處處留心”，遍地開花

【摘 要】蘇教版三、四年級(jí)的語(yǔ)文教材在每個(gè)單元后的練習(xí)中安排了“處處留心”這一版塊，該版塊涵蓋內(nèi)容綜合寬泛，呈現(xiàn)形式活潑多樣，執(zhí)教者往往難以從語(yǔ)文的角度加以把握。筆者嘗試用語(yǔ)文的方式來(lái)呈現(xiàn)內(nèi)容，處理教材，引導(dǎo)學(xué)生聚焦語(yǔ)言、錘煉表達(dá)、提升語(yǔ)感、敞亮閱讀視野……讓這一版塊的教學(xué)充滿濃濃的語(yǔ)文味。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教材 人文 “處處留心” 閱讀視野 言語(yǔ)錘煉

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）02-0092-02

語(yǔ)文教材中單元練習(xí)的作用在于通過各種形式的練習(xí)，復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的課文知識(shí)，懂得運(yùn)用語(yǔ)言文字的一般規(guī)律，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和文學(xué)修養(yǎng)。可是傳統(tǒng)的單元練習(xí)過多地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)的傳授與掌握，題目設(shè)計(jì)機(jī)械而乏味，練習(xí)味過于濃重。筆者經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐與對(duì)比思考，研究新舊教材的異同，發(fā)現(xiàn)新教材中“處處留心”的設(shè)計(jì)合理而巧妙，有效改變了這一現(xiàn)狀。因而思路也由困惑逐漸明朗，從而在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中更加注重這一版塊的教學(xué)，爭(zhēng)取形成有趣而又高效的課堂。

一 初為人師的困惑

初為人師，帶領(lǐng)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不免有些忐忑。如何讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，并能更多地掌握語(yǔ)文知識(shí)和學(xué)習(xí)技能？本人在自身刻苦鉆研的同時(shí)，不斷向前輩和周圍的同事學(xué)習(xí)。但仍有困惑，且引導(dǎo)我不斷思考。

如某同事在執(zhí)教第五冊(cè)練習(xí)三中“植物種子的傳播方式”的內(nèi)容時(shí)，配合動(dòng)畫課件，大講植物種子的傳播方式。之后抱怨：自己儼然成了一名科學(xué)老師。我在思考，既然是科學(xué)的內(nèi)容，為什么要大篇幅地在語(yǔ)文課堂中講解呢？

又如，一同事在執(zhí)教第七冊(cè)練習(xí)二中的“寫家庭地址和走法，畫示意圖”時(shí)，在畫示意圖上花了不少時(shí)間，上完后連他自己都糊涂了：“我這樣上課和品德與社會(huì)課還有什么大的區(qū)別？”

再如，面對(duì)四年級(jí)下冊(cè)練習(xí)四中的中藥材內(nèi)容，我無(wú)奈地問前輩：“像這種內(nèi)容怎么上？我可以把它當(dāng)成綜合實(shí)踐課來(lái)上嗎？”

面對(duì)這些現(xiàn)狀，通過一年的教學(xué)實(shí)踐與思考，我深深感到教師不能把編者精心安排的“處處留心”版塊當(dāng)成其他學(xué)科知識(shí)的拼盤，背離了語(yǔ)文教學(xué)軌道，結(jié)果是“肥了別人的田，荒了自家的園”。所以，怎樣將這些紛繁的內(nèi)容用語(yǔ)文的方式來(lái)呈現(xiàn)，明明白白地上成語(yǔ)文課，烹制出語(yǔ)文味，成了我在實(shí)踐中的追求。

二 “處處留心”的優(yōu)勢(shì)

比較新舊兩種教材，我認(rèn)為設(shè)置“處處留心”這一版塊提升了中年級(jí)語(yǔ)文教材的品位，使之更生動(dòng)、人文、綜合。

1.更生動(dòng)

“處處留心”保留著語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的滲透，如在不同語(yǔ)境中了解字的不同含義、形似字的巧妙記法、擬人修辭手法的運(yùn)用等?！疤幪幜粜摹边€非常重視學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，如在生活中主動(dòng)識(shí)字、學(xué)查字典。這些原本枯燥的知識(shí)要點(diǎn)，“處處留心”用豐富多樣的形式呈現(xiàn)出來(lái)，形象逼真的圖片、生動(dòng)的生活情境的再現(xiàn)、有趣的故事，讓練習(xí)課也能擁有屬于自己的精彩。

2.更人文

“處處留心”中許多內(nèi)容飽含著民族文化，洋溢著中華文化的氣息，如對(duì)歌詞的了解，對(duì)京劇臉譜的初步認(rèn)識(shí)，賞對(duì)聯(lián)寫對(duì)聯(lián)，詩(shī)歌賞析和《三國(guó)演義》文字片段的賞讀等。即便是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)也僅限于一字一詞，而不探究微言大義，更沒有用似是而非的東西去為難學(xué)生，而是富有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性和實(shí)踐性，讓學(xué)生們的多種感官被調(diào)動(dòng)起來(lái)，探究的愿望和興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

