地理教師課堂教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)

【摘 要】地理教師在地理教學(xué)中的重要媒介和載體就是教學(xué)語(yǔ)言，地理課堂教學(xué)語(yǔ)言充分體現(xiàn)一線(xiàn)教師的授課效果并影響課程評(píng)估成績(jī)檢測(cè)。

【關(guān)鍵詞】地理教師 課堂教學(xué)語(yǔ)言 特點(diǎn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）32-0092-01

教育家蘇霍姆林斯基指出：“教師的語(yǔ)言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具”。教學(xué)語(yǔ)言作為現(xiàn)代教學(xué)論的重要組成部分，從得到關(guān)注伊始至今，角色的重要性越來(lái)越顯著。而教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率。教師是用語(yǔ)言征戰(zhàn)的戰(zhàn)士，能否在自己的戰(zhàn)場(chǎng)上贏得勝利，關(guān)鍵取決于一名地理教師能否成功地把握課堂教學(xué)語(yǔ)言。

一 什么是地理教學(xué)語(yǔ)言

教學(xué)語(yǔ)言早在提出之初至今，對(duì)于它的定義就層出不窮，其中王縛天先生提出：“教學(xué)語(yǔ)言是指從事各類(lèi)教學(xué)工作的教師在課堂教學(xué)中，為準(zhǔn)確、清晰地傳達(dá)教材信息及有效地啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力而采用的口頭語(yǔ)言?！标懨钋僭谖恼轮幸部偨Y(jié)過(guò)，她說(shuō)：教學(xué)語(yǔ)言指教師在課堂上根據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)和目的，針對(duì)特定的教學(xué)對(duì)象，依據(jù)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，為取得某種教學(xué)效果而使用的語(yǔ)言。不同的學(xué)者有不同的定義，但就其本質(zhì)還是相類(lèi)似的，筆者則更加傾向于后者的定義。

二 地理課堂教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)之“說(shuō)、學(xué)、逗、唱”

和相聲藝術(shù)一樣，地理課堂教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)也可以總結(jié)為它的特點(diǎn)是說(shuō)、學(xué)、逗、唱。所謂“說(shuō)”，指的是教師的教學(xué)語(yǔ)言在說(shuō)的過(guò)程中要體現(xiàn)的三性，分別是地域性、控制性和簡(jiǎn)練性。

1.地域性

地理教學(xué)語(yǔ)言是一門(mén)接地氣的教學(xué)語(yǔ)言，教師在課堂上使用的語(yǔ)言直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)課程的理解和接受程度，與高效課堂能否達(dá)成有直接關(guān)系。不同地區(qū)的學(xué)生對(duì)相同的問(wèn)題可能有不同的思考點(diǎn)和接受點(diǎn)，這就要求教師對(duì)自己的語(yǔ)言?xún)?nèi)容斟酌再三，選取最佳的內(nèi)容講解。如筆者在教育實(shí)習(xí)中講解必修2——人口合理密度時(shí)，以神農(nóng)架為人口密度小的地區(qū)為例，而其他老師卻以塔里木盆地為例來(lái)說(shuō)明同樣的問(wèn)題。結(jié)果證明學(xué)生對(duì)神農(nóng)架并不了解甚至有人從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)，相反大家對(duì)上學(xué)期講過(guò)的塔里木盆地卻很熟悉，并且馬上理解為什么人口密度小。再如講解農(nóng)業(yè)區(qū)位因素時(shí)，在深圳寶安區(qū)以荔枝的生長(zhǎng)為例對(duì)學(xué)生解釋具體的區(qū)位因素，而在陜西西安則以小麥為例解釋。所以，不同地域的地理課堂教學(xué)語(yǔ)言中要有充分的地域性。

2.控制性

作為地理教學(xué)語(yǔ)言，在特定的時(shí)間里要完成規(guī)定量的教學(xué)任務(wù)，這就要求教師對(duì)教學(xué)語(yǔ)言?xún)?nèi)容和節(jié)奏要有強(qiáng)而有力的控制力，首先，控制重復(fù)次數(shù)，不能因?yàn)閾?dān)心誰(shuí)沒(méi)理解而重復(fù)講解，因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生的疑問(wèn)而耽誤整體的進(jìn)程，重復(fù)知識(shí)點(diǎn)，過(guò)多重疊性的語(yǔ)言會(huì)增加學(xué)生的煩躁感而降低學(xué)習(xí)的熱情度。其次，控制課程的宏觀進(jìn)程，把握各個(gè)細(xì)節(jié)，鼓勵(lì)性、探究性的語(yǔ)言穿插其中，對(duì)學(xué)生的臨時(shí)提問(wèn)要“接”得住，換言之，教學(xué)語(yǔ)言既要有陳述講解性的部分又要有應(yīng)變性的部分，二者統(tǒng)籌把握，教學(xué)語(yǔ)言才能流暢。

