活用普校教材，打造有效課堂

【摘 要】教材是最基本、最重要、最具有代表性、最主要的課程資源，是實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù)。在進(jìn)入聾校中學(xué)階段，由于沒(méi)有專門的聾校中學(xué)語(yǔ)文教材，大多數(shù)聾校采用普校中學(xué)教材。而由于聽(tīng)障學(xué)生生理與心理的特點(diǎn)，普校教材并不完全適用。這就要求聾校語(yǔ)文教師應(yīng)活用普校教材，最大限度地發(fā)揮普校教材的實(shí)際作用，打造有效的聾校初中語(yǔ)文課堂。本文旨在嘗試如何活用普校教材打造有效的聾校語(yǔ)文課堂，提出一些看法。

【關(guān)鍵詞】有效課堂 活用 普校教材 聾校 課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G761 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）02-0140-02

有效的課堂指在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方法和手段，在40分鐘的課堂時(shí)間內(nèi)，以最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。

在聾校中，語(yǔ)文教學(xué)是補(bǔ)償聽(tīng)障學(xué)生語(yǔ)言缺陷、發(fā)展語(yǔ)言和思維，解決社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題，融入主流社會(huì)的樞紐，而教材是教與學(xué)的主要依據(jù)。因?yàn)槊@校教材沒(méi)有高中部分，所以許多聾校選擇使用普校教材。雖然普校教材的課程具有開(kāi)放性、綜合性與靈活性的特點(diǎn)，但普校教材是根據(jù)健聽(tīng)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行編寫的。而聽(tīng)障學(xué)生因自身的生理缺陷，認(rèn)知特點(diǎn)、思維方式等方面與健聽(tīng)學(xué)生存在差異，這些差異使得在使用普校教材過(guò)程中產(chǎn)生許多新現(xiàn)象與新問(wèn)題。課改實(shí)施以來(lái)，教師們都認(rèn)識(shí)到要變“死教”教材為“活用”教材。那么怎樣活用普校教材，使聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)變得有效，為聾校教學(xué)，為聽(tīng)障學(xué)生服務(wù)呢？

一 改變教材的呈現(xiàn)方式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

人腦對(duì)圖片信息的接受速度和記憶程度要比文字信息要直觀快速，音像動(dòng)態(tài)信息又比圖片信息更能激發(fā)人的思維，而普通中學(xué)的語(yǔ)文課本所提供的素材大多是文字資料。由于聽(tīng)障學(xué)生生理的缺陷，致使他們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)中常常詞序顛三倒四、句子成分殘缺、條理不清，這對(duì)他們?cè)陂喿x理解方面產(chǎn)生了極大的影響。普校教師一點(diǎn)就通的知識(shí)，在聾校課堂上需要兩倍甚至更多的時(shí)間，學(xué)生可能還是云山霧罩，不知所以。普校教材知識(shí)的涵蓋面大，學(xué)生的知識(shí)面廣，而聽(tīng)障學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言與習(xí)得知識(shí)同步，因此學(xué)習(xí)起來(lái)難度更大。為了在40分鐘的課堂中尋求教學(xué)效益最大化，應(yīng)根據(jù)聽(tīng)障學(xué)生對(duì)事物主要特征的視覺(jué)鑒別、比較、區(qū)別能力都較強(qiáng)，他們?cè)谏?、圖案刺激等視覺(jué)記憶方面的表現(xiàn)優(yōu)于健聽(tīng)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可使用圖片、視頻等直觀性較強(qiáng)的方式創(chuàng)設(shè)情景或制作多媒體課件，充分利用教學(xué)資源，整合教材內(nèi)容，改變教材呈現(xiàn)方式，在補(bǔ)償缺陷的理念指導(dǎo)下，遵循聽(tīng)障學(xué)生形象、動(dòng)作、情緒記憶較好的認(rèn)知特點(diǎn)，為聽(tīng)障學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維情境，突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)，使課堂教學(xué)生動(dòng)有趣。

