在新課程背景下提高數(shù)學教師教育教學能力的策略

【摘 要】教育作為人類文明的傳承方式，其對社會或國家未來的發(fā)展具有舉足輕重的作用。隨著時代的進步，教育也在與時俱進。作為一名數(shù)學教師，特別是扎根在農(nóng)村的教育工作者，在新課程實施的背景下，更新教育理念，提升自身的教育教學能力，培養(yǎng)出優(yōu)秀、高素質(zhì)的學生，是我們重要的時代使命。

【關(guān)鍵詞】新課程 數(shù)學教師 教育理念 教育教學能力

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）02-0069-03

一 引言

人類進入了知識經(jīng)濟時代，農(nóng)村經(jīng)濟也在突飛猛進地發(fā)展，社會發(fā)展呼喚著在新課程背景下，數(shù)學教育要有一種全新的教育理念。數(shù)學教師在傳授專業(yè)知識方面的能力毋庸置疑，但在新課改的教育理念下，教師被賦予了全新的角色，并不單純限于本專業(yè)的教育。尤其是作為一名農(nóng)村的教師，我經(jīng)常在思考：如何更新自己的教育理念以適應快速發(fā)展變化著的時代。就我們當?shù)剞r(nóng)村情況來說，學生學習中的疑慮，家長對子女讀書的不重視等，給教學帶來了很大的困難。今年我參加了（小學數(shù)學）國培教師脫產(chǎn)置換學習，到玉溪師院集中進行理論研修，我逐漸認識到：教育的生命力來自于多元化，21世紀新的教育理念對教育應體現(xiàn)對學生全面和諧發(fā)展的終極關(guān)懷，體現(xiàn)著教師教育教學能力的提高。

二 新課程背景下教育理念的更新

1.轉(zhuǎn)變教師觀

時代在發(fā)展，科技在進步，作為一名教師，首先應該具備的是全面系統(tǒng)的本學科知識，其次更重要的是教師的實踐性知識，即“教師在面臨實現(xiàn)有目的的行為中所具備的課堂情境知識及與之相關(guān)的知識”。這類知識無法通過他人的給予獲得，只有通過教師的親身教學體驗，通過“行動中的反思”和“訓練”才能獲得。教育教學是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)，很多成功的教師都注重在學習中實踐，在實踐中學習，在實踐中創(chuàng)新。只有注重實踐應用的學習，才是具有實際意義的學習。只有將學習與實踐應用有機地結(jié)合起來，才能真正提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。在教學中，實現(xiàn)教育教學的多元化發(fā)展，教師既是指導者也是參與者，學生既是接收者也是合作者，經(jīng)過教師與學生的和諧交流，相互合作，既做到學習知識的共同合作交流，也要做到生活上的引導與交流，體現(xiàn)人文關(guān)懷。我校引入的信息化教學模式，許多優(yōu)秀的教學資源并不落后于城市，真正實現(xiàn)了同在一片藍天下，資源共享的時代。多媒體教室、電子白板等配套設施已經(jīng)投入使用，但在農(nóng)村由于家長的素質(zhì)會影響教學理念的貫徹程度，如對學校的教學要求不理解，或是固執(zhí)地認為農(nóng)村教育不如城市，配合的積極性不高，對孩子的教育問題缺乏關(guān)注。在這樣的情況下，堅持教師的服務主體是學生的觀點，通過家訪與家長交流，共同配合達到提高教學質(zhì)量的目的。正如蘇霍姆林斯基曾說的：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！泵恳晃唤處熞龑W生進行自主學習，不但要了解和激發(fā)學生這種強烈的探究、發(fā)現(xiàn)的欲望，還要讓學生經(jīng)常獲得探索成功、創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的情感體驗。

例如，三角形面積計算的教學設計。

第一，動手操作，學會拼圖：讓學生把準備好的形狀大小一樣的兩個直角三角形，拼成一個長方形。

第二，觀看演示：用PPT在電子白板上直觀演示整個拼圖過程，這樣學生通過觀看由實物變成平面圖的拼圖過程，理解就更容易了。

第三，討論、交流，探究。引導學生分析拼成的長方形與直角三角形有什么聯(lián)系（長方形的長就是直角三角形的底，寬就是直角三角形的高），通過分析、研究得出：拼成的長方形面積是原直角三角形面積的2倍，那么原來直角三角形的面積等于拼成的長方形面積的一半。

