高中語文激趣藝術(shù)的探索與實(shí)踐

【摘 要】興趣是最好的老師，在新課程背景下，以人為本的教學(xué)理念更凸顯了興趣對于語文學(xué)習(xí)的重要性。因此，在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)最大限度地去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，從而提高語文學(xué)習(xí)效率。本文正是立足于這一基點(diǎn)，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，對語文教學(xué)進(jìn)行反思，在語文學(xué)法指導(dǎo)方面進(jìn)行了一些探索與實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】激趣 閱讀教學(xué) 學(xué)法指導(dǎo) 實(shí)踐探索

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）02-0090-03

“興趣”一詞在《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中被提及達(dá)30次之多，由此可見《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對于培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的極度重視，這也為語文教學(xué)提出了一個重要的實(shí)踐課題。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是最好的老師，因而教師必須注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，積極探索符合語文教學(xué)規(guī)律、適合學(xué)生個性發(fā)展的語文學(xué)習(xí)方法，努力促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，切實(shí)改變學(xué)生偏科嚴(yán)重、忽視語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，真正培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的能力。

一 激趣法教學(xué)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)及應(yīng)用前景

傾向，這種傾向是和人的情感相聯(lián)系的。興趣是求知的一種動力，學(xué)生如對某個學(xué)科有濃厚的興趣，他常常就會孜孜不倦地進(jìn)行鉆研。在學(xué)生普遍對語文學(xué)習(xí)缺乏興趣的情況下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無疑是非常必要的。語文教師只有做到把“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生自覺學(xué)習(xí)語文”放到教法問題的首位，才有可能改變語文教學(xué)令人生厭的現(xiàn)狀，并使語文成為備受歡迎的學(xué)科，才有可能提高學(xué)生的語文能力。因此，教師的工作從激趣開始，讓學(xué)生充分領(lǐng)略到語文學(xué)習(xí)的樂趣。

有人說：“教無‘趣’，課不易‘活’，學(xué)不易‘動’；巧于‘激趣’，善于把握，則‘寓教于樂’，‘寓學(xué)于趣’?！币虼?，在強(qiáng)調(diào)語文的重要性的同時，教師不做過多的說教，而是從學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，在整個的教學(xué)過程中進(jìn)行改革創(chuàng)新，對授課的方式方法進(jìn)行一些探索，不斷激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。開設(shè)討論課，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上對一篇課文進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，在不需要老師做過多講解的情況下自行完成對課文的學(xué)習(xí)；開展研究性學(xué)習(xí)，給出一些學(xué)生感興趣的語文課題，讓學(xué)生利用課外時間進(jìn)行研究，從而提高語文學(xué)習(xí)的興趣，并擴(kuò)大知識面，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的能力，如有關(guān)語文學(xué)習(xí)方法、信息處理、作家作品研究等的問題；開展課前一分鐘演講活動，讓學(xué)生自由地發(fā)表自己的感想和看法，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，增進(jìn)同學(xué)之間的相互了解；拿出一定的課時，讓學(xué)生當(dāng)小老師，組織安排學(xué)生分小組備課、上課，讓學(xué)生深入教材，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性；開展豐富多彩的課文活動，把語文知識以學(xué)生喜聞樂見的方式表現(xiàn)出來，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的；經(jīng)常適當(dāng)介紹一些課外知識和課外讀物，引入豐富新鮮的課外知識，并進(jìn)行“課內(nèi)外閱讀相互滲透”的嘗試；經(jīng)常性地復(fù)印張貼介紹一些具有藝術(shù)性或思想性的文章；給學(xué)生以成功體驗(yàn)，把學(xué)生的習(xí)作推薦到報社或?qū)W校文學(xué)社發(fā)表，或在班中宣讀；建議全班出一本班級文學(xué)作品集，至少收錄每位同學(xué)的一篇作文；注意創(chuàng)設(shè)平等、和諧、輕松、探究的學(xué)習(xí)氛圍，做到學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間交流互動，相互影響，相互促進(jìn)，教學(xué)相長；提升教師自身的能力素養(yǎng)，使課堂教學(xué)充滿思想性和藝術(shù)性，以教師自身的豐富學(xué)識和良好品行來影響學(xué)生。

三 激趣法教學(xué)的導(dǎo)學(xué)方法及效用深化

激趣的過程本身也是一個導(dǎo)學(xué)的過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，正是把學(xué)生導(dǎo)入到語文的學(xué)習(xí)情境中來。許多學(xué)生是因?yàn)檎Z文基礎(chǔ)差，不知道語文要學(xué)些什么和該怎么學(xué)，故而對學(xué)習(xí)語文失去了信心和興趣。在激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的同時，我們更應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)語文。