如在教學(xué)《安塞腰鼓》一課時(shí)，先播放一段視頻，通過(guò)隆隆的鼓聲產(chǎn)生的振動(dòng)，迅速把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)熱烈的氣氛，

學(xué)生的注意力一下子集中起來(lái)了。緊接著打開(kāi)電腦，學(xué)生隨著有聲有色的課文錄音，欣賞著屏幕上呈現(xiàn)出的一幕幕雄偉、氣勢(shì)磅礴的畫面，牢牢地把學(xué)生的注意力吸引到了課堂。又如在教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)《范進(jìn)中舉》一課，我們可以提前做好課件，運(yùn)用多媒體剪輯等功能，通過(guò)視頻、聲音、字幕等生動(dòng)形象地展現(xiàn)出課文中范進(jìn)中舉后發(fā)瘋的狀態(tài)，引起學(xué)生的興趣，這樣不僅不需要在速讀課文之后，花大量的時(shí)間去跟聽(tīng)障學(xué)生解讀難懂的詞語(yǔ)、句子、段落，還可以借此讓學(xué)生輕松理解課文，擴(kuò)大教學(xué)容量，學(xué)生學(xué)得不費(fèi)勁。

二 貼近學(xué)生生活實(shí)際，靈活處理普校教材

教材只是一個(gè)范本，新課程提倡用教材教，而不是教教材。普校教材較之聽(tīng)障學(xué)生在小學(xué)階段選用的聾校教材，課文篇目多，篇幅長(zhǎng)，信息量大，沒(méi)有處理好普校教材與聾校教材的銜接問(wèn)題，聽(tīng)障學(xué)生接受能力差強(qiáng)人意，我們不可能按普校那樣一篇課文2、3個(gè)課時(shí)去開(kāi)展課堂教學(xué)，只能是選擇重點(diǎn)講授篇目，側(cè)重各個(gè)篇目的重點(diǎn)，突出每節(jié)課的重點(diǎn)，目標(biāo)清晰地開(kāi)展課堂教學(xué)，解決好課時(shí)安排的問(wèn)題。在處理知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀三者關(guān)系上，學(xué)習(xí)借鑒普校的教育教學(xué)理念，在反思中改進(jìn)教學(xué)方法，在運(yùn)用普校教材的基礎(chǔ)上注意把教材與聽(tīng)障學(xué)生的社會(huì)生活相聯(lián)系，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化手段的運(yùn)用，使聽(tīng)障學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野。如教材中有些經(jīng)典課文，可以將教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生自身的背景和興趣聯(lián)系起來(lái)，引入貼近學(xué)生實(shí)際的真實(shí)語(yǔ)言，或?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行更為靈活的處理。如在教學(xué)詩(shī)詞時(shí)，有理解詩(shī)意這一環(huán)節(jié)，可以摒棄普校教材中對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行詩(shī)意化的翻譯，轉(zhuǎn)而鼓勵(lì)聽(tīng)障學(xué)生用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)大意，寫寫大意，意思達(dá)到即可。這樣做既符合聽(tīng)障學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，又鍛煉了聽(tīng)障學(xué)生的溝通能力和書(shū)面表達(dá)能力。

三 注重教學(xué)方法，使教材變得生動(dòng)

在課改背景下，并非完全否定傳統(tǒng)教法，而是在傳承傳統(tǒng)中好的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新。教學(xué)方法的運(yùn)用要根據(jù)學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)而定。“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”，教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持以啟發(fā)式教學(xué)為基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，堅(jiān)持在教師的指導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，面向全體學(xué)生，因材施教，學(xué)生能從學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，而非體驗(yàn)到負(fù)擔(dān)。

