淺談學(xué)前英語口語教學(xué)模式

摘 要：學(xué)前教育專業(yè)作為目前高職院校的熱門專業(yè)，在生源和就業(yè)兩個方面都日益擴大。一方面，社會對幼師的需求有增無減；另一方面，伴隨著量的提高就業(yè)單位更多的是對人才的要求，因此，如何提高學(xué)前教育專業(yè)人才的英語口頭表達(dá)能力，增強他們的就業(yè)競爭力，是當(dāng)前學(xué)前專業(yè)英語口語課堂亟待解決的問題。以此為出發(fā)點，集中探討了高職院校學(xué)前專業(yè)的口語教學(xué)方法，力求找出適合的英語口語教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：學(xué)前英語；心理因素；教育觀念

宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2003年合并以來，已向社會輸送數(shù)十屆畢業(yè)生。通過對畢業(yè)生進行走訪調(diào)查以及對在校生英語課程見習(xí)、實習(xí)過程的觀察和調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，不管畢業(yè)生還是在校生，他們在英語口語表達(dá)能力方面存在一系列的問題，主要體現(xiàn)在：語音缺陷多，盡管學(xué)校從入校就開設(shè)英語語音課程，但還是有很多學(xué)生的發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，主要包括元音輔音不到位，在給幼兒講述英文故事、唱童謠和歌曲時，重音、節(jié)奏處理不妥，語音語調(diào)不恰當(dāng)；幼兒園主題活動詞匯缺乏，課堂活動僅局限于在校期間采用過的游戲和小組活動等，不能因材施教，缺乏創(chuàng)新；教學(xué)活動中教師用語和幼兒園日常用語表達(dá)不正確，甚至不會表達(dá)，達(dá)不到雙語教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。為了更好地提高學(xué)生素質(zhì)，筆者從本院出發(fā)，具體分析了目前英語口語教學(xué)中存在的問題：

一、心理因素導(dǎo)致幼師學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語難以突破的瓶頸

學(xué)前專業(yè)的學(xué)生大部分的英語基礎(chǔ)較薄弱，初中的知識結(jié)構(gòu)還不牢固就走入了高職的課堂，正是自身的薄弱使得他們對英語有著與生俱來的畏懼心理和心理問題。他們幾乎從未接受過系統(tǒng)的口語訓(xùn)練，害怕更不愿開口說英語，怕說錯，怕受到老師的責(zé)備和同學(xué)的嘲笑，而他們一旦在學(xué)習(xí)英語過程中，尤其是口語表達(dá)上出現(xiàn)挫折，很可能讓學(xué)生以后不再敢大膽地表達(dá)出來，這就大大地降低了學(xué)生英語口語水平的提高速度。

二、教師教育觀念的陳舊制約教法的改革

目前很多高職院校的英語口語教學(xué)的思想觀念和授課方式等都比較落后。以我院為例，大部分學(xué)生的基礎(chǔ)不足以讓老師用以英語為主的方式授課，而傳統(tǒng)的授課方式使學(xué)生失去了重要的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，僅僅只靠書本上的幾句課文內(nèi)容，口語水平很難提高。其次，在教學(xué)方法上，也比較陳舊、單調(diào)。通常是以跟讀、模仿、復(fù)述、背誦等機械式訓(xùn)練為主，缺乏有意義的交際式練習(xí)，學(xué)生只是為了練習(xí)而練習(xí)，并非出于愿望或需要而進行交流。教師過于注重交流的形式而忽視學(xué)生交流的內(nèi)容，導(dǎo)致語言交際失真。因此，幼師英語口語教學(xué)如果沒有學(xué)生的積極投入，那么口語教學(xué)的效果就難以得到保證。

三、教學(xué)環(huán)境中缺乏適當(dāng)?shù)挠⒄Z口語表達(dá)語境

有了一定的語言基本功、積累了大量的英語詞匯，這個時候?qū)W生最需要的就是尋找合適的場所來練習(xí)口語，而日常教學(xué)中，學(xué)生卻常常遇到想鍛煉口語卻無法找到合適語境的地方，到處都是說漢語的同學(xué)，很少能找到真正鍛煉英語口語的場所，沒有了英語的環(huán)境，便失去英語口語賴以表達(dá)和生存的環(huán)境，英語口語要想再取得長足的進步就顯得很難了。我院雖然每周有固定的英語角活動，可是參與的人數(shù)和熱情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，參與進來的學(xué)生也很多是旁觀，并沒有真正達(dá)到交流的目的。

在此基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為可以結(jié)合我院實際情況從以下幾個方面著手探索口語教學(xué)模式。

1.分層教學(xué)①

英語口語分層教學(xué)堅持以學(xué)生為主體的原則，承認(rèn)學(xué)生之間的個體差異，并針對差異因材施教、區(qū)別對待，注意激發(fā)學(xué)生的興趣與參與意識，使不同層次的學(xué)生都有所提高，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。

根據(jù)學(xué)生的實際情況，通過口語測試，將學(xué)生客觀地分成A、B、C三層。A層學(xué)生情況分析：學(xué)生在英語口語表達(dá)過程中，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，能自然、得當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z，詞匯使用靈活、準(zhǔn)確；會話條理清晰連貫。B層學(xué)生情況分析：學(xué)生在英語口語表達(dá)過程中，發(fā)音較標(biāo)準(zhǔn)或者有口音，會有一些錯誤出現(xiàn)但是不影響他人對英語會話的理解。這一層次的學(xué)生潛力很大，一旦有了進步就歸入A層次，以充分發(fā)揮他們的主動性。C層學(xué)生情況分析：學(xué)生在英語口語表達(dá)過程中，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)；英語語法知識缺乏；英語詞匯量小，不能有效地使用英語詞匯進行英語會話；在會話過程中，條理不清晰，幾乎沒有連貫性。

