過程性評(píng)價(jià)在應(yīng)用型大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】大學(xué)英語教學(xué)中，全面、客觀、準(zhǔn)確、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系對教師教學(xué)、學(xué)生英語能力發(fā)展及課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都有十分重要的意義。教師在教學(xué)中結(jié)合應(yīng)用型大學(xué)的學(xué)生的特點(diǎn)，適當(dāng)利用過程性評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】過程性評(píng)價(jià) 應(yīng)用型大學(xué) 大學(xué)英語教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）02-0067-01

一 教育評(píng)價(jià)

一個(gè)學(xué)生，從小學(xué)到大學(xué)，被問得最多的一個(gè)問題似乎就是“學(xué)習(xí)怎么樣”，而學(xué)生回答的則多半是自己最近一次的考試成績。那么，單單一次或兩次的考試成績，真的能充分說明學(xué)生學(xué)習(xí)的效果如何嗎？在我國，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式注重的是定量評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，即利用以考試為主要形式的量化評(píng)價(jià)，重視考試結(jié)果對學(xué)生學(xué)業(yè)成績進(jìn)行的數(shù)量化描述。長期以來，無論是學(xué)生、教師還是社會(huì)、家長，都重考試結(jié)果而輕學(xué)習(xí)過程。這樣，只有很少一部分學(xué)生能獲得教師和家長的鼓勵(lì)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，而大多數(shù)學(xué)生則經(jīng)常因成績不理想而受到批評(píng)甚至責(zé)罰。外語學(xué)習(xí)更是如此，課堂活動(dòng)幾乎全部圍繞考試內(nèi)容運(yùn)轉(zhuǎn)，語法教學(xué)法、死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)占據(jù)了學(xué)生的全部學(xué)習(xí)時(shí)間，本應(yīng)充滿歡樂的探尋知識(shí)的過程，轉(zhuǎn)變成沉悶說教的課堂。許多的學(xué)生在學(xué)習(xí)的初始階段就喪失了學(xué)好外語的信心和積極性，極大地降低了外語學(xué)習(xí)的效率。因此，如何對學(xué)生進(jìn)行有效而全面的評(píng)價(jià)，是大學(xué)英語教學(xué)中一個(gè)亟待研究和解決的問題。

二 過程性評(píng)價(jià)簡述

過程性評(píng)價(jià)又稱形成性評(píng)價(jià)，是1976年由美國著名評(píng)價(jià)學(xué)專家斯克里芬提出的。國際上著名的研究過程性評(píng)價(jià)的專家認(rèn)為：廣義上的評(píng)價(jià)包括教師和學(xué)生進(jìn)行的所有能收集學(xué)習(xí)信息的活動(dòng)，這些收集到的信息可以診斷性地用以調(diào)節(jié)教與學(xué)。依據(jù)這個(gè)定義，評(píng)價(jià)就包括了教師觀察、教室活動(dòng)、學(xué)生作業(yè)任務(wù)分析等。如果教師和學(xué)生利用這種評(píng)價(jià)中所獲得的信息來調(diào)節(jié)各自的教與學(xué)，以滿足學(xué)生的需要，則評(píng)價(jià)就變成了過程性評(píng)價(jià)，它與終結(jié)性評(píng)價(jià)相對。很多學(xué)者把過程性評(píng)價(jià)叫做“為了學(xué)習(xí)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)”，顧名思義，是為了幫助學(xué)生和教師了解學(xué)習(xí)情況，不斷改進(jìn)教學(xué)方法而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，而終結(jié)性評(píng)價(jià)則是“對學(xué)習(xí)進(jìn)行的評(píng)價(jià)”，僅僅是為了給學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一個(gè)最終的評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)要開展以調(diào)節(jié)教育過程為主，保證更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)為目的的評(píng)價(jià)活動(dòng)。

三 過程性評(píng)價(jià)在應(yīng)用型大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

應(yīng)用型大學(xué)的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍不好，高考成績不高，如果學(xué)校只注重以全國大學(xué)生英語四六級(jí)考試和每學(xué)期期末考試為主的終結(jié)性評(píng)價(jià)，會(huì)嚴(yán)重挫傷部分學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的積極性和自信心，不利于教師進(jìn)一步開展教學(xué)，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，還可能在考試中出現(xiàn)抄襲等作弊的現(xiàn)象，不利于學(xué)生能力水平的提高，也不利于老師和學(xué)校對于學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的考查。因此在日常教學(xué)中，應(yīng)用型大學(xué)的教師應(yīng)多注重使用過程性評(píng)價(jià)。在使用之前，教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)過程性評(píng)價(jià)的方式和內(nèi)容，過程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容要與教學(xué)內(nèi)容保持一致，應(yīng)充分考慮各個(gè)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際水平，如對外漢語專業(yè)和土木工程專業(yè)學(xué)生的英語水平差異，評(píng)價(jià)內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活和興趣，密切結(jié)合課堂教學(xué)，評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)根據(jù)學(xué)生語言能力發(fā)展的實(shí)際情況和不同年級(jí)學(xué)生的情感心理進(jìn)行設(shè)計(jì)。在過程性評(píng)價(jià)的形式上，教師也應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，注意評(píng)價(jià)形式的可行性。另外，教師要把握好情感因素和道德因素，盡量減少師生在評(píng)價(jià)過程中可能出現(xiàn)的影響評(píng)價(jià)結(jié)果的消極情感因素，在評(píng)價(jià)過程中要做到公正、公平，盡量考慮到個(gè)體差異，以鼓勵(lì)為主，同時(shí)要及時(shí)修正和彌補(bǔ)評(píng)價(jià)過程中的不足。

過程性評(píng)價(jià)有助于學(xué)校和教師了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)效果，以便教師不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，滿足學(xué)生不斷變化的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。而終結(jié)性評(píng)價(jià)是對一門課程結(jié)束后進(jìn)行的全面評(píng)價(jià)。這兩者之間相互促進(jìn)，應(yīng)用型大學(xué)的英語教師應(yīng)合理運(yùn)用這兩種評(píng)價(jià)方式，注重運(yùn)用過程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方式，結(jié)合自己所在院校的學(xué)生特點(diǎn)和所教授專業(yè)的特點(diǎn)，積極培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在英語水平和運(yùn)用能力上得以提升。

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