所謂導(dǎo)學(xué)，應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么和怎么學(xué)的問題。但這并不意味著簡單預(yù)設(shè)幾個問題，然后像拋鉺釣魚那樣把學(xué)生引向已有的答案。導(dǎo)學(xué)應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，以提升學(xué)生的思維品質(zhì)為歸宿。在語文教學(xué)實(shí)踐中，基于學(xué)生已有的認(rèn)知水平，我們在講授各種類型的課文之前，都會預(yù)先傳授或幫助學(xué)生歸納一些有關(guān)的學(xué)習(xí)方法，并以一篇課文為例進(jìn)行講解示范，引導(dǎo)學(xué)生掌握這一方法，然后以自讀或集體討論的方式進(jìn)行課文閱讀，從而培養(yǎng)自讀能力和合作學(xué)習(xí)能力。為了能系統(tǒng)地讓學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，在指出目標(biāo)、激發(fā)興趣、熱情鼓勵的同時，我們還給學(xué)生介紹系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生印發(fā)了《中學(xué)生學(xué)習(xí)方法系列談》等資料，還鼓勵學(xué)生自己去研究教材和學(xué)法，從而找出學(xué)習(xí)規(guī)律。

導(dǎo)學(xué)是一個開放的、互動的過程，而不是老師牽著學(xué)生的鼻子走。在這一過程中，老師只是一個引導(dǎo)者、指路者，而不是一個發(fā)令者、施予者。教師以學(xué)生的思維去思考問題，而又能以學(xué)者的深度去指導(dǎo)、分析、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。這一過程的實(shí)現(xiàn)，還應(yīng)有質(zhì)疑精神相貫穿。

導(dǎo)學(xué)過程還是一個培養(yǎng)質(zhì)疑精神、提高質(zhì)疑能力的過程?？茖W(xué)創(chuàng)造，貴在質(zhì)疑?！皩W(xué)起于思，思起于疑”。書從有疑處讀起。質(zhì)疑是思維獨(dú)立性和深刻性的表現(xiàn)。同樣一本書，被這個人讀出來的東西不一定會被另一個人領(lǐng)會和認(rèn)同。會讀書的人會帶著自己的鑒賞力去捕捉新鮮的東西。讀書，最可貴的精神是“我不知道”，這是二十多年前一位詩人說的。今天這四個字已經(jīng)不是一個信仰而更應(yīng)當(dāng)成為一種素質(zhì)?！百|(zhì)疑學(xué)習(xí)”的理論核心是：在相對靈活寬松的環(huán)境中，以學(xué)生所面臨的、迫切想解決的問題為學(xué)習(xí)方向，教育者則與學(xué)生共同利用相關(guān)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)或指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過學(xué)生自我選擇的學(xué)習(xí)來達(dá)到教育目標(biāo)，并且不主張大量“記憶”知識信息。這種教育模式并不能降低“記憶”在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要地位，這種方式確實(shí)使學(xué)生對概念性知識有了更深層次的了解，而不是膚淺地“接收”概念、知識。由于長期受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生已經(jīng)不會主動地去思考，甚至連“為什么”也不會提了。在教學(xué)實(shí)踐中，我們不再是傳播知識的工具，不再簡單地告訴學(xué)生答案，而是啟發(fā)學(xué)生多問為什么，告訴他們尋求答案的方法，不唯師、不唯書、不迷信權(quán)威、唯真理是求，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，從而加深對知識的理解和靈活運(yùn)用。經(jīng)過一年的努力，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了學(xué)習(xí)和思維的基本方法，懂得如何去學(xué)習(xí)語文，而不再問“老師，答案呢？”在學(xué)習(xí)中也不再是簡單地認(rèn)為語文學(xué)習(xí)就是識記了。

提出問題，會問“為什么”只是學(xué)習(xí)的第一步，而要真正學(xué)到知識、培養(yǎng)能力，還得會去對問題進(jìn)行分析、探索，掌握解決問題的方法，這才是完整的學(xué)習(xí)過程，才是真正意義上的學(xué)習(xí)。在學(xué)生提出問題時，教師更多的是引導(dǎo)學(xué)生去思考、解決問題，指導(dǎo)他們利用工具書，或到圖書館、上網(wǎng)去查資料，或通過討論這種合作學(xué)習(xí)的方式來解決問題。這既擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，更培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法和能力。

教學(xué)就是要以學(xué)生為本，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，教會學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自覺自學(xué)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。而這其中，首要的是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。在這方面，我們做了一些有益的嘗試。但在實(shí)踐過程中，我們也遇到了許多主觀的和客觀的困難。主觀上是教師的教學(xué)水平特別是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的水平仍有待提高?？陀^上來說是學(xué)生的原有基礎(chǔ)較薄弱，未形成良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，高中階段課程多，課業(yè)壓力大，其意識中存在著較大的惰性，還未能根本上從“基礎(chǔ)差——不想學(xué)——基礎(chǔ)更差——更不想學(xué)”的惡性循環(huán)中走出來。正因如此，才更加需要我們下大力氣想方設(shè)法去激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，去引導(dǎo)和指點(diǎn)學(xué)生掌握科學(xué)的語文學(xué)習(xí)方法。不管怎么樣，我們的

標(biāo)是明確的，就是要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力為教育的總目標(biāo)，在此目標(biāo)的指導(dǎo)下，突破各種困難和局限，真正讓學(xué)生對語文學(xué)科產(chǎn)生興趣，由喜歡開始，邁進(jìn)語文學(xué)習(xí)的美好天地。