如在語(yǔ)文教學(xué)中遇到情節(jié)性較強(qiáng)的篇章，讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上去演，如《威尼斯商人》《皇帝的新裝》等課文；而畫面感較強(qiáng)的內(nèi)容，則讓學(xué)生體味課文內(nèi)容，畫出他們理解中的片段，如《蒹葭》《與朱元思書(shū)》等，同樣描繪《與朱元思書(shū)》中的“橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日”，不同的學(xué)生有不同的理解，畫出的畫面都各有不同，這比教師把課文的畫面直接用幻燈片呈現(xiàn)給學(xué)生，更能培養(yǎng)聽(tīng)障學(xué)生的理解力與想象力；通過(guò)圖片展示能幫助聽(tīng)障學(xué)生認(rèn)識(shí)未知的世界，如《看云識(shí)天氣》《奇妙的克隆》等文章中，圖片能將一些無(wú)法用手語(yǔ)表達(dá)的事物，直觀地為學(xué)生所接受并理解。聾校文言文教學(xué)一般教師都采用灌輸式教學(xué)，只重字詞的落實(shí)，幾堂課連著上到底，教學(xué)方法僵化，學(xué)生上課昏昏沉沉，更談不上發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為改變這一現(xiàn)狀，教師要善于靈活運(yùn)用教學(xué)方法，利用文言文中的故事情節(jié)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，同時(shí)把翻譯文言文與訓(xùn)練聽(tīng)障學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

四 進(jìn)行適當(dāng)拓展，提高語(yǔ)文素養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師應(yīng)從整體來(lái)把握教材內(nèi)容，因此在教學(xué)時(shí)不僅要考慮本課的教學(xué)內(nèi)容，還要對(duì)整個(gè)單元相關(guān)文學(xué)常識(shí)等知識(shí)體系進(jìn)行分析、整理，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到逐步完善。教學(xué)時(shí)，教師要在充分吃透教材，把握教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)聾校教學(xué)的實(shí)際需要與學(xué)情對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)拓展。如指導(dǎo)學(xué)生收集整理同一作家的其他作品，同一題材或體裁的不同作品等，選擇適合聽(tīng)障學(xué)生特點(diǎn)的課外篇目，鼓勵(lì)聽(tīng)障學(xué)生廣泛閱讀，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，而且能開(kāi)闊他們的視野，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

五 運(yùn)用教材資源，扎實(shí)訓(xùn)練寫作能力

運(yùn)用教材中的寫作資源指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫、摹寫，在仿寫、摹寫中提升，在提升中仿寫、摹寫，可以提高學(xué)生的寫作水平。遇到教材中能夠用于訓(xùn)練仿寫的句式，在課堂中要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生仿寫，從小處開(kāi)始訓(xùn)練提高聽(tīng)障學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)表達(dá)能力。如《星星變奏曲》——試仿造這首詩(shī)的：“如果……如果……”句式或“誰(shuí)不愿意……誰(shuí)不愿意……”句式寫幾句詩(shī)，表達(dá)一種期盼。又如《蘆花蕩》一文中有不少詩(shī)情畫意的景物描寫，如“月明風(fēng)清的夜晚……像一片蘆葦，奔著東南”“彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上”等，仔細(xì)品味，再仿寫幾句。普校教材所選課文大都是佳作，是習(xí)作的范文，都值得反復(fù)誦讀，理解其語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)及寫作技巧，開(kāi)展摹寫。學(xué)完《故宮博物院》可摹寫《我們的校園》，學(xué)完《藤野先生》可讓學(xué)生摹寫《我的老師》，學(xué)完《從百草園到三味書(shū)屋》可摹寫《童年趣事》……針對(duì)不同年級(jí)聽(tīng)障學(xué)生的寫作水平，應(yīng)選擇合適的課文摹寫。堅(jiān)持進(jìn)行這樣的仿寫、摹寫訓(xùn)練，對(duì)聽(tīng)障學(xué)生的寫作會(huì)有很大幫助。

普校教材在聾校的試用實(shí)踐過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)許多我們以前沒(méi)有接觸或預(yù)設(shè)過(guò)的新事物和新問(wèn)題，這就需要我們特校教師在聾校語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐中積極探索，積累經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)普校教材的挖掘處理和再創(chuàng)造，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，重視教育的社會(huì)功能，著眼于聽(tīng)障學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，提高聽(tīng)障學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，使他們獲得融入社會(huì)的基本能力，為他們成功走上社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。

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