教育領域中發(fā)展性評價的理論研究

【摘 要】傳統(tǒng)的終結(jié)性評價方式的弊端日益凸顯，用發(fā)展性評價來促進學生的全面發(fā)展勢在必行。筆者從發(fā)展性評價的理論基礎和其自身特點進行闡述，力求全面認識發(fā)展性評價觀。

【關鍵詞】發(fā)展性評價 建構(gòu)主義 多元智能 教育領域

【中圖分類號】G40-01 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）02-0077-02

一 研究的緣起

在一個陽光燦爛的清晨，河北省某小學一年級學生亮亮（化名）在吃過早飯后對媽媽說，“我不想上學了?！奔依锶祟D時陷入恐慌，亮亮一直以來都是乖孩子，年紀小小的怎么突然不想上學了？這可不得了！在媽媽的細問之下，亮亮才吞吞吐吐地說，他在課堂做語文練習時，寫字的速度慢，老師當著全班同學說他寫字比烏龜爬得還慢，同學們都笑了，亮亮哭了，他覺得自己很笨，什么也學不好，不想上學了。

這也許只是一個個案，但是很多女生覺得自己天生學不好理科，很多男生覺得自己天生文科就不好，這是常態(tài)的認知，而這種認知在很大程度上都是上學期間老師有意無意的“暗示”造成的。在學習過程中，有些老師會在平時與學生的溝通中告知學生這樣一個觀念：女生在學習理科知識方面不如男生，男生在學習文科知識方面不如女生。致使很多邏輯思維能力很強的女生無緣發(fā)展自己的優(yōu)勢，很多文字素養(yǎng)很好的男生放棄了自己的文學夢想。這也許是很多人都親身經(jīng)歷過的事情。這些片面化的評價，嚴重影響了學生的發(fā)展。

中國從古代的科舉制度到當代的高考制度，一直以來，教師對學生的學習評價側(cè)重呆板、單一、功利化、死板的評價方式，不注重被評價主體的需求和實際情況，只注重對評價者的甄別、選拔功能，而忽視了教育評價的診斷、改革、激勵、促進功能，這不利于學生潛能的發(fā)展。為促進學生多方面的發(fā)展，對學生多元化的智能給予充分的肯定，讓學生明確自身的優(yōu)點和特長，對自己有正確的認識和定位，這就需要教師在平時的教育中對學生的成長運用發(fā)展性評價。

二 發(fā)展性評價的界定

那么，什么是發(fā)展性評價呢？發(fā)展性評價是教育評價的一種。評價是泛指根據(jù)一定的觀念和標準衡量、判斷人物或事物的價值。教學評價是根據(jù)一定的標準，對教學效果或?qū)W生各個方面的發(fā)展進行系統(tǒng)的調(diào)查，在獲取足夠的定性與定量資料的基礎上，作出價值分析和價值判斷，是一種以目標為主要依據(jù)的價值判斷。發(fā)展性評價是以充分發(fā)揮評價對學生學習發(fā)展的促進作用為根本出發(fā)點，以融合教學與評價為基礎和核心，以教師運用評價工具不斷開展行動研究和反思，從而以改進其教學和課程設計為中介或途徑，并最終促進學生、教師、教學以及課程四方面共同發(fā)展的評價。發(fā)展性評價與平時經(jīng)常提到的診斷性評價、階段性評價、終結(jié)性評價、課程評價、教學評價有著密切的聯(lián)系，但也有著本質(zhì)的區(qū)別。在一定條件下，與其他評價方式在內(nèi)涵上存在一定的交叉，不可把發(fā)展性評價絕對化。

三 發(fā)展性評價的理論基礎

1.“八年研究”的評價觀

20世紀30年代美國進步主義教育聯(lián)盟開展的“八年研究”，其中以泰勒為首的組織提出了系列的教育測評方法，在這些測評中，提出一個理念，即教育評價不應只注重學生的成績，還應注重學生學習的過程，在注重學生學習過程的同時，反思教學過程，從而改進教學方式和方法，提高教學與學習的效率與水平。這些理念已蘊含著發(fā)展性評價的思想了。

2.建構(gòu)主義的評價觀

建構(gòu)主義教育思潮的創(chuàng)始人——瑞士當代著名兒童心理學家、教育家和哲學家皮亞杰，強調(diào)學習是一個學習者主動對知識進行“同化”和“順應”“平衡”的過程，在這一過程中，學習者的內(nèi)因?qū)W習起著重要的作用。因此，他非常重視對兒童評價的發(fā)展水平評價，他反對傳統(tǒng)的考試制度，認為考試制度扼殺了學生認識自己潛能的能力。他更注重對學生內(nèi)部邏輯思維過程的評價和認識。

3.多元智能理論下的評價觀

多元智能理論，強調(diào)人的智力是多方面的，不是單一的，應用全面的視角來看一個人，把人看作是一個整體，發(fā)現(xiàn)多方面的能力，進而促進發(fā)展。人的智能不但是多方面的，而且在不同人身上的表現(xiàn)方式也是不一樣的。這就要求在對人進行評價時，也要采取多視角的評價標準和多樣的評價方式，從不同的群體視角去綜合地評價一個人，發(fā)現(xiàn)其在創(chuàng)新、合作、實踐等方面的潛力，促進每一個人的發(fā)展。

四 學生發(fā)展性評價的特點

發(fā)展性評價因其以促進人的全面發(fā)展為目的，綜合性地、多角度地發(fā)現(xiàn)人的優(yōu)點，促進人正視自己的優(yōu)點，培養(yǎng)其自信的品格，進而促進其發(fā)展。在具體的開展中，有其獨有的特點：

1.評價主體的多樣性

因要從不同的方面全面評價學生，需要對學生進行評價的主體除了教師、同學等學校環(huán)境內(nèi)的人外，還有家長、朋友等校園外的主體，還有學生對自己的評價，這樣才能體現(xiàn)學生在不同環(huán)境中的多種表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，促進其發(fā)展。

2.評價方式的多樣性

因每個人的智能表現(xiàn)形式多樣化，要求在客觀評價學生時，不能拘泥于單一的形式，除了傳統(tǒng)的筆試評價、口試評價外，還要有實踐性的評價等多種方式，讓學生在多種評價方式中，找到適合自己發(fā)揮優(yōu)勢的方式，從而發(fā)現(xiàn)自身的潛力。

3.評價內(nèi)容的多樣性

發(fā)展性評價必須是多元評價，在內(nèi)容上，至少要包括認知、情感、技能等方面。多元智能理論提出，人的智能是多方面的，要客觀地評價一個人，就要用多樣的評價內(nèi)容，去探索被評價個體的特點。在發(fā)展性評價內(nèi)容設置上，把價值觀、情感態(tài)度、合作精神、協(xié)作能力等容納在內(nèi)，讓評價更全面、更科學。

4.評價標準是質(zhì)性與量性的結(jié)合

發(fā)展性評價與傳統(tǒng)終結(jié)性評價的區(qū)別之一就是重視質(zhì)性評價的重要性，打破了以往單一地以考試分數(shù)——這樣的量化評價來衡量學生。強調(diào)在原有量化評價的基礎上，注重學生的創(chuàng)造力、協(xié)作能力、實踐能力等方面的質(zhì)性評價，以便準確、全面地評價學生，找到其優(yōu)勢，從而發(fā)揮鼓勵、激勵、促進的功能。

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