用鄉(xiāng)土歷史資源輔助初中歷史課堂教學(xué)

【摘 要】鄉(xiāng)土歷史是歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的一項(xiàng)歷史教育內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生和教師的實(shí)際能力，輔助歷史課堂。切入教學(xué)點(diǎn)要細(xì)，符合學(xué)生的年齡特征，與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合是鄉(xiāng)土歷史資源輔助歷史課堂教學(xué)的重要特征。將鄉(xiāng)土歷史資源融入課前和課中的歷史課堂教學(xué)中，可以達(dá)到輔助歷史課堂教學(xué)的目的。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 鄉(xiāng)土歷史 課堂教學(xué)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）04-0095-01

鄉(xiāng)土歷史是歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的一項(xiàng)重要的歷史教育內(nèi)容。鄉(xiāng)土歷史的教育如果和課堂歷史教育結(jié)合起來，會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，更好的領(lǐng)悟課堂歷史教學(xué)。也有老師提出許多在歷史課堂上將鄉(xiāng)土歷史有機(jī)融入課堂的好的做法，如鄉(xiāng)土資源的穿插講述，歷史圖片的展出，歷史遺跡探尋活動(dòng)等。但是我們要清楚的是：對于初中生，鄉(xiāng)土歷史資源相對于初中歷史課堂來說，更合適的表達(dá)應(yīng)該是用鄉(xiāng)土資源輔助課堂教學(xué)。

一 根據(jù)學(xué)生和教師的實(shí)際能力，鄉(xiāng)土歷史資源只能輔助歷史課堂，而不能輕易說整合

從學(xué)生方面來說，其辨別能力有限，鄉(xiāng)土歷史資源比較散、雜，學(xué)生容易在關(guān)注和查找中被誤導(dǎo)；其探究能力也有限，若在歷史課堂上通過探究來整合鄉(xiāng)土歷史資源，要求過高；同時(shí)，鄉(xiāng)土歷史教育如果占用學(xué)生較多的時(shí)間，對初中的學(xué)生來說，也會額外的增加其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

從教師方面來說，初中歷史教師畢竟離歷史學(xué)家的水平還有一定的距離，在鄉(xiāng)土歷史資源的挖掘和整理的能力上說，嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性不能得到很好的保證，更多的是借用和轉(zhuǎn)述。鄉(xiāng)土歷史資源的整理和發(fā)掘是一個(gè)比較繁重的研究任務(wù)，很多結(jié)論并不太成熟，還有待具體考證。在這樣的情形下，迫不及待地將鄉(xiāng)土歷史加入課堂歷史教學(xué)，難免會出現(xiàn)一些科學(xué)上的問題而影響學(xué)生形成相對正確的認(rèn)識。另一個(gè)方面，鄉(xiāng)土歷史的教學(xué)方式和方法并不太成熟，容易出現(xiàn)低效甚至無效的教學(xué)行為，這也是歷史老師不愿意看到的方面。

鄉(xiāng)土歷史資源是歷史教育的一部分，課堂歷史教育也是歷史教育的一部分，基于初中學(xué)生和教師的實(shí)際，不能期望能將二者整合起來。鄉(xiāng)土歷史資源更合適的角色是作為歷史課堂教學(xué)的紐帶，輔助歷史課堂教學(xué)。

二 用鄉(xiāng)土歷史資源輔助初中歷史課堂的一些特征

第一，高度的相關(guān)性。如荊州是三國文化名城，在學(xué)習(xí)《三國鼎立》之前，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)蜀國荊州的地理方位，學(xué)生對這節(jié)課就有很好的期待，同時(shí)在《三國鼎立》之后學(xué)習(xí)的《江南地區(qū)的開發(fā)》，也能讓學(xué)生對江南地區(qū)有簡單的認(rèn)識。這樣與歷史教學(xué)高度相關(guān)的鄉(xiāng)土歷史資源，就把這兩節(jié)課堂教學(xué)自然的連接在一起。

