高職高專英語詞匯教學(xué)方法探究

郝婕

（天津?qū)ν饨?jīng)濟貿(mào)易職業(yè)學(xué)院 商務(wù)管理系，天津市 300221）

1 引言

如果把英語語言比作一座高樓，那么英語詞匯無疑便是地基。語言學(xué)家威爾金斯（Wilkins）說過：“沒有語法，人們可以表達(dá)的東西寥寥無幾；而沒有詞匯，人們則不能表達(dá)任何東西?！眹鴥?nèi)外一些學(xué)者通過研究不斷證明：一個人的英語聽力、口語、閱讀和寫作能力與詞匯量多少成正比關(guān)系。因此，英語詞匯教學(xué)歷來受到師生的關(guān)注。然而，由于教學(xué)方法不得當(dāng)、學(xué)生領(lǐng)悟力不強等諸多原因，許多高職高專學(xué)生都把詞匯學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，認(rèn)為就是單純的“背單詞+中文意思”。因此，如何提高詞匯教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握一套行之有效的方法，是每個高職高專英語教師需要解決的難題。

2 當(dāng)前高職高專英語詞匯教學(xué)中的問題

2.1 比起詞匯，教師更注重分析句子結(jié)構(gòu)和語法現(xiàn)象

在課文講授過程中，往往對生詞一帶而過，簡單解釋一下意思，或者舉上兩個例句，形式頗為單調(diào)。對于詞匯學(xué)習(xí)，很少進行系統(tǒng)化的總結(jié)和學(xué)習(xí)方法的傳授。對于中西語言文化方面的差異更是少有提及。由于時間的限制，課前默寫更多著眼于學(xué)生的單詞拼寫和中文的記憶，缺乏對于詞匯用法和使用環(huán)境的檢查。

2.2 高職高專學(xué)生英語入門基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)生詞匯量普遍較低

一些學(xué)生知道某個單詞的意思，但是既不能準(zhǔn)確地朗讀出來，也不能從別人的會話中聽出來。為了過AB級和四六級，很多學(xué)生購買相應(yīng)的詞匯手冊，試圖通過死記硬背來進行填鴨式記憶，結(jié)果記得不深刻也不牢固。許多學(xué)生笑言：記得最牢的就是abandon這個詞，可見背字典效率之低。有的學(xué)生喜歡望文生義，看到respective就理解為“尊敬的”，孰不知真正的意思“各自的”和“尊敬”根本不沾邊。還有一些學(xué)生在寫作文時遇到不會的單詞便翻漢英辭典，在所有詞條中隨便挑一個寫上，全然不顧詞的用法，于是鬧出了類似“We are not ripe.”這樣的笑話。

3 高職高專英語詞匯教學(xué)方法探究

當(dāng)代外語教學(xué)家胡春洞教授等人于1990年提出的詞匯教學(xué)觀認(rèn)為：“廣義的詞匯教學(xué)就是整個英語教學(xué)。具體地說：教詞匯=教文化；教詞匯=教交際；教詞匯=教思考；教詞匯=教學(xué)習(xí)；教詞匯=教語言?！币簿褪钦f，教師要把詞匯教學(xué)融入到英語教學(xué)活動的各個方面。針對上述問題，筆者通過自身教學(xué)體會，現(xiàn)列出幾種行之有效的教學(xué)方法，以供大家參考交流。

3.1 授之以魚不如授之以漁

教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)詞匯要比單純教學(xué)生生詞要實用的多。常用的方法有。

3.1.1 根據(jù)發(fā)音規(guī)律記憶單詞。背單詞除了拼寫和解釋以外，發(fā)音也是必不可少的，這對提高聽力和口語能力尤其重要。可以根據(jù)單詞的音節(jié)劃分和字母組合的發(fā)音規(guī)律來輔助記憶單詞，例如把institution劃分為in-sti-tu-tion，把sentimental劃分為sen-ti-men-tal，在記住單詞拼寫的同時能夠記住單詞的發(fā)音，從而提高學(xué)習(xí)效率。

3.1.2 學(xué)習(xí)構(gòu)詞法，擴大詞匯量。① 派生。詞根、前綴、后綴被稱為“擴大詞匯的三把鑰匙”。詞根是英語單詞的最核心部分，代表這個單詞最基本的意義。絕大多數(shù)英語單詞可以通過詞根進行分解記憶。詞綴則放在詞根前后，起到改變詞義或者詞性的作用。如果掌握了詞根詞綴記憶法，便可以突破傳統(tǒng)死記硬背記憶法的束縛，既省時又省力。例如，充分利用詞根詞綴，可以由success推廣至succeed,successful,successfully,unsuccessful等詞。② 合成。由兩個或兩個以上的詞合成一個新詞。完全合成的例子有black+board=blackboard,house+wife=housewife等。而smoke+fog=smog,breakfast+lunch=brunch等詞則屬于部分合成。③轉(zhuǎn)化，即同一個詞不同詞性的轉(zhuǎn)變。例如：I need some water.里的water是名詞，而Did you water the flowers yesterday?里的water就用作動詞。所以在記憶時尤其要注意。