3.更綜合

“處處留心”版塊的內(nèi)容可謂包羅萬(wàn)象，涉及生活的方

方面面。植物種子的傳播方式、動(dòng)物園里動(dòng)物的名稱、中藥材的名稱、藥品包裝上的說明、不同城市的別稱都成為了“處處留心”的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生呈現(xiàn)了豐富多彩的語(yǔ)文學(xué)習(xí)世界，架起了生活與語(yǔ)文之間的橋梁，打開了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的視野，培養(yǎng)了學(xué)生向生活學(xué)習(xí)，在生活中學(xué)習(xí)的意識(shí)。

可見，“處處留心”這一教學(xué)版塊的安排為整本語(yǔ)文書增添了許多精彩，可謂風(fēng)景這邊獨(dú)好。

三 教學(xué)實(shí)踐與反思

結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐與思考，我從敞亮閱讀的視野和關(guān)注言語(yǔ)的錘煉等兩個(gè)方面，用具體的實(shí)例闡述處理教材的方法，從而突出有效處理“處處留心”版塊的優(yōu)勢(shì)與作用，最終闡明我的觀點(diǎn)。

1.“處處留心”敞亮閱讀的視野

蘇教版四下單元中有課文《三顧茅廬》，練習(xí)三中安排了涉及三國(guó)故事和人物的“處處留心”及兩組成語(yǔ)，我充分利用這些教材，進(jìn)行閱讀《三國(guó)演義》讀書方法的指導(dǎo)，讓兩條閱讀線有了交叉的機(jī)會(huì)?！暗梅ㄓ谡n內(nèi)，得益于課外”的大語(yǔ)文思想可以在現(xiàn)實(shí)的閱讀實(shí)踐中得以實(shí)現(xiàn)。

練習(xí)三提供的這些材料怎樣利用？可以教給學(xué)生怎樣的閱讀方法？這是此次教學(xué)“處處留心”著重要解決的問題。（1）由扶到放。練習(xí)三中所有的材料涉及兩個(gè)人物：關(guān)羽和諸葛亮。所以先從研讀關(guān)羽這個(gè)形象入手，教給閱讀方法，再讓學(xué)生獨(dú)立利用所學(xué)方法去研讀諸葛亮這個(gè)人物形象。（2）由形到神。四年級(jí)學(xué)生正處在形象思維向抽象思維過渡的階段，從人物的外形、坐騎、武器入手，在學(xué)生頭腦中初步建立起感性的形象，再分析人物在關(guān)鍵事件中的表現(xiàn)，進(jìn)入人物的內(nèi)心世界，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理性地思考和判斷。（3）成語(yǔ)搭橋。本學(xué)期，為學(xué)生訂閱了適合四年級(jí)學(xué)生看的青少年版《三國(guó)演義》，它以成語(yǔ)故事的形式，把主要事件呈現(xiàn)給學(xué)生。這使我深受啟發(fā)：以成語(yǔ)形式呈現(xiàn)，既能抓住人物身上發(fā)生的關(guān)鍵事件，而且能讓學(xué)生積累有故事背景和人文精神的語(yǔ)言精華——成語(yǔ)，可謂一舉兩得！

基于這種思考，我將本課的目標(biāo)進(jìn)行了定位：情感、態(tài)度、價(jià)值觀層面，認(rèn)識(shí)古代“勇義”的化身——關(guān)羽這個(gè)人物，激發(fā)學(xué)生對(duì)這一美好形象的敬仰之情；過程和方法層面，閱讀貴在得法，著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)由表及里和在關(guān)鍵事件中評(píng)價(jià)人物的閱讀方法；知識(shí)和技能層面，知道教材中有關(guān)關(guān)羽的成語(yǔ)的意思，能有感情地讀好“溫酒斬華雄”的片段。

這樣的教學(xué)把握了語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性的特性，通過研讀《三國(guó)演義》中關(guān)羽這一人物，感受中華民族傳統(tǒng)精神中忠義的可貴；同時(shí)發(fā)展學(xué)生聽說讀思的語(yǔ)文能力。在教學(xué)中正確認(rèn)識(shí)四年級(jí)學(xué)生的閱讀心理和認(rèn)知水平，滿足學(xué)生閱讀的興趣和需要，不盲目拔高。學(xué)生能自己看懂故事，老師指導(dǎo)的重點(diǎn)是——教會(huì)學(xué)生聯(lián)系前后的事件來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)人的性格、胸懷和品質(zhì)。而且以現(xiàn)代青少年的視角，用通俗易懂的語(yǔ)言，去解讀《三國(guó)演義》的著名人物——關(guān)羽這個(gè)人物的作為和內(nèi)心世界。以“處處留心”中呈現(xiàn)的這段文字為平臺(tái)，讓孩子們走進(jìn)關(guān)羽的世界，又以對(duì)“關(guān)羽”這個(gè)人物的解讀為橋梁，促使學(xué)生走向《三國(guó)演義》中更多的精彩人物，為孩子的深度閱讀打開了一扇窗。

