從細微處著手，關(guān)注教育公平

【摘 要】從課堂教學的層面上來說，教育公平就是給每一個學生公平學習的機會。因此，課堂教學過程中能否讓學生享有平等發(fā)展的機會，不僅關(guān)系到教學質(zhì)量的問題，同時也是學校實施素質(zhì)教育中的一個重要問題，關(guān)系到《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中教育公平落實的問題。

【關(guān)鍵詞】教育公平 課堂教學 現(xiàn)狀 原因分析

【中圖分類號】G424.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）32-0094-03

教育公平是人類持續(xù)追求的教育理想，從古代教育圣賢孔子的“有教無類”到現(xiàn)代教育的先驅(qū)陶行知先生的“教育為公”，歷代中國偉大的教育家們都在不斷追尋教育公平的理想?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》提出了“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質(zhì)量”的工作方針。育人為本是以人為本在教育系統(tǒng)內(nèi)的根本要求，教育公平則是圍繞育人為本這一核心的工作重點之一。教育公平包括教育起點公平、教育過程公平和教育結(jié)果公平。課堂教學中的教育公平是教育公平在微觀層面的表現(xiàn)，也是實現(xiàn)教育過程公平的具體表現(xiàn)。課堂教學是學校教育的主要實施途徑，是學生學習生活不可或缺的重要組成部分。從課堂教學的層面上來說，教育公平就是給每一個學生公平學習的機會。因此，課堂教學過程中能否讓學生享有平等發(fā)展的機會，不僅關(guān)系到教學質(zhì)量的問題，同時也是學校實施素質(zhì)教育中的一個重要問題，關(guān)系到《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中教育公平落實的問題。

一 對課堂教學層面的教育公平的認識

課堂教學要以學生為主體，以教師為主導，尊重教育教學規(guī)律和學生的身心發(fā)展規(guī)律，把促進學生健康成長作為課堂教學的出發(fā)點和落腳點，關(guān)心每一個學生，促進每一個學生主動地、生動活潑地發(fā)展，為每個學生提供適合的教育。

1.課堂教學的教育公平要體現(xiàn)面向全體學生

現(xiàn)代教育的一個重要特征是民主化。教育的外部民主主要體現(xiàn)在教育的普及，教育的內(nèi)部民主則主要體現(xiàn)在讓全體學生都得到發(fā)展。每一位學生都有獨特的個性和能力，每一位學生都有權(quán)利要求接受適合其個性特點的教育，實現(xiàn)個人的價值。這就要求我們的教育要面向每一位學生，尊重每一個學生的個性特點，為每一個學生發(fā)展提供平等的機會和資源。

2.課堂教學的教育公平要尊重學生的個體差異

“公平”以承認差別的存在為前提，強調(diào)“給予有差別的人以有差別的東西”，但并不是要給有差別的個體貼上“等級”的標簽或附上“歧視”的符號，而是要使“有差別的個體”獲得與自身水平、能力相適應最大限度的滿足，也就是說，在我們的課堂教學中要正視學生的個體差異，不同的學生有不一樣的學習要求，應采用不同的教育方法，使每一個學生都能在自己原有的水平上得到最大的發(fā)展。

3.課堂教學的教育公平要相信每一位學生都有發(fā)展?jié)摿?/p>

美國著名心理學家霍華德·加德納提出的多元智力理論認為智力是一種多元的能力，在其1983年出版的《智力的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》一書中提出，人類至少存在個體身上相對獨立地存在著與特定認知領(lǐng)域或知識范疇相聯(lián)系的七種基本的智能（言語——語言智能、邏輯——數(shù)理智能、視覺——空間智能、音樂——節(jié)奏智能、身體——運動智能、人際交往智能、自我反省智能）；后來又在其模型中加入第八種智能（自然觀察者智能），而這八種智能在每一個人身上又以不同的程度的組合，使得每個人的智力各具特點。霍華德·加德納指出，這些智能不是僵化的分類，所有人都具備這八種智能，在不同的情境下運用每一種智能，則每一種智能都可以發(fā)展，因此，如果給予適當?shù)墓膭畈⑻峁┴S富的環(huán)境與指導，每個人都有能力將所有八種智能發(fā)展到一個相當高的水平。多元智力理論使我們有了積極樂觀的學生觀——學生的智力沒有優(yōu)劣之分，每一個學生都有發(fā)展的潛力。

二 課堂教學中教育不公平的現(xiàn)狀及原因分析

當前，在課堂教學過程中仍然存在著一系列主客觀的因素制約著教育公平的實現(xiàn)，課堂教學中教育不公平的現(xiàn)象主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.目標落實的統(tǒng)一性

