任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂小組合作學(xué)習(xí)成果表達(dá)的方式探析

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂的關(guān)鍵在于教師對任務(wù)的設(shè)計(jì)與學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成果。因此，學(xué)生合作學(xué)習(xí)之后的成果展示就顯得尤為重要。它不僅能體現(xiàn)出教師對任務(wù)的設(shè)計(jì)是否合理可行，又能體現(xiàn)出學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是否真實(shí)有效。

然而，小組合作學(xué)習(xí)成果展示的形式是多種多樣的，究竟怎樣的方式才是最有效的呢？在高中英語任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂教學(xué)改革的過程中，我不斷地對學(xué)生小組學(xué)習(xí)成果展示的方式進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)其實(shí)教師對任務(wù)的設(shè)計(jì)不能僅僅限制在課堂上，其實(shí)課前與課后的任務(wù)布置一樣重要。比如，課前教師可以布置一些起到課前預(yù)習(xí)作用的任務(wù)或是讓學(xué)生提出問題和討論問題之類的任務(wù)。通過這些任務(wù)的反饋，我們可以發(fā)現(xiàn)哪些是學(xué)生已經(jīng)明白的而不用講解的東西，哪些是學(xué)生不懂的需要講的內(nèi)容。課后，教師還可以布置一些能起到鞏固和反饋?zhàn)饔玫娜蝿?wù)?；谶@種狀況，小組合作學(xué)習(xí)的成果展示形式也就可以分為課前、課中和課后。

一 課前小組學(xué)習(xí)成果展示

課前小組的學(xué)習(xí)成果展示多以書面和實(shí)物為主。以英語課堂中Reading 和Project兩種課型為例。課前教師可以布置學(xué)生對詞匯、短語和句型的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生預(yù)習(xí)的成果以任務(wù)單的形式展現(xiàn)出來，還可以加上學(xué)生的提問和質(zhì)疑。這種書面形式最為直觀和規(guī)范，它是在口頭語言的基礎(chǔ)上加工形成的，結(jié)構(gòu)完整規(guī)范，能最為直接地體現(xiàn)出不同層次的學(xué)生對同一任務(wù)的理解和完成情況。

教師根據(jù)這種書面成果展示可以看出學(xué)生的問題所在，從而有助于課上任務(wù)的布置。Project的課型較之Reading課型除了有書面展示成果形式外，往往還可以加上實(shí)物的展示。這類課型，可以教會(huì)學(xué)生動(dòng)手解決實(shí)際問題的能力，比如club的成立與推廣，各種poster的設(shè)計(jì)等。我們可以通過課前布置讓學(xué)生動(dòng)手操作，最終以他們制作出的實(shí)物成果來展示。

總之，課前小組的學(xué)習(xí)成果在完整的任務(wù)課堂結(jié)構(gòu)中起著重要的作用，它決定著課中任務(wù)的設(shè)置和有效性。

二 課中小組學(xué)習(xí)成果展示

課中小組學(xué)習(xí)成果展示的形式最為多樣。比如，口頭展示、書面展示、板書展示、實(shí)物呈現(xiàn)展示等。課堂上，教師要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，這就決定了成果展示形式一定是多變的。英語學(xué)習(xí)是個(gè)語言習(xí)得的過程，這就決定著口頭展示的必要性，它能訓(xùn)練和提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和運(yùn)用能力。而每個(gè)學(xué)生都會(huì)存在著差異性，他們各方面的發(fā)展水平各不相同，有的是語言表達(dá)能力強(qiáng)，有的是書面表達(dá)能力強(qiáng)。所以，兩者的結(jié)合使用，既可以讓學(xué)生發(fā)揮特長，又能補(bǔ)己之短。通過實(shí)踐來看，板書展示也是最能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的一種展示形式。學(xué)生在完成多種多樣的任務(wù)活動(dòng)中激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，將語言知識和語言技能結(jié)合起來，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合的語言運(yùn)用能力。

當(dāng)然，板書展示也不能單一，我們可以采取分組展示，互相糾錯(cuò)，提出問題等一系列相關(guān)任務(wù)來很好地體現(xiàn)板書展示的魅力。這種方式不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還可以培養(yǎng)集體主義精神，讓團(tuán)隊(duì)合作在這個(gè)展示過程中發(fā)揮淋漓盡致的作用。

三 課后小組學(xué)習(xí)成果展示

課堂上所學(xué)的知識當(dāng)然還需要課后的鞏固與消化，也就是說課后任務(wù)的布置同樣很重要。有了任務(wù)，那么相應(yīng)的成果展示也是必要的。課后小組合作成果的展示主要體現(xiàn)在知識的難點(diǎn)掌握和知識的消化層次上。當(dāng)然，這部分大多數(shù)也是以書面形式體現(xiàn)出來的，教師可以根據(jù)這些書面成果展示及時(shí)掌握學(xué)生的不足之處，也可以做到讓優(yōu)生帶薄弱生，從而避免了題題都要講的窘境。當(dāng)然，這個(gè)環(huán)節(jié)需要教師付出更多的勞動(dòng)，因?yàn)榻處煂φn后小組的學(xué)習(xí)成果一定要做到及時(shí)批閱和指導(dǎo)。

在任務(wù)型教學(xué)中有大量的小組活動(dòng)，每個(gè)人都有自己的任務(wù)要完成，這樣就促進(jìn)所有學(xué)生積極參與語言交流活動(dòng)，啟發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用并且學(xué)生能夠保持學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，活動(dòng)內(nèi)容涉及面廣，信息量大，有助于拓寬學(xué)生的知識面。許多活動(dòng)都要求學(xué)生進(jìn)行小組合作，這就培養(yǎng)了學(xué)生的人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，小組的成果展示是多變的，教師應(yīng)根據(jù)不同的課型，不同的任務(wù)設(shè)計(jì)出不同的展示形式。不管我們用什么形式，我們的目標(biāo)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，最大限度地發(fā)揮課堂的實(shí)效性，讓學(xué)生每節(jié)課都能有收獲，那么我們的展示才是有效的。

目前，許多教師在教學(xué)中無法正確認(rèn)識和把握“任務(wù)型”教學(xué)，從而在操作中產(chǎn)生了對任務(wù)使用的泛濫及對任務(wù)使用的極端。如向?qū)W生多提問課文問題，讓學(xué)生多操練句型理解，讓學(xué)生在教師的控制下開展構(gòu)思好的教學(xué)，忽視了小組合作學(xué)習(xí)成果的展示。前者側(cè)重于對學(xué)生自我完成任務(wù)的能力和策略的培養(yǎng)，側(cè)重學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)過程中的參與和在交流活動(dòng)中所獲得的經(jīng)驗(yàn)；后者往往是一種機(jī)械性的語言訓(xùn)練。

在學(xué)生完成任務(wù)的過程中對于學(xué)生的正確思維加以肯定，對學(xué)生的錯(cuò)誤思維也要加以引導(dǎo)讓他們自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤。對于學(xué)生的成果呈現(xiàn)要教會(huì)學(xué)生會(huì)講解，還要教會(huì)學(xué)生會(huì)傾聽。在總結(jié)提升環(huán)節(jié)教師要把握好度，要巧妙地引導(dǎo)學(xué)生去歸納、得出結(jié)論而不是自己總結(jié)讓學(xué)生記憶。在任務(wù)完成時(shí)應(yīng)有明顯的任務(wù)完成的結(jié)果標(biāo)記，如小組評價(jià)等。

總之，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生的作用往往隱含在任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程之中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)者和組織者，只有小組充分發(fā)揮了合作的作用與功能，才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。