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《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其持久的學(xué)習(xí)積極性和主動性，幫助他們樹立主體意識，了解自己，了解學(xué)習(xí)的對象，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑?！边@一要求既揭示出“興趣”是語文學(xué)習(xí)的不二法門，同時也為語文學(xué)法指導(dǎo)指明了方向。

目前的語文教學(xué)雖然較以前有了長足的進(jìn)步，但仍處于一個尷尬的局面，陷入一種左右為難的無奈境地。由于“應(yīng)試教育”的長期影響，特別是片面追求升學(xué)率的嚴(yán)重影響，中學(xué)語文教學(xué)并沒有完全擺脫應(yīng)試教育的束縛，“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背；重知識，輕能力；重講解，輕探究；重目標(biāo)，輕聯(lián)系；重解讀，輕領(lǐng)悟；重分?jǐn)?shù)，輕素質(zhì)”等現(xiàn)象還比較普遍、比較嚴(yán)重。學(xué)生被動學(xué)習(xí)、不會學(xué)習(xí)，教學(xué)效率低下，課業(yè)負(fù)擔(dān)越來越重，語文學(xué)習(xí)在許多學(xué)生心中變成索然無味的東西。這既影響學(xué)生的身心健康，又妨礙學(xué)生的個性發(fā)展。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們深深地感到，死板、教條式的教學(xué)模式既束縛了教師的手腳，更扼殺了學(xué)生的天性。就教學(xué)實(shí)際來看，我們的教學(xué)往往是背離了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律的。教學(xué)方法落后，基本上可以形容為“一根粉筆教到底，一堂課灌到底”，缺乏生動活潑的綜合性主題活動。學(xué)生學(xué)語文是為了分?jǐn)?shù)，得不到享受，沒有樂趣。在校的學(xué)生們，沒有幾個人愛聽語文課。而他們不愛聽的原因無非是“語文課太悶”“語文學(xué)了好像沒什么用”。當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)仍存在不少問題，張志公先生曾提出主要的兩點(diǎn)：一是速度效率偏低，不適應(yīng)國內(nèi)、國際發(fā)展快的需要，二是實(shí)用性不強(qiáng)，學(xué)了不管用。劉國正先生也講到語文教學(xué)與生活脫節(jié)的弊病，從一個側(cè)面說明了效率偏低，實(shí)用性不強(qiáng)。而真正的語文學(xué)習(xí)應(yīng)是充滿著情趣和理趣的。

理想與現(xiàn)實(shí)之間往往有一定的距離，這也正是語文教學(xué)改革的邏輯起點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。在不斷的教學(xué)反思中，我們感覺到，高中階段的語文學(xué)習(xí)，應(yīng)根據(jù)語文學(xué)習(xí)的規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以學(xué)法指導(dǎo)為主，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣；創(chuàng)設(shè)平等、和諧、互動的語文學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建“大語文”素質(zhì)教育，改革語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

語文作為一門研究祖國語言文字的學(xué)科，是中學(xué)重要的基礎(chǔ)課和工具課，是一門具有工具性、人文性和基礎(chǔ)性的學(xué)科。在以提高素質(zhì)為核心的國民基礎(chǔ)教育中，語文教學(xué)最根本的任務(wù)是要教會學(xué)生理解和掌握祖國的語言文字，讓學(xué)生學(xué)到將基礎(chǔ)知識和技能運(yùn)用于現(xiàn)代生活中的本領(lǐng)。在課堂里教語文，最終目的在于達(dá)到“不需要教”，使學(xué)生形成這樣一種能力，不需教師教，自己能閱讀。讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，借助教材和工具書學(xué)會知識、掌握并運(yùn)用知識，即“教師‘教’學(xué)生怎么去‘學(xué)’”。

國外有的學(xué)者把學(xué)習(xí)定義為“學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”。有人認(rèn)為，“善于教人者，教人以方法”?！安缓玫慕處熓欠钏驼胬?，好的教師是教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理?！苯逃粌H僅是學(xué)校、教師的事，在快速發(fā)展、瞬息萬變的社會里，學(xué)生的周圍充斥著各種各樣的信息，他們獲得知識的途徑已不單單是學(xué)校，更多的是從電視、報刊、網(wǎng)絡(luò)等媒體中獲得，學(xué)習(xí)是無處不在、無時不在的。由此可見學(xué)習(xí)方法的重要性，學(xué)習(xí)方法的知識是最有價值的知識。

二 激趣法教學(xué)的理論依據(jù)及實(shí)踐探索

基于以上認(rèn)識，我們對中學(xué)語文的學(xué)法指導(dǎo)進(jìn)行了一些有益的實(shí)踐與探索，以閱讀、語感、頓悟等語文學(xué)習(xí)規(guī)律為理論指導(dǎo)，提出了“激趣、導(dǎo)學(xué)、質(zhì)疑、探究”的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，試圖找到一種提高語文水平的有效途徑，對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶、思維訓(xùn)練、個性培養(yǎng)、審美教育，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的意識和能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

美國教育心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！毙睦韺W(xué)告訴我們：學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生有選擇地、愉快地力求接近或探究某些事物而進(jìn)行學(xué)習(xí)的心理