3.簡(jiǎn)練性

精簡(jiǎn)清晰的教學(xué)語(yǔ)言是一堂地理課成功的一半。課堂教學(xué)語(yǔ)言和教案最大的區(qū)別是它是立體的，不是平面生硬的紙質(zhì)語(yǔ)言，但是許多教師還迷茫在教案和立體教學(xué)語(yǔ)言中，使書(shū)面語(yǔ)和口頭語(yǔ)混雜不清，有失簡(jiǎn)練，卻又不能過(guò)分簡(jiǎn)練，失去冗余信息，許多語(yǔ)言研究者認(rèn)為，若語(yǔ)言中無(wú)冗余信息，傳遞的信息就會(huì)因外界的干擾或傳輸過(guò)程中的損耗而不可全部復(fù)得，所以為使學(xué)生能夠更好地理解教學(xué)內(nèi)容，教師要不斷地重復(fù)講過(guò)的內(nèi)容來(lái)彌補(bǔ)信息的損耗。能否將課堂教學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)練性體現(xiàn)出來(lái)的關(guān)鍵是把握語(yǔ)言精簡(jiǎn)和冗余的度。

所謂“學(xué)”，指的是課堂教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性。地理是一門(mén)綜合文理的重要學(xué)科，地理教師在運(yùn)用語(yǔ)言解釋地理現(xiàn)象和事物時(shí)要規(guī)范使用地理語(yǔ)言，進(jìn)行準(zhǔn)確科學(xué)的闡述，體現(xiàn)其嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性。如在講述一些地名時(shí)，雖然發(fā)音不是考試內(nèi)容，但一名合格的地理教師還是要準(zhǔn)確讀準(zhǔn)每個(gè)地名。如海參崴（wǎi）、地殼（qiào）、準(zhǔn)噶（gá）爾、烏鞘（shào）嶺等。而對(duì)于地理課的好幫手——地圖的講解中，切忌使用“什么城市在什么城市的上邊”之類(lèi)不準(zhǔn)確、不科學(xué)地形容性語(yǔ)言。應(yīng)擁有扎實(shí)地地理功底和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，準(zhǔn)確表達(dá)地理事物和現(xiàn)象，體現(xiàn)地理教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性。

所謂“逗”實(shí)則是地理課堂教學(xué)語(yǔ)言的趣味性。前蘇聯(lián)教育家維斯特洛夫曾說(shuō)：“教育最重要的也是第一位的助手，就是幽默?！苯虒W(xué)語(yǔ)言是教師的基本素養(yǎng)之一，所以幽默的老師，富有趣味性的教學(xué)語(yǔ)言，能使地理課堂充滿(mǎn)樂(lè)趣，在熱情高漲中完成學(xué)習(xí)。

所謂“唱”，顧名思義是指教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性，豐富多彩的各種語(yǔ)言增加到教學(xué)中，如歌曲、詩(shī)歌、諺語(yǔ)等。新課標(biāo)中指出，要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。本著新課標(biāo)的理念，充分利用各種元素來(lái)豐富教學(xué)語(yǔ)言，體現(xiàn)其藝術(shù)性。

總之，地理課堂教學(xué)語(yǔ)言，隨著時(shí)代變化，教學(xué)方式方法手段的更迭，它所體現(xiàn)的特點(diǎn)也在不斷變化，如現(xiàn)在教學(xué)語(yǔ)言可以突破單一語(yǔ)種的教學(xué)，進(jìn)行英語(yǔ)輔助漢語(yǔ)的教學(xué)，英文和中文教學(xué)語(yǔ)言的穿插使用也會(huì)降低課上的疲勞度，提高學(xué)習(xí)效率。我們要做到不斷滲透、不斷探討、不斷完善，這樣教學(xué)語(yǔ)言才會(huì)更上一層樓。

參考文獻(xiàn)

[1]孫維張、呂明臣.社會(huì)交際語(yǔ)言學(xué)[M].長(zhǎng)春：吉林大學(xué)出版社，1996

〔責(zé)任編輯：林勁〕