第二，切入教學(xué)點(diǎn)要細(xì)。荊州是“鐘鼓之樂”之地，是楚文化代表，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識之前，了解荊州民間鼓樂，體會文化傳承的慣性。課堂上比較春秋戰(zhàn)國時(shí)各國文化的主要特征，也為《統(tǒng)一國家的建立》的學(xué)習(xí)埋下伏筆。從鄉(xiāng)土歷史資源細(xì)小的地方切入課堂教學(xué)，才能針對學(xué)生的實(shí)際有效的輔助初中的歷史課堂教學(xué)。

第三，符合學(xué)情。我校所處的荊州市沙市區(qū)，曾是有名的輕工業(yè)城市。人們生活方式發(fā)生了變化，在學(xué)習(xí)八年級下冊《人們生活方式的變化》中，我只讓學(xué)生去搜集不同時(shí)期當(dāng)?shù)匦『⑼娴耐婢呙Q，從中體會改革開放給我們生活帶來的巨大變化。這樣與學(xué)生實(shí)際年齡相吻合的鄉(xiāng)土資源才能很好的輔助初中的歷史課堂教學(xué)。

三 用鄉(xiāng)土歷史資源輔助初中歷史課堂教學(xué)

鄉(xiāng)土歷史資源對于初中的歷史課堂來說，總體上起的作用更多是體現(xiàn)在紐帶的功能，在實(shí)際使用中，主要有課前、課中兩個(gè)時(shí)間段，每個(gè)時(shí)間段使用的側(cè)重也不一樣。

課前，主要讓學(xué)生對本地鄉(xiāng)土歷史資源感興趣的地方做簡單了解，融入歷史課堂。教師經(jīng)過提煉后的鄉(xiāng)土歷史資源來源于學(xué)生了解的資源，不至于增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，學(xué)生也容易帶著成就感走進(jìn)歷史課堂。如荊州在三國鼎立形成之前所處的地理位置，民間鼓樂的種類和名稱，不同時(shí)代小孩玩具的名稱，學(xué)生很容易在課余得到這些東西，會很樂意完成，從而期待歷史課。學(xué)生在這樣的細(xì)微處入手，把鄉(xiāng)土歷史資源在課前師生共同做好準(zhǔn)備，可以很好地為課堂即將進(jìn)行的教學(xué)服務(wù)。

課中，鄉(xiāng)土歷史資源在課堂教學(xué)的最后階段進(jìn)行展示，避免教師穿插講述。這樣是防止學(xué)生因鄉(xiāng)土歷史資源的干擾，只對某一方面知識感興趣，而忽略完整知識的學(xué)習(xí)。在課尾的展示，是對學(xué)生勞動(dòng)的尊重，也可借此總結(jié)提升課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。如楚文化的鄉(xiāng)土資源展示后，學(xué)生在對比中就可將其他部分的文化進(jìn)行很好的總結(jié)和回顧。同時(shí)學(xué)生還可簡單挖掘一下與下節(jié)內(nèi)容相關(guān)的地方，為順利學(xué)習(xí)下節(jié)課做準(zhǔn)備。

四 結(jié)束語

課程標(biāo)準(zhǔn)給出了歷史教學(xué)的三大內(nèi)容：中國歷史、世界歷史、鄉(xiāng)土歷史。我們應(yīng)該重視其中的任何一項(xiàng)內(nèi)容。理清它們的關(guān)系，認(rèn)清學(xué)生的實(shí)際才是對這些教學(xué)內(nèi)容最佳的重視。而鄉(xiāng)土歷史資源很合適的作用就是作為前兩者的紐帶，輔助初中的歷史課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]國家教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2002

[2]駱淑霞.鄉(xiāng)土歷史資源在歷史教學(xué)中的使用[EB/OL]. http：//www.docin.com/p-283118098.html

[3]安超.當(dāng)前鄉(xiāng)土史教學(xué)存在的問題及對策[J].濰坊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（6）

〔責(zé)任編輯：肖薇〕