2.“處處留心”關(guān)注言語(yǔ)的錘煉

四年級(jí)下冊(cè)練習(xí)五中有一項(xiàng)關(guān)于謎語(yǔ)創(chuàng)作的練習(xí)，這讓我不由得想到三年級(jí)上冊(cè)練習(xí)七中有過圍繞“花”進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括讀花名、認(rèn)花形、猜花謎、編花謎。我就在想如何使學(xué)生在原來(lái)的謎語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更上一層樓呢？原來(lái)老師們重在對(duì)語(yǔ)言形式的關(guān)注，此次還需要嗎？答案是肯定的，孩子的語(yǔ)言是稚嫩的，需要在一次次的錘煉中提升。而且原先編謎語(yǔ)主要針對(duì)“花”，這次編謎，內(nèi)容十分寬泛，有鬧鐘、鞋子、藕、茄子等，這也是對(duì)學(xué)生的考驗(yàn)。

這次教學(xué)，我在簡(jiǎn)單回顧了謎語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)后，便讓學(xué)生們自由創(chuàng)編了，我將教學(xué)的重心放到引導(dǎo)學(xué)生對(duì)謎語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行比較，感受精確表達(dá)的魅力，而后著重指導(dǎo)學(xué)生們對(duì)自編的謎面進(jìn)行評(píng)價(jià)修改，整個(gè)的學(xué)習(xí)過程承上啟下，循序漸進(jìn)，學(xué)習(xí)層次不斷提高。

方法一：比較引路。

出示兩則謎面，讓學(xué)生猜一猜：（1）生在山里，死在鍋里，埋在罐里，活在杯里。（2）深山塢里一蓬青，五龍十爪摘我心；帶到潼關(guān)來(lái)逼死，遭遇湯泉又還魂。

當(dāng)孩子們很快猜出兩者的謎底均為“茶葉”時(shí)，我就引導(dǎo)孩子來(lái)細(xì)讀比較語(yǔ)言。學(xué)生們各抒己見，言辭精彩。他們真切地感受到這兩則謎語(yǔ)雖然都是反映茶葉的“生、采、制、泡”的過程，可是在表達(dá)上卻各有特色。前者像打油詩(shī)，后者則有絕句風(fēng)采。

方法二：修改提升。

出示：方方正正大腦袋，小老鼠在旁邊臥。每天摸摸再點(diǎn)點(diǎn)，比爾·蓋茨樂呵呵。

我讓學(xué)生們自讀謎語(yǔ)后對(duì)謎面進(jìn)行修改，怎樣改讀起來(lái)才更加通順流暢。學(xué)生們聽后躍躍欲試，議論紛紛。

學(xué)生：四句話寫出了電腦的特點(diǎn)，我覺得一、二兩句可以改成：方方正正大腦袋，小小老鼠旁邊臥。

教師追問：為什么要這樣修改呢？

學(xué)生：這樣讀起來(lái)更有味道。

學(xué)生所說的不就是語(yǔ)文味嗎？在品評(píng)與修改的過程中，已經(jīng)觸發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感覺，他們?cè)诶首x與品評(píng)中，關(guān)注了語(yǔ)言的形式，使語(yǔ)感得到培養(yǎng)。品味語(yǔ)言也就是品味語(yǔ)言的表現(xiàn)力，品味遣詞、造句、修辭、布局……不求其全，擇其一處反復(fù)品味，一課一得，“滋身健脾”。把前后練習(xí)聯(lián)系起來(lái)教，用“語(yǔ)文味”貫穿始終，對(duì)學(xué)生的能力提升是持續(xù)的，真是事半功倍。

綜上，“留心事事皆學(xué)問，生活處處有語(yǔ)文”，“處處留心”版塊的教學(xué)正悄然改變著筆者對(duì)練習(xí)課的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，讓語(yǔ)文課堂多了一塊有特色的自留地，多了一片自由開闊的園子。但是也不能被教學(xué)內(nèi)容的表面所迷惑，一方面要揣摩編者的意圖，一方面要考慮本班學(xué)生的學(xué)情，要學(xué)會(huì)在紛繁的教學(xué)內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文老師應(yīng)該教什么，只有明確了教什么，才能知道怎么教，要能夠在多元的內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)與學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文息息相關(guān)的關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)行有效的訓(xùn)練，上出充滿語(yǔ)文味的語(yǔ)文練習(xí)課。