué)行為和研究意識(shí)，并持之以恒地實(shí)踐，才能有根本的突破和真的收獲。

參考文獻(xiàn)：

王躍.高效課堂的101個(gè)細(xì)節(jié).廣東高等教育出版社，2009-03.

作者簡介：曾明，重慶市綦江南州中學(xué)，中學(xué)語文一級(jí)教師，市骨干教師，在教科研、教研教改、教育教學(xué)上均有突出成績。

The Theme of Teaching Activities Case of “Efficient” Classroom Questioning

Zeng Ming

Abstract： Chinese teaching emphasizes the dialogue，the dialogue requires teachers to ask questions or design problem，effective classroom questioning is an important prerequisite for efficient. Chinese teaching and research group collective learning theory，watch the video，with the heterogeneous class，topic discussion classes，the two class，the conclusion，this is a process of thematic teaching and research activities.

Key words： classroom questioning；activity process；questions and suggestions

編輯 楊兆東