一般的課堂教學中，一個班的學生會面對同一個教師，接受同樣的教學方式，使用同樣的教科書，完成同樣的作業(yè)，達到統(tǒng)一的教學目標，這樣的教學存在著無法避免的享受教育公平問題。每個學生都是一個獨特的個體，他們的性格、能力、潛能都不一樣，統(tǒng)一化的課堂會造成課堂教學符合一部分學生的發(fā)展，而限制了另一部分學生的發(fā)展。

分析：課堂中的每一個學生都是一個獨特的個體，他們有著不同的家庭背景、不同的性格氣質(zhì)。所以，同一課堂學習的學生其發(fā)展程度也存在著相當大的差別，表現(xiàn)也參差不齊，教師在教學過程中往往力不從心，想照顧到每一個學生很困難，常常處于兩難的境地，造成課堂教學中的教育不公平。

2.課堂提問不均衡

統(tǒng)計表明，中國小學課堂教學中，10%左右的所謂差生被提問次數(shù)只及班級平均數(shù)的一半，優(yōu)等生卻占到1/4。教師為了維持課內(nèi)的活躍氣氛，防止冷場的局面，往往將課內(nèi)80%的問題給約占學生總數(shù)20%的活躍者來回答，約有30%的學生沒有被提問的機會。

分析：課堂中，提問是師生互動的一個重要環(huán)節(jié)，一些老師怕自己預設的情境受到干擾，影響教學進度，把不多的問題機會給予一些佼佼者，而另外一些被老師認為回答不出來問題的學生就失去了回答問題的機會，從而失去了很好的學習機會。

3.課堂評價不客觀

在課堂教學中，老師的評價對學生的影響非常大，教師對學生的評價在具體的實施中卻存在著相當濃厚的主觀色彩。一些老師對學生的評價會因人而異，對自己偏愛的、成績優(yōu)異的、家庭背景好的學生總是能給予肯定的評價和鼓勵；而那些成績不好、不討人喜歡、家庭又一般的學生得到的卻總是帶有否定的或是冷淡而又簡單的評價，他們失去了很多感情上的激勵，自信心受挫。老師在課堂上與學生交流的語氣也會有所區(qū)別，教師在與優(yōu)秀學生交流時，更傾向于使用肯定式、引導性的語言；而對學業(yè)成就較低、品行較頑劣的學生則多以封閉式、指令性語氣。

分析：在現(xiàn)行的評價機制下，學生的學習成績?nèi)允呛饬繉W校教學質(zhì)量和教師教學水平的主要標準。部分學校和教師形成了分數(shù)至上的狹隘學生觀，教師在課堂上關(guān)注能考高分的優(yōu)秀生，以優(yōu)秀生的學習情況為參照來確定課堂教學的內(nèi)容、難度、方式等，卻不顧那些發(fā)展相對滯后的學生。部分教師片面追求分數(shù)的觀念和行為，使課堂教學出現(xiàn)不公平。

4.課桌安排不合理

中國的中小學課桌安排基本上成“秧田型”的空間形態(tài)，全班學生橫成行，豎成列，學生肩并肩，坐得整整齊齊地向著老師。坐在前排和坐在后排的學生在接受教師影響上存在著較為明顯的差別，學習效果也會大大不同。在現(xiàn)今的課堂中，教師往往會采取“優(yōu)先定位”的原則，學生的座位往往代表著學生在班級中的地位和身份。有些教師會把和自己有特殊關(guān)系的學生、家庭背景好的學生安排在前排坐位，而把那些成績落后、印象不好的學生安排在后排和偏僻的角落，隱含了明顯的歧視和不公平。

分析：中國目前中小學的班級規(guī)模一般較大，人數(shù)較多。教育實踐證明，班級的規(guī)模會以潛在的方式影響著學生的學習與行為。規(guī)模大的班級，教師在單位時間里與每一位學生的交往互動效率下降，教師難以集中時間和精力對不同的學生給予必要的指導，不利于因材施教，造成教學不公平?！把硖镄汀钡恼n堂空間形態(tài)以及班級授課制的組織形式，也讓教師在教學時很難將自己的注意力平均分配到每個學生身上，從而影響課堂教學公平。

