“放心”不“放手”

一 案例呈現(xiàn)

2014年國慶假期前的一堂政治課，我手拿3200元人民幣踏進教室，分別交給了4位學生，每人800元，教室里頓時炸開了鍋。高一政治教材必修Ⅰ《經(jīng)濟生活》第一單元就從居民消費著手，介紹了商品、貨幣、價值規(guī)律、價格變動、消費心理等一系列知識，我想讓學生們親自體驗一下書本上的相關知識、加深理解，此外也想鍛煉一下這些新時代高中生的合作與實踐能力，就將班上36位學生自由分成4組，給他們每組800元啟動資金，布置了一項特殊的國慶長假作業(yè)——賺錢。學生們接到任務，個個興致高漲，看著他們摩拳擦掌、躍躍欲試的興奮勁兒，我也期待滿滿，簡單說了一下我的要求：（1）君子愛財，取之有道；（2）周密計劃，團結合作；（3）安全第一，賺錢第二。

假期結束，我等到的是4位組長個個原封不動地將800元錢返回到我手中，我驚詫、失望之余，疑惑重重，是什么原因?qū)е挛业倪@次看似美好的體驗設計作業(yè)最終化為泡影？學生們給了我以下解釋：（1）組內(nèi)同學意見不統(tǒng)一，各有想法，難以融匯成一條可行之道。（2）假期安排讓位于補課、作業(yè)、親戚往來，沒有時間思考、操作該作業(yè)。（3）父母干涉甚至反對，認為是在做無意義之事，影響學習，對安全也存在顧慮。（4）擔心賺不到錢，甚至虧了這800元，無法向我交代。

二 “放心”不“放手”，體驗式教學中教師的主導作用不能缺失

在接受失敗的事實之后，我開始認真反思此次教學活動失敗的原因，歸根到底是我忽略了體驗式教學活動過程中教師主導作用的有效發(fā)揮：教師可以對學生“放心”，但不可以“放手”。如果把傳統(tǒng)教育比喻為“觀摩游泳”，那么體驗式教育就是創(chuàng)設情境讓學生“自己游泳”，其前提是保證安全、學生會游。體驗式教學的確加強了“學生為主體”的地位，但當學生主體地位明顯加強時，教師為主導的作用卻不應削弱。

教師作為體驗式教學中的“設計者”，首先要選擇那些符合學科和課程精髓的內(nèi)容。其次要選擇能夠適合學生自主思考和探索實驗的，即符合學生身體、心理、知識、能力儲備實際的內(nèi)容。再次選擇的體驗內(nèi)容要難易、大小、繁簡適宜，有可操作性。最后還要選擇那些能夠激發(fā)學生學習興趣和體驗熱情的，這樣才能為活動的順利進行提供足夠動力支持。教師在選取內(nèi)容時可以適當?shù)卣现R點，使之體現(xiàn)該學科的思想，這些思想往往是知識點遺忘后，仍然能夠在學生頭腦中留存下來的東西。高中政治課程要著重注入給學生實踐的理念，可以忘記書本上的概念、原理，但培養(yǎng)起來的實踐能力將會讓學生受用終身。

選定內(nèi)容之后，教師就要進一步發(fā)揮作為“設計者”的作用和設計體驗教學的程序，它包括如何計劃體驗過程、哪里是體驗的重點、體驗中可能會遇到什么困難以及如何應對、用什么方式體驗、想得到什么結論或者可能得到哪些結果。總之，要想體驗順利進行，必須做好足夠的、完備的預設工作。

同時，教師作為體驗式教學中的“統(tǒng)籌者”，要善于組織實施事先設計好的方案，并在實施過程中隨機應變調(diào)整。雖然中學生有一定的組織能力和活動能力，也有一定自己的思想，然而畢竟受年齡和經(jīng)驗所限，在組織體驗過程中特別需要教師的有效輔導。