第四，學生實驗推出公式：用兩個完全一樣的銳角三角形（或鈍角三角形）拼成一個平行四邊形，拼成的平行四邊形與銳角三角形（或鈍角三角形）的底和高與面積各有什么關(guān)系？最后推出三角形面積的計算公式等于底×高÷2。通過這樣拼擺、實驗、觀察、思考、探索、推理，學生把握了學習主動權(quán)，用自己的思維方式，主動地、自由地、愉快地去理解、交流，發(fā)現(xiàn)數(shù)學間的內(nèi)在聯(lián)系，從而促進良好的思維品質(zhì)的形成，還能獲得探索成功的體驗。

2.轉(zhuǎn)變學生觀

學生不僅要被當作知識的接收者，還要被視為知識的構(gòu)建者。由于長期養(yǎng)成的教學習慣，當今的教育教學形成了兩類教育定勢：（1）學生成績的高低會間接影響教師的喜惡程度，然而教育是服務于全體學生的公共事業(yè)，教育的成功不在于培養(yǎng)了多少優(yōu)生，而在于同一教育環(huán)境下學生能否整體發(fā)展；（2）教育在某種意義上被當作周而復始的“流水線”生產(chǎn)作業(yè)，教育過程中規(guī)范化、模式化的思想嚴重，學生被當作預設好的程序進行“加工操作”，似乎成為了一個標準的“零件”，其主體地位被教育者所忽視。教學中要注重對學生智力的訓練，也不能忽視對情商的培養(yǎng)，要做到兩者的協(xié)調(diào)發(fā)展，要求教師把學生當作學習主體來看待，以服務的理念育人。

例如，質(zhì)數(shù)、合數(shù)的教學片斷。

教師出示：寫出下面每個數(shù)的所有的因數(shù)（約數(shù)），并分類。

1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12

教師：試試看，你能解決這個問題嗎？根據(jù)觀察你可以得到哪些結(jié)論？你還想知道些什么？

學生：自然數(shù)按因數(shù)個數(shù)可分為三類：1；有2個因數(shù)；3個因數(shù)以上。

教師：在數(shù)學中我們把只有2個因數(shù)的數(shù)叫做質(zhì)數(shù)，把有2個以上因數(shù)的數(shù)叫合數(shù)。

學生：老師，那么1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)，對嗎？

教師：同學們，這句話對嗎？為什么？

學生：是對的，因為1只有約數(shù)1，不符合質(zhì)數(shù)和合數(shù)的條件。

教師：那么怎樣去判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)呢？

學生：看這個數(shù)因數(shù)的個數(shù)有幾個？只有2個，就是質(zhì)數(shù)，2個以上就是合數(shù)。

教師：那“自然數(shù)不是質(zhì)數(shù)就是合數(shù)”，這句話對嗎？為什么？

學生：錯的。因為自然數(shù)可以分成1、質(zhì)數(shù)、合數(shù)。

分析：教師通過讓學生利用已有的知識，找一個數(shù)的因數(shù)，然后分類，是一個獨立學習的過程。師生互動是學習的核心，通過師生間的質(zhì)疑、解疑，很流暢地學習了新知。這個過程充分體現(xiàn)了學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者，與學生共同完成教學任務。其實在這一教學過程中，學生的創(chuàng)新（1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)，對嗎？），讓學生用提問的方式加以體現(xiàn)。

3.以新的教育時空觀踐行終身學習的理念

在新課程推廣和農(nóng)村經(jīng)濟活躍發(fā)展的背景下，素質(zhì)教育的推進任務顯得尤為迫切，但基礎教育是相對于學生在學校接受的教育而言的，素質(zhì)教育不是在某一階段或某一時期就能促成的，其具有終身性，需要學習的主體具有終身學習的思維。農(nóng)村教師要摒棄學生畢業(yè)即教育完成的錯誤觀念，樹立終身學習的模范榜樣，培養(yǎng)學生終身學習的能力；要做到終身學習，就要有學習的興趣作為內(nèi)驅(qū)力，教師要研究具體的方式方法，引導學生學習興趣的發(fā)展。此外，由于某些學生家庭條件的限制，可能會面臨過早結(jié)束學業(yè)的狀況，進入社會謀生，必然會對學生的實際操作能力有一定的要求，這就要求教師在具體的教學環(huán)境中探究相關(guān)的教學實踐活動。例如，針對當?shù)胤N植葡萄、柑橘方面的技術(shù)，對比有無技術(shù)在產(chǎn)值上的差別，讓學生深感學好技術(shù)的重要性。既符合農(nóng)村的客觀環(huán)境，也為學生今后的持續(xù)發(fā)展打好基礎。最后，作為教育工作者，形成多樣化的學習理念，積極開展教學科研活動、自覺參與職業(yè)培訓，將學習與科研結(jié)合起來，持續(xù)學習以豐富自己的知識儲備，不僅能提升自身的文化水平，也為學生樹立了終身學習的模范榜樣。

