心理學(xué)效應(yīng)在中職學(xué)生管理中的應(yīng)用

【摘 要】本文筆者結(jié)合自身的職教工作實(shí)踐，探討了從眾效應(yīng)等心理學(xué)效應(yīng)在中職學(xué)生教育管理中的應(yīng)用，以期能為職教工作者提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】心理學(xué)效應(yīng) 中職 學(xué)生管理

【中圖分類(lèi)號(hào)】G717 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）32-0164-01

當(dāng)前，中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能型人才的總量、結(jié)構(gòu)和素質(zhì)都有更高的要求?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》強(qiáng)調(diào)：“發(fā)展職業(yè)教育是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決三農(nóng)問(wèn)題的重要途徑，是緩解勞動(dòng)力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置。”從中可以看出中央把職業(yè)教育提高到國(guó)家戰(zhàn)略層面，同時(shí)也指出中職教育下一階段的發(fā)展方向是“保證規(guī)模、調(diào)整結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)管理、提高質(zhì)量”。為此加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)生的管理教育、培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)相適應(yīng)的高素質(zhì)技能人才是當(dāng)前一個(gè)階段中職教育人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)。

近年來(lái)，由于各種各樣的原因，中等職業(yè)學(xué)校招收的學(xué)生絕大多數(shù)文化程度相對(duì)較低，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)生厭學(xué)和存在學(xué)習(xí)障礙等現(xiàn)象較為嚴(yán)重，如果不能很好地解決這個(gè)問(wèn)題，就會(huì)影響技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，影響職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而影響企業(yè)產(chǎn)品的質(zhì)量和在市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。如何有效地解決這些問(wèn)題，需要職教工作者真正潛下心來(lái)研究。本文筆者從心理學(xué)角度并結(jié)合自己的工作實(shí)踐來(lái)探討中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生管理，以期為職教工作者提供一些參考。

一 從眾效應(yīng)的應(yīng)用

從眾效應(yīng)是指人們自覺(jué)不自覺(jué)地以多數(shù)人的意見(jiàn)為準(zhǔn)則，做出判斷、形成印象的心理變化過(guò)程。在認(rèn)知上或行動(dòng)上以多數(shù)人或權(quán)威人物的行為為準(zhǔn)則，進(jìn)而在行為上努力與之趨向一致的現(xiàn)象。從眾效應(yīng)既包括思想上的從眾，又包括行為上的從眾。從眾是一種普遍的社會(huì)心理現(xiàn)象，分為具有積極作用的從眾正效應(yīng)和具有消極作用的從眾負(fù)效應(yīng)兩種。積極的從眾效應(yīng)可以互相激勵(lì)情緒，做出勇敢之舉，有利于營(yíng)造良好的集體氛圍，并使個(gè)體達(dá)到心理平衡，反之亦然。

中職學(xué)生心理、思想均不成熟，不具備分辨是非的能力，而且大多學(xué)生有較多不良習(xí)慣。在學(xué)生管理中，要充分利用各種場(chǎng)所、采用多種形式，對(duì)學(xué)生積極上進(jìn)的行為及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。作為班主任，筆者在班級(jí)管理中每周兩次對(duì)學(xué)生的積極行為、點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行公開(kāi)的鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，并記錄在學(xué)生的成長(zhǎng)日志中。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持努力，在班級(jí)營(yíng)造了積極的從眾效應(yīng)氛圍。作為學(xué)校管理部門(mén)和學(xué)工處，也應(yīng)該利用櫥窗、廣播、集會(huì)等平臺(tái)，定期對(duì)較為典型的積極行為進(jìn)行精神和物質(zhì)激勵(lì)，在整個(gè)校園營(yíng)造積極的從眾效應(yīng)氛圍。

二 半途效應(yīng)的應(yīng)用

半途效應(yīng)是指在激勵(lì)過(guò)程中達(dá)到半途時(shí)，由于心理因素及環(huán)境因素的交互作用而導(dǎo)致的對(duì)于目標(biāo)行為的一種負(fù)面影響。導(dǎo)致半途效應(yīng)的原因主要有兩個(gè)：（1）目標(biāo)選擇的合理性，目標(biāo)選擇越不合理就越容易出現(xiàn)半途效應(yīng)；（2）個(gè)人的意志力，意志力越弱的人越容易出現(xiàn)半途效應(yīng)。

中職學(xué)生群體的身心素質(zhì)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面都低于一般水平，更容易出現(xiàn)半途效應(yīng)。因此中職學(xué)生管理者，特別是班主任要善于引導(dǎo)，善于“搭梯子”，貫徹“小步子、低臺(tái)階、勤幫助、多照應(yīng)”的原則，注意“梯子”的間距不宜太大、太陡，做到扶一扶“梯子”，托一托人。任課教師要根據(jù)學(xué)生的不同情況提出相適應(yīng)的目標(biāo)、要求，要勤督促、多激勵(lì)，以避免半途效應(yīng)的負(fù)面影響。

三 超限效應(yīng)的應(yīng)用

由于刺激過(guò)多、過(guò)強(qiáng)和作用時(shí)間過(guò)久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現(xiàn)象，稱(chēng)之為“超限效應(yīng)”。超限效應(yīng)在家庭與學(xué)校教育中時(shí)常發(fā)生。

中職學(xué)生普遍沒(méi)有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，而且自尊心較強(qiáng)，對(duì)老師有較強(qiáng)的叛離心理。在管理過(guò)程中，要避免出現(xiàn)超限效應(yīng)，對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生要避免多次的、公開(kāi)的批評(píng)，盡量采取私下交流聊天的方式，注意批評(píng)的“度”，學(xué)會(huì)換位思考，多站在學(xué)生角度考慮問(wèn)題，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)、激勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。

四 暗示效應(yīng)的應(yīng)用

心理學(xué)中，在無(wú)對(duì)抗條件下，用含蓄、抽象誘導(dǎo)的方法對(duì)人們的心理和行為產(chǎn)生影響，從而使人們按照一定的方式去行動(dòng)或接受一定的意見(jiàn)，使其思想、行為與暗示者期望的相符合，這種現(xiàn)象稱(chēng)為“暗示效應(yīng)”。

中職學(xué)生管理中常用的是語(yǔ)言暗示，如班主任在集體場(chǎng)合對(duì)好的行為進(jìn)行表?yè)P(yáng)，就是對(duì)其他同學(xué)起到暗示作用，以產(chǎn)生積極的從眾效應(yīng)。針對(duì)學(xué)生的某一缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，不進(jìn)行公開(kāi)的、直接的批評(píng)，而是進(jìn)行暗示性的指出，能產(chǎn)生較好的效果。

總之，在目前的注冊(cè)入學(xué)的中職招生政策下，中職學(xué)生普遍存在素質(zhì)不高、文化基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣較差等情況。此外，中職學(xué)生不僅具備青春初期的心理，也普遍有一些不健康的心理特點(diǎn)，這就要求中職教育管理者要充分應(yīng)用心理學(xué)效應(yīng)，采取適當(dāng)?shù)墓芾斫逃椒?，促使中職學(xué)生健康成長(zhǎng)。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