反觀這次失敗的體驗活動，從設計的內(nèi)容上看，整合了教材《經(jīng)濟生活》中有關價值規(guī)律、消費心理、企業(yè)經(jīng)營、市場誠信等知識點，并且對養(yǎng)成學生合作、交往等能力有促進作用，因此是符合政治課程的教育教學目標并且具有一定可行性的。但在選定內(nèi)容之后，我錯誤地放開了學生的手，高估了學生的計劃、組織能力，教師的主導作用關鍵時刻缺位。由此，可以嘗試調(diào)整為：（1）學生自由分組，教師適當調(diào)整。（2）每組出一份詳細的計劃書，包括賺錢的對象（內(nèi)容）、場地、時間、人員分工、注意事項、其他。（3）師生共同擬定一份告家長書，將活動的計劃、目的與家長溝通，以征求家長意見。（4）擬定最終參與體驗活動的同學名單。（5）活動時間：1～2個月的休息日。在這次體驗設計中，分組環(huán)節(jié)教師就應該適時參與，學生分組往往僅僅是“意氣相投”式的組合，教師可以根據(jù)對學生愛好、能力、家庭等整體情況的了解進行微調(diào)，建議各自合適的任務，爭取讓每位學生既能各自發(fā)揮所長，又能通力合作。諸如此類耗時較長、社會參與性的體驗活動，教師應該起到很好的“保駕護航”作用，在確保安全的前提下鼓勵學生自我體驗，活動過程中教師要能給出有效的建議，以利于活動的順利開展，活動結束后要督促學生及時做好反思與總結，這樣才能讓體驗活動真正有意義，有利于學生的成長。

三 失敗了也絕不“放手”，將體驗式教學“常放心頭”，以提升學生思維品質(zhì)和綜合能力

這次體驗式教學活動失敗后，我和學生們圍坐在一起，對此次活動設計各抒己見、暢所欲言，學生們一致表示對這類活動非常喜歡。有研究表明：閱讀的信息，我們能記得10%；聽到的信息，我們能記得20%；但所經(jīng)歷過的事，我們卻能記得80%，這足以說明體驗式教學所帶來的良好實際效果。

當前的教育大環(huán)境下，由于長期的應試訓練，形成了一種思維定勢，認為凡是題目都有標準答案，凡是書本上寫的、老師講的都是正確的。體驗式教學在改進學生思維方式、提高學生思維品質(zhì)方面有重要作用。學生在體驗過程中會逐漸認識到，有的問題未必有現(xiàn)成答案，有的問題可能會有多種答案，有的問題也許條件不充分，需要我們設定一定范圍才可能有答案，甚至有的問題至今都沒有答案，可以嘗試自己去尋找答案。教師在學生體驗的過程中通過適時點撥，幫助學生形成更深刻、靈活、獨創(chuàng)、批判、敏捷、系統(tǒng)的思維品質(zhì)。

對于學生來說，研究與體驗可能是一項系統(tǒng)工程，要完成好體驗任務，他們不僅要掌握一定量的書本理論知識，也是一次綜合能力的考量。以本次設計的賺錢體驗活動為例，需要學生對當前市場的供需結構有了解，需要有足夠的信心和團結合作意識，需要良好的表達和溝通能力，甚至需要最基本的數(shù)學計算能力。如果學生能全身心投入這樣的體驗活動，我們不管結果是否真賺錢了，這個過程本身就是一次能力提升的過程。求索真理的過程不會是一帆風順的，讓學生體會其中的坎坎坷坷，體驗面對困難的心態(tài)，鍛煉克服困難的意志，學會克服困難的方法，積累克服困難的經(jīng)驗，享受克服困難的樂趣，這本身也是體驗各種情感的過程，也是教育教學需要達成的重要目標。本次體驗教學活動雖然是失敗的，但對于學生仍然有體驗的意義，他們體驗了生活中的諸多矛盾（理論與實踐、休息與學習、學校與社會、教師與家長等），體驗了團體協(xié)作的不易，體驗了失敗帶來的復雜滋味，也與老師一起體驗了反思后的成長。

本次賺錢的體驗教學設計是失敗的，但又是成功的，它讓我深刻認識到體驗式教學活動中教師的主導地位絕不能缺失，同時也強化了我對體驗式教學這種方式的價值認同，我和我的學生們會繼續(xù)在這條路上前行。

〔責任編輯：林勁〕