3.1.3 歸納辨析法。例如講到profession，就可以借機歸納出有“職業(yè)”意思的詞，從而進一步辨析其中的差別：career側(cè)重有成功期望的事業(yè)；occupation指常做或訓(xùn)練有素的任何工作；employment側(cè)重雇傭；profession指需要專門知識的職業(yè)；vocation指一個人賴以為生的職業(yè)。如果能夠結(jié)合AB級的考題或者具體例句，效果會更好。

3.1.4 求助工具書，讓學(xué)生養(yǎng)成遇到生詞查字典的習(xí)慣，借助工具書更全面地了解詞匯，弄清詞義和用法，讓學(xué)生變被動為主動，變片面為全面。

3.1.5 充分利用人腦遺忘規(guī)律輔助詞匯記憶。德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯(Hermann Ebbinghaus)提出的“遺忘規(guī)律”指出，人對于事物的記憶，最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當(dāng)長的時候后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即“先快后慢”的原則。因此，學(xué)生應(yīng)該結(jié)合自己的遺忘規(guī)律制定學(xué)習(xí)計劃，從而更加有效、牢固地記憶單詞。作為提醒者和監(jiān)督者，教師可以適時檢查學(xué)生的記憶情況。

3.2 賦予詞匯文化意義

北京外國語大學(xué)教授胡文仲說過:“只學(xué)習(xí)語言材料,不了解文化背景,猶如只抓住外殼而不會領(lǐng)悟其精神?！苯處熞言~匯字面意義和文化背景結(jié)合在一起教授給學(xué)生，尤其是那些中西方文化內(nèi)涵差異較大的詞，讓學(xué)生學(xué)會英語語言文化的思維模式。例如漢語賦予“龍”這個詞吉祥興旺的意思，從“龍鳳呈祥”、“龍騰虎躍”這樣的成語中可見一斑。而在英語文化中，dragon一詞暗含了邪惡的意思，有“a woman who behaves in an angry and unfriendly way”（悍婦）的解釋，還有“chase the dragon”（吸食海洛因）這樣的俚語。教師在教授學(xué)生這個詞的時候就應(yīng)當(dāng)指明詞的文化意義，從而學(xué)生在翻譯“中華巨龍”這樣的詞組時就會加以注意。

3.3 鼓勵學(xué)生將詞匯積累付諸于實踐

3.3.1 設(shè)立語境，讓單詞躍然紙上。語言學(xué)家呂叔湘先生說過:“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”例如講“約會”這個詞，date尤指同異性的約會:I have a date with Mary this evening.如果要說“我和牙醫(yī)約的周日。”，那么就要用appointment。這樣解釋單詞的用法，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還教會了學(xué)生在不同的語境中選用不同的詞匯。

3.3.2 組織豐富的課堂活動，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在學(xué)中練，在練中學(xué)。例如，可以鼓勵學(xué)生利用剛剛學(xué)過的單詞編故事，在反復(fù)操練中記住單詞?；蛘呓M織學(xué)生玩猜詞游戲，要求學(xué)生把準(zhǔn)備的詞用英文和肢體語言表達(dá)出來，這種方式既有助于提高學(xué)生的表達(dá)能力，又能在互動中增加詞匯量。

3.3.3 結(jié)合閱讀材料進行詞匯教學(xué)。學(xué)生在閱讀過程中多次遇到一個單詞不僅有利于詞匯的反復(fù)記憶，而且將詞匯放在特定語境中可以幫助學(xué)生掌握詞的用法。此外，學(xué)生還可以結(jié)合上下文猜測詞的意思，從而提高閱讀能力。

3.4 做到“與時俱進”

語言是不斷發(fā)展的，教師應(yīng)站在知識的前沿，適時地給學(xué)生介紹一些新詞，并鼓勵學(xué)生通過上網(wǎng)、讀報等多種方式感受英語語言的發(fā)展和進步。如scene kid（非主流少年）、mouse potato（整天坐在電腦前面的電腦迷）、ringxiety（手機幻聽）、swine flu（豬流感）等。

4 結(jié)束語

總之，詞匯是英語學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)，教師要努力探究適合高職高專學(xué)生的教學(xué)方法，在日常教學(xué)中，注意因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生不再視單詞記憶為一種負(fù)擔(dān)。詞匯記憶沒有“萬金油”，只要找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，就會起到事半功倍的效果，學(xué)生的總體英語水平也會得到相應(yīng)的提高。

[1]胡文仲.英語的教與學(xué)[M].1.北京:外語教學(xué)與研究出版社.1989.

[2]胡春洞.英語教學(xué)法[M].4.北京：高等教育出版社.1996.

[3]王篤勤.英語教學(xué)策略論[M].1.北京：外語教學(xué)與研究出版社.2002.