高三生物學自主復習的有效性指導

【摘 要】本文通過教師的指導，由學生從錯題、《考試說明》、教材三個方面的分析，自主進行高三生物學的復習。

【關鍵詞】復習 主動性 錯題 研究

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）32-0126-01

常常聽學生說高三復習很茫然、效率很低。我認為，要把課標要求的知識點內化為學生自己的東西，學生自主復習是重點，教師指導是關鍵?，F就如何指導學生進行高三生物自主復習這一問題，談一點個人的看法和做法。

一 要做好“授漁”之舉，教師必須先端正教學思想

提到教學，往往就被片面地理解為單純的教師授課，這是對教學的誤解。理想的教學效果必須是學生成為教學過程中的主體，讓他們自覺主動地和創(chuàng)造性地去掌握知識、提高能力。因此，教師必須了解學生，在研究學法的基礎上去研究教法，使教師的教能更有效地服務于學生的學，以體現教師的主導作用，學生的主體作用。

二 適當給予學生指導

1.錯題研究

題目是高三學生接觸最多，也是最愿意接觸的研究對象。練習的作用不僅僅體現在鞏固知識點上，更重要的應是它的檢測價值，要把它作為反思的出發(fā)點。通常學生對待練習的態(tài)度都是：做練習、對答案，部分學生會考慮這道題為什么錯？這些做法遠遠不夠。一道題目做錯，說明我們對相應知識點的理解是模糊的，對一個概念的內涵和外延的把握是錯誤的，或者對一個生理過程的掌握是不全面的。

如下列各組物質可能在人體同一個細胞中產生的是（ ）。

A.胰島素和胰蛋白酶；

B.干擾素和呼吸酶；

C.雄性激素和促性腺激素；

D.胰島素和胰高血糖素。

教師引導：（1）選項A、C、D為什么錯？分析：略。（2）本題考查什么？（3）相關知識鏈接：本題涉及哪些知識點？（4）題目變式：變式1：下列各組物質可能在人體同一個細胞中產生的是（不定項）：A.胰島素和呼吸酶；B.抗體和丙酮酸；C.ATP和促性腺激素；D.胰島素和胰蛋白酶；E.遞質和DNA解旋酶；F.RNA水解酶和激素；G.ATP和生長素；H.抗體和干擾素；I.tRNA和干擾素。變式2：必然在同一個細胞產生的是？變式3：必然不能在同一個細胞產生的是？（略）

2.對《考試說明》的研究

《考試說明》是高考命題的依據，其對高考命題原則的界定是：注重科學性，重視基礎主干知識，強調學科能力、素養(yǎng)，關注學科知識與社會、生產、生活的聯系。教師應先指導學生對考試的內容和能力要求進行解讀，使學生明確哪些內容要考，要求掌握到什么樣的程度？并給學生提供較為詳細的考點分解。如：蛋白質的結構和功能，要求的程度是什么（理解所列知識和其他相關知識之間的聯系和區(qū)別，并能在較復雜的情境中綜合運用其進行分析、判斷、推理和評價），此時教師應明確給出該知識內容所包含的具體考點：組成成分、合成、性質、多樣性等，使學生復習時能夠有的放矢，能夠逐一對照考點檢測自己所學，這一點在臨近高考前一個月尤為重要。

3.對教材的研究

很多學生在學習過程中都會犯下這樣一個錯誤：無視教材或不懂得怎樣利用教材。教材是知識的載體，是學生掌握知識的重要途徑之一?！缎抡n標》和《考試說明》里要求的考點，其中所涉及的基本概念、原理和過程在教材中都有很好的體現，所有的高考考點都來源于教材，可以說吃透教材即能立于不敗之地。但遺憾的是，在實際教學過程中，很多老師都會發(fā)現大量學生停留在“生物復習就是把書背熟”這樣的認識層面上。這種復習策略造成的后果是窮于記憶、容易忘記、難以把前后知識聯系起來、不會把課本知識應用在實際問題的解決上，這不僅難以在高考中取得好成績，從長遠的角度看，也不利于提高獨立的學習能力。因此，指導學生怎樣在高三的復習中，既掌握課本知識，又提高自學能力，為將來進一步的學習做好準備，是一個值得思考和探索的課題。一個行之有效的做法是：對教材的研究以老師的指導為前提，學生在復習前、復習中、復習后，通過三次的自主研究并結合老師的復習，真正弄清概念的內涵和外延，真正掌握相關的原理和過程。

以上三個方向的研究，既可以學生個體為單位進行，也可以小組合作的形式進行，在小組合作復習時，小組成員間可以分工合作，每人負責一個模塊，互相提問、相互質詢。當然，我們必須承認學生個體的差異。對于能力水平比較高的，可以三個方向同時進行研究，研究時以《考試說明》為指導、以教材為載體，結合錯題研究。對于能力水平較低的學生，則要求做好課堂復習的同時，進行錯題的收集、反思。

總之，高三生物復習是全部高考科目復習中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，只有科學的教學方法，學生的學習才能達到最佳的效果。以上是筆者對于高中生物學自主復習的一點粗淺認識，不足之處請各位批評指正。

〔責任編輯：龐遠燕〕