三 如何提升數(shù)學老師的教學能力

1.提高應用能力

由于長期的教育思維定勢，許多數(shù)學教師在授課時使用的書籍、案例與時代有較明顯的隔閡，有的案例甚至一成不變，學生在實際生活中很少接觸到，因此很難理解。新課程改革要求教師必須不斷更新教育理念，樹立以學生發(fā)展為本的新理念；提高將知識轉(zhuǎn)化為智慧、將理念轉(zhuǎn)化為方法的能力，提高將學生的知識、教育理念和現(xiàn)代信息技術(shù)有機整合的應用能力。當今處于信息時代，教學資源豐富多彩，教師應多利用現(xiàn)代教育的優(yōu)勢，啟發(fā)學生的思維能力。如在涉及幾何方面的知識時，利用多媒體展示幾何圖形，提高學生的空間想象能力。

例如教學比例尺的知識點時，分析昆明到大理的距離與大理到麗江的距離遠近進行比較，可以拿一張云南地圖進行比例測量，就需要數(shù)學教師掌握一定的地理知識和分析地圖的能力。由于農(nóng)村學生熟悉當?shù)厍闆r，在潛移默化中提升了自我的主體意識，并且改變了以往印象中老師是“萬能鑰匙”的想法，轉(zhuǎn)換了教育活動的中心角色，培養(yǎng)學生思考、運用的能力。

2.提升交流能力

在教育方面，由于受學科的影響，數(shù)學教師在思維縝密性和快捷性方面有著先天的優(yōu)勢，但與學生的交流明顯不如文科老師積極，一些課堂討論也只是限于交流形式，不能做到教與學兩者的積極參與。由于課堂上師生間缺少交流，容易導致數(shù)學教師成為了“主演”，學生成為了“觀眾”，教學是一種師生共同參與的活動，其本質(zhì)是通過師生的共同創(chuàng)造來實現(xiàn)教學目標，是教學相長的過程，學生既有學習知識的要求，教師也有鍛煉自身交流能力的要求。農(nóng)村學生交流時往往處于被動位置，積極性不高，數(shù)學老師應提高交流能力，發(fā)展學生興趣，提升學生的主觀能動性。

3.增強組織課堂的能力

隨著新課程理念的推廣，提倡學生對于數(shù)學的學習應以操作實踐、自我探究、交流合作等方式相結(jié)合，不只是局限在接收、模仿的階段，讓學生親自體會數(shù)學問題解決的過程，培養(yǎng)他們主動猜想、觀察、推理、檢驗與交流的能力，換言之，是引導學生積極探索求證，挖掘他們的興趣，充分發(fā)揮學生的潛力。在探究討論的過程中，數(shù)學教師告別了一個人唱“獨角戲”的枯燥局面，參與到學生的交流討論中，能使整個教學環(huán)境變得輕松愉快。但這種活躍的教育方式對教師的組織能力有一定要求，如果管理不當，可能會導致課堂秩序紊亂，運用不到位，又會使課堂交流流于形式。如何做到課堂活動氣氛熱烈，又能使課堂交流高效有序，在新課程背景下，對教師的組織能力有一定的要求。

例如，教學可能性時，準備三個不透明的盒子，每個盒子里放大小一樣、顏色不同的玻璃球。第一個盒子里放紅球7個，白球3個；第二個盒子里放紅球10個；第三個盒子放白球10個。先把第一個盒子搖均勻，讓十個學生分別來抓球，一個人抓一個，每當一個同學上來抓球時，其他同學猜球的顏色，然后把抓到紅球、白球的情況在黑板上統(tǒng)計，直到把10個球抓完、猜完。然后再從第二個、第三個盒子里抓球，重復上面的活動。在“抓”和“猜”的過程中，課堂氣氛非常熱烈，在此過程中，要求學生用“可能是”或“一定是”的數(shù)學語言來回答，這樣學生很容易就掌握了什么是確定事件，什么是可能事件。

分析：有意義的數(shù)學學習不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流也是數(shù)學學習的重要方式。新教材提供了大量的讓學生動手實踐與合作交流的機會，教師在上課時應充分利用教材，讓學生動手實驗，這對提高學生的學習興趣和促進其能力的培養(yǎng)有很大幫助。

四 結(jié)束語

新時期下，我國的社會發(fā)展面臨著深刻的變革，農(nóng)村的經(jīng)濟文化也發(fā)生著巨大的變化，作為一名農(nóng)村數(shù)學教師，要達到教書育人的目標，任重而道遠。在新課程推廣的背景下，更新以往的教育理念，提升自身的教育教學水平，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的學生，既是教育探究的重點，也是社會發(fā)展的一大課題。

參考文獻

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