三 促進課堂教學中教育公平的幾點思考

1.加強師德建設，提升教師精神境界

師德是一名教師有效進行教育教學的首要條件，是實現(xiàn)教師教學公平的重要保證。在葉瀾主編的《教師角色與教師發(fā)展新探》一書中將教師的職業(yè)存在狀態(tài)分為三種，“即以此謀生和養(yǎng)家糊口的生存狀態(tài)；體驗人生和品味幸福的享受狀態(tài)；服務社會和完善自我的發(fā)展狀態(tài)。生存型的教師從重生計出發(fā)，站在功利的角度，以被動和消極的眼光看待自己的職業(yè)；享受型的教師主要站在非功利的角度，以對教育事業(yè)和學生的熱愛來對待自己的職業(yè)；發(fā)展型教師主要從自身和社會需要出發(fā)，站在超功利的角度，以完善自我、為社會作貢獻的立場看待自己的職業(yè)，他以從事這一職業(yè)是為了過一份更有意義的人生，因而感到崇高而有價值?！苯處熞獦淞⒚裰?、公平的職業(yè)道德觀，努力實現(xiàn)由“生存型”向“享受型”和“發(fā)展型”教師轉(zhuǎn)變，要在實踐中不斷提升自己的道德素養(yǎng)，調(diào)節(jié)和優(yōu)育自己的教學情緒，以形成穩(wěn)定而健康的教學心境，擺脫世俗的桎梏，在教書育人中體驗人生的價值與歡樂，真心關(guān)愛學生，尊重學生，關(guān)注每一個學生的成長，努力實現(xiàn)課堂教學中的教育公平。

2.樹立健康、科學的學生觀

學生觀是教師對學生的基本態(tài)度和基本認識，是直接影響課堂教學公平的一個重要因素。中國傳統(tǒng)的“師道尊嚴”賦予了教師角色太多的權(quán)威，單方面強調(diào)教師的神圣與偉大，忽視了學生的自尊和人格。這種不平等的師生關(guān)系常常使教師忽略學生獨立人格的存在，造成課堂教學中的教育不公平。其實教師與學生在人格上是平等的，教師應該與學生建立民主平等的師生關(guān)系，樹立健康正確的學生觀。不僅要充分認識到學生作為發(fā)展的人都有自己的尊嚴，有巨大的發(fā)展?jié)摿秃軓姷目伤苄裕€要對每一個學生都要充滿信心，發(fā)揮學生在課堂中的自主性，著力建立民主平等的師生關(guān)系，在教學過程中，對學生要一視同仁，滿腔熱忱地關(guān)心每個學生，在知識傳授的過程中塑造學生的個性、意志與情感，在公平的環(huán)境中培養(yǎng)學生的公平意識，使每一個學生在原有的基礎上得到最大程度的發(fā)展。

3.探索班級授課制的補充形式，合理地進行座次安排

在班級授課制下，課堂要求的一致性與學生的差異性始終是一對矛盾，學生的個性發(fā)展存在著差異性。課堂教學要真正公平有效地面向全體學生，使課堂上每個學生都能找到適合自己的學習方法，滿足不同個性的需求，必須積極探索班級授課制的補充形式。如現(xiàn)在教育教學領(lǐng)域?qū)嵭械男“嗷虒W就是很好的辦法，班級人數(shù)少，教師對學生的關(guān)注和注意力容易平均分配，教師有精力根據(jù)學生的實際情況靈活采取教學方法，師生、生生之間的交流機會會增多。小班化教學有助于學生情感的發(fā)展和豐富，有助于學生學習成績的提高，有助于課堂效率的提高，有助于教學公平的實現(xiàn)。此外，分層教學、合作學習等形式都是很好的補充。

教師在安排班級座次時，要從有利于學生的身心健康發(fā)展、有利于教育教學的目的、有利于學生的合作出發(fā)，合理搭配、合理安排，采取多種座次排列方式，根據(jù)實際情況微調(diào)座次，以糾正學生座次排列的失當，促進課堂教學的教育資源公平的分配。

4.科學合理地進行教學評價，建立多元評價的機制

我們提倡的素質(zhì)教育宗旨之一就是要求教育必須面向全體學生，課堂教學的評價必須以素質(zhì)教育思想為指導，以“全面發(fā)展”來取代分數(shù)至上的“精英教育”，“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生。”分數(shù)只是一個量化的標準，不可能上升到質(zhì)的高度。評價學生不應只看考試分數(shù)，分數(shù)只是參考因素，應建立多元的評價機制。同樣，學校評價教師也不能唯分數(shù)論，而應全面考察。不管對學生還是對教師的評價都是為了促進學生的全面發(fā)展，讓學生更好地學習，健康地成長，應用科學、合理的教育教學評價標準來正確評價教師和學生，使教學評價體現(xiàn)出生本育人的特點，促進課堂教學中教育公平的實現(xiàn)。

當然影響課堂教學中教育公平的因素還有很多，促進教育公平的措施各種各樣，要實現(xiàn)課堂教學中教育公平仍然是一項艱巨的事情。但教師要牢固樹立教育公平的意識，在課堂教學這一主陣地努力實踐教育公平理念。

參考文獻

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〔責任編輯：林勁〕