翻轉(zhuǎn)課堂帶給教師的挑戰(zhàn)

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前自主完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。

一 傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的對(duì)比

傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，教師是課堂的主宰、知識(shí)的源泉、學(xué)生的灌輸者。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式重在以學(xué)生為中心，學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)研究者，這意味著教師不再是知識(shí)交互和應(yīng)用的中心，但是他們?nèi)匀皇菍W(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)者。在學(xué)生需要指導(dǎo)的時(shí)候，教師便會(huì)向他們提供必要的支持，以此發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生真正成為信息加工的主體和知識(shí)意義的建構(gòu)者，教師成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。這不僅要求教師轉(zhuǎn)變角色，而且對(duì)教師的教學(xué)能力、組織能力、交際能力等都有了新的挑戰(zhàn)，這就給深陷傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師帶來(lái)了危機(jī)。一系列的實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施得益最大的是學(xué)生，挑戰(zhàn)最大的是教師。

1.信息技術(shù)水平的挑戰(zhàn)

創(chuàng)建教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂得以實(shí)施的前提，信息化的教學(xué)環(huán)境為翻轉(zhuǎn)課堂提供了平臺(tái)，互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)的應(yīng)用使翻轉(zhuǎn)課堂變得可行。美國(guó)薩爾曼?汗創(chuàng)造了網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)新形式，他制作的視頻沒(méi)有講課人出現(xiàn)，但是牢牢抓住視覺(jué)感應(yīng)與思維關(guān)聯(lián)的特性，以點(diǎn)、線(xiàn)的移動(dòng)配合聲音引導(dǎo)思維，并且滲透趣味性、學(xué)科方法和哲學(xué)思考。學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻，能按照自己的步驟學(xué)習(xí)，即根據(jù)個(gè)人需要有一個(gè)自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)，隨意地暫停、倒退、重復(fù)和快進(jìn)。

翻轉(zhuǎn)課堂要求教師要把學(xué)習(xí)的內(nèi)容刻錄成視頻傳到網(wǎng)上供學(xué)生在課外學(xué)習(xí)，這種集聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等于一體的信息，更加有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。但是目前適合翻轉(zhuǎn)課堂的微課程資源不多，需要教師自己去制作，這就對(duì)教師的信息技術(shù)水平提出了更高的要求。情感豐富、生動(dòng)活潑的教學(xué)視頻能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，死板、單調(diào)的教學(xué)視頻學(xué)生是不愿意去看的，更不用說(shuō)提高教學(xué)效果了。

所以說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂中多種信息技術(shù)的使用，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是難以掌握的，但是這也是未來(lái)教學(xué)模式需要教師必備的基本技能，這給教師帶來(lái)了新的危機(jī)。

2.教學(xué)水平的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂里的教學(xué)內(nèi)容是以微課的形式呈現(xiàn)的，微課短小精悍，互動(dòng)性強(qiáng)，所以教師在選取制作視頻的內(nèi)容時(shí)要確保內(nèi)容的準(zhǔn)確性、針對(duì)性和簡(jiǎn)潔性。在翻轉(zhuǎn)課堂里，教師除了對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容有科學(xué)深透的把握外，還必須根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和需求對(duì)教學(xué)內(nèi)容作二次處理，要因材施教，為學(xué)生做選擇、取舍。教授方法除了講究科學(xué)、精準(zhǔn)外，還必須注重多樣和適切。接受者的基礎(chǔ)和需求各異，學(xué)習(xí)注意力的有限、課外時(shí)空的控制等因素，要求教師的教授方法適合學(xué)生的實(shí)際、適合視頻課堂的要求、適合課外學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

在傳統(tǒng)的課堂里，教師滔滔不絕地講，學(xué)生被動(dòng)地接受，學(xué)生幾乎沒(méi)時(shí)間去思考、質(zhì)疑，雙向交流可有可無(wú)，教師可以無(wú)視學(xué)生的存在。教師講授的知識(shí)都是課前準(zhǔn)備好的，教師只要熟悉教材，教案確當(dāng)，邏輯清晰，語(yǔ)言通達(dá)，一個(gè)教學(xué)方案就可以循環(huán)使用，而在翻轉(zhuǎn)教學(xué)的課堂里，課堂變成了師生之間、生生之間答疑解惑、知識(shí)運(yùn)用、交流互動(dòng)的場(chǎng)所。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣甚至是稀奇古怪的問(wèn)題，面對(duì)這些突如其來(lái)的質(zhì)疑，教師能否應(yīng)對(duì)自如呢？教師現(xiàn)有的知識(shí)能否滿(mǎn)足學(xué)生的需求呢？

3.教育理念的挑戰(zhàn)

教學(xué)方法不是最重要的，最重要的是教育理念的轉(zhuǎn)變，有什么樣的教育理念，就有什么樣的教育行為。傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)理念已不能適應(yīng)新課改的要求，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式重在以學(xué)生為中心，以尊重學(xué)生的發(fā)展為理念，打破了傳統(tǒng)的教育模式。教師有了新的、適合學(xué)生發(fā)展的教育理念，才能使自己不斷地用這種教育觀去分析每一堂課，上好每一節(jié)課，才會(huì)不斷地學(xué)習(xí)、獲取、接納新的思想和觀點(diǎn)，把握教改動(dòng)向，在課改的海洋里大刀闊斧，勇往直前。

二 教師如何應(yīng)對(duì)新課改的需求

面對(duì)這些挑戰(zhàn)和危機(jī)，教師應(yīng)該如何提高自己以適應(yīng)新時(shí)代課改的需求呢？

第一，用信息化的手段來(lái)武裝自己，把現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)應(yīng)用在教育教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教師教育的跨越式發(fā)展。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)、探索和創(chuàng)造，提高教師的教研能力和科學(xué)素養(yǎng)，以適應(yīng)時(shí)代的需求。

第二，理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，作為一名專(zhuān)業(yè)課教師，必須具有深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)功底，還要有廣博的相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)，具有跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的學(xué)科綜合能力，充分利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)更新知識(shí)體系。

第三，積極接受新的教育理念，這有助于教師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從而更好地吸收新的教育理念。在教學(xué)中要將新的理念運(yùn)用到實(shí)踐中去，很好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

總之，教師要想在新的教學(xué)模式中生存，擺脫危機(jī)，就要更新觀念，提高自身的素質(zhì)并保持終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，從各種渠道獲取新知識(shí)，加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高知識(shí)水平，在實(shí)踐中不斷充實(shí)自己、改變自己、完善自己，以積極的姿態(tài)迎接時(shí)代挑戰(zhàn)。

〔責(zé)任編輯：林勁〕