在實際教學(xué)過程中，分層不分班，仍然統(tǒng)一上課，課堂中對每層學(xué)生的要求各不相同，鼓勵學(xué)生相互幫助、相互學(xué)習(xí)，爭取共同提高。以聽說課為例，我們采用的高教出版社的實用聽說教程，每個單元都圍繞著一個主題展開聽力和口語活動。對于A層同學(xué)，我們要求既能聽懂聽力材料，還能準(zhǔn)確用自己的話來復(fù)述，同時自主開展口頭活動，在四人的口語小組中起到帶動作用。B層同學(xué)能大概聽懂聽力材料，給予關(guān)鍵詞能復(fù)述大意，能協(xié)作完成口語活動。C層同學(xué)在幫助下能了解材料大意，通過課文和材料的提示能簡單復(fù)述材料，能在同學(xué)和老師的帶動下參與到口語活動中。學(xué)生在進行英語口語表達(dá)的過程中，教師的指導(dǎo)和評價也是分層的。對于A層學(xué)生，教師主要關(guān)注學(xué)生在表達(dá)過程中的語言組織能力以及對所學(xué)知識的擴展能力；對于B層學(xué)生，教師主要關(guān)注學(xué)生在表達(dá)過程中的語言運用能力，比如，是否出現(xiàn)明顯的語法錯誤，是否正確使用英語習(xí)慣用語等；而對于C層學(xué)生，教師主要關(guān)注學(xué)生在表達(dá)過程中語言表達(dá)的正確性，重在對學(xué)生語音語調(diào)的指導(dǎo)，旨在通過分層教學(xué)調(diào)動所有學(xué)生的積極性，使得他們克服恐懼和畏難心理，參與到課堂活動中來。

2.任務(wù)驅(qū)動法

任務(wù)型教學(xué)是通過外語學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進行學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功；在學(xué)習(xí)過程中進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。

在具體的教學(xué)實施過程中，可以將整個教學(xué)活動劃分為幾個任務(wù)，驅(qū)使學(xué)生參與課堂活動，在完成任務(wù)的同時也達(dá)到了教學(xué)效果。例如，在四人小組活動中，經(jīng)常組織小組討論、表演、競賽的活動。為了使活動達(dá)到更佳的效果，組員可以輪流當(dāng)主持人，任務(wù)要分工合作完成，討論后要推薦一名代表總結(jié)小組觀點。小組的合作學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生的競爭意識，調(diào)動師范生積極參與的主觀能動性，同時也學(xué)會溝通、協(xié)調(diào)和正確地評價，師范生既學(xué)習(xí)了知識，培養(yǎng)了能力，又學(xué)會了做人。

在任務(wù)型口語教學(xué)中，以師范生為學(xué)習(xí)的中心，以小組合作學(xué)習(xí)為主要形式，以師范生達(dá)成目標(biāo)為任務(wù)，這樣的課堂必然要求通過各種信息轉(zhuǎn)換、資訊信息，為完成任務(wù)主動用英語進行交流，使師范生得到大量參與英語實踐的機會，來豐富自己的語言和提高學(xué)習(xí)英語的積極性和興趣。

3.體驗式教學(xué)

體驗式教學(xué)是根據(jù)教材學(xué)習(xí)的需要，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生參與相應(yīng)的社會實踐活動或者模擬真實的社會實踐活動，從中獲得豐富的感性認(rèn)識從而加深對知識的理解的一種教學(xué)方法。作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，今后的職業(yè)生涯多與孩子打交道，他們對世界的認(rèn)知往往是通過各種實踐活動體驗而來的，因此我們在課堂上也可以充分運用這種教學(xué)方法。

首先，可以利用先進的教學(xué)設(shè)備給同學(xué)們創(chuàng)設(shè)一個體驗的情景。例如，老師可以充分挖掘教材中的內(nèi)容，利用多媒體等展示人文知識，兒童歌謠，課文背景等，從一開始就抓住學(xué)生的眼球，力求給學(xué)生帶來身臨其境的感官體驗。其次，表演中體驗。在講到購物這個單元時，我們可以將整個教室布置成一個超市，同學(xué)們扮演超市收銀員、清潔員、服務(wù)員、顧客等各種角色，在簡單樸實的場景中完成口語交流的任務(wù)。與此同時，游戲也是必不可少的一個環(huán)節(jié)。游戲可以激發(fā)所有孩子的興趣，盡可能多地使他們參與其中，還能克服他們恐懼畏難的情緒，為今后職業(yè)能力的培養(yǎng)做積累。

教學(xué)本身是個性化的過程，也是把理論付諸實踐的過程，需要在教學(xué)實踐中探索，再不斷完善和修改。我們必須正視學(xué)生的英語口語水平，讓學(xué)生充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語口語的必要性和迫切性，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，鼓勵學(xué)生積極參與各項口語活動，及時合理地糾正學(xué)習(xí)中遇到的問題和不當(dāng)?shù)淖龇?，努力摸索出適合學(xué)前專業(yè)的英語口語教學(xué)模式。

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作者簡介：潘莎，女，1985年8月生于江西，現(xiàn)任教于江西省宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：英語語音，英語精讀。

The Teaching Model of Oral English in Pre-school Education

Pan Sha

Abstract：Pre-school education has been expanded in two aspects of students and employment as a popular major in vocational colleges. On one hand， social demand to pre-school teachers has been largely increased； on the other hand，kindergartens ask for high quality graduates. So， how to improve the students’ oral English and to enhance their competitiveness in the future are the major questions that we need to solve in our English class of pre-school education major. This essay will discuss the teaching method of oral English and try to find a suitable teaching model.

Key words：pre-school English；psychological factor；the education idea

編輯 李建軍