高職病理教學(xué)方法探索

【摘 要】本文從授課者要不停地更新職教理念、注重前后課程的銜接、理論聯(lián)系實(shí)踐、突出能力本位等方面分析，對(duì)如何提高高職病理教學(xué)進(jìn)行了淺談。

【關(guān)鍵詞】病理學(xué) 教學(xué)方法 能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）32-0082-01

病理學(xué)是基礎(chǔ)課程與臨床課程的橋梁，病理學(xué)基礎(chǔ)本身也具有雙重屬性，既是基礎(chǔ)課程也是臨床課程，掌握好病理學(xué)知識(shí)是學(xué)好臨床課程的基礎(chǔ)。病理學(xué)在醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程學(xué)習(xí)體系中，具有極其重要的地位。因此，結(jié)合高職學(xué)生的身心特點(diǎn)，制定有效合理的教學(xué)方法和教學(xué)模式，不斷提升病理學(xué)的教學(xué)水平已成為當(dāng)前病理教學(xué)工作的重中之重，這也是病理學(xué)教學(xué)改革的必經(jīng)之路。筆者就高職病理學(xué)的教學(xué)方法談幾點(diǎn)體會(huì)。

一 注重前后課程的銜接

病理學(xué)是一門(mén)橋梁學(xué)科，病理學(xué)的學(xué)習(xí)是以解剖學(xué)、生理學(xué)特別是組織胚胎學(xué)的知識(shí)為基礎(chǔ)。而高職院校的學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)就學(xué)習(xí)解剖學(xué)和生理學(xué)等醫(yī)學(xué)課程，他們?nèi)狈?duì)醫(yī)學(xué)課程的基本認(rèn)識(shí)，對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的重要性認(rèn)識(shí)不足，學(xué)習(xí)方法大多是以簡(jiǎn)單機(jī)械地記憶為主，學(xué)習(xí)效率低下是主要問(wèn)題。因此，在病理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重前后課程的銜接，在講授到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生提前復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)過(guò)的相關(guān)醫(yī)學(xué)知識(shí)，不僅可以幫助學(xué)生理解病理學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)可穿插講解相關(guān)知識(shí)的臨床應(yīng)用，為后續(xù)臨床課程的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如病理學(xué)中的局部血液循環(huán)障礙一章中左心衰竭導(dǎo)致肺淤血水腫，而右心衰竭會(huì)導(dǎo)致全身性的淤血水腫，如果僅靠機(jī)械地記憶既難掌握又易混淆，但如果讓學(xué)生提前復(fù)習(xí)解剖學(xué)中體循環(huán)和肺循環(huán)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在理解的基礎(chǔ)上掌握心力衰竭導(dǎo)致淤血水腫的機(jī)制會(huì)有事半功倍的效果。在教學(xué)腫瘤的異型性時(shí)，可將組織胚胎學(xué)中的正常組織圖片與腫瘤病理圖片放在一起對(duì)比，就易理解了。

二 病理生理學(xué)與病理解剖學(xué)教學(xué)方法的不同

在高職病理學(xué)中，病理解剖學(xué)和病理生理學(xué)總稱(chēng)為病理學(xué)，雖是一門(mén)課程，但作為授課者應(yīng)清晰地認(rèn)識(shí)到兩者的不同，病理解剖學(xué)主要側(cè)重從形態(tài)結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行探討，病理生理學(xué)側(cè)重于從功能、代謝方面研究疾病的發(fā)生發(fā)展規(guī)律，且病理生理學(xué)部分內(nèi)容前后邏輯性很強(qiáng)，如果前半部分沒(méi)弄懂，后續(xù)課程很難學(xué)習(xí)。正因如此，所以絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)病理生理學(xué)部分內(nèi)容時(shí)會(huì)覺(jué)得比病理解剖學(xué)部分內(nèi)容更抽象難懂。這就要求授課教師要及時(shí)更換教學(xué)方法，更新教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到病理生理學(xué)內(nèi)容的邏輯性特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，提醒學(xué)生及時(shí)更新學(xué)習(xí)方法。

三 理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合

病理學(xué)是一門(mén)形態(tài)學(xué)科，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不能滿(mǎn)足現(xiàn)代教學(xué)的需要，且如果先講理論，過(guò)一段時(shí)間再做實(shí)驗(yàn)，理論與實(shí)踐課存在明顯的脫節(jié)，原本就對(duì)理論知識(shí)理解不夠的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)更加失去了興趣。如果能將實(shí)驗(yàn)課穿插到理論課中，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)與理論相結(jié)合的教學(xué)方法，在很大程度上可避免病理知識(shí)抽象難懂的弊端，講到相關(guān)知識(shí)隨時(shí)可讓學(xué)生觀察大體標(biāo)本或切片，可極大地提升病理學(xué)的教學(xué)效率。對(duì)此，教師可以巧妙合理地利用學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源。如在講授炎癥當(dāng)中的絨毛心時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)絨毛心的形態(tài)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，教師不僅可以通過(guò)多媒體向?qū)W生展示，還可以將實(shí)驗(yàn)室當(dāng)中的大體標(biāo)本帶到教室，讓學(xué)生對(duì)病變有一個(gè)更清晰的認(rèn)識(shí)。這樣就避免了傳統(tǒng)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)課與理論課脫節(jié)的問(wèn)題。而且，教師也可以直接將上課地點(diǎn)設(shè)在實(shí)驗(yàn)室，這樣可以讓學(xué)生隨時(shí)觀察辨認(rèn)大體標(biāo)本中的病變部位及病變特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)疾病的病理變化有一個(gè)清晰、直觀的認(rèn)識(shí)。

四 理論與實(shí)踐相結(jié)合

病理學(xué)不僅是后續(xù)課程的基礎(chǔ)，同時(shí)也是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，是臨床診斷疾病最重要的方法之一，特別是在腫瘤的診斷中具有極其重要的地位。因此，要學(xué)好病理學(xué)，不僅需要掌握病理學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，更需要有將理論應(yīng)用于臨床的能力，所謂的“能力為本位”就是這個(gè)道理。因此，教學(xué)中需要注意病理變化與臨床的聯(lián)系，這就需要病理教師不僅要掌握病理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，更需要對(duì)臨床實(shí)踐有深入的了解，因此，教師需要在課余時(shí)間特別是在寒暑假期間深入臨床學(xué)習(xí)，搜集資料，為病理教學(xué)積累資料。有了深厚的積累，在教學(xué)工作中才可以應(yīng)用自如。當(dāng)然積累只是第一步，如何將教師積累的知識(shí)傳授給學(xué)生才是教學(xué)的關(guān)鍵。對(duì)此教師可以采取病例導(dǎo)入和PBL教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)方法，在問(wèn)題的引導(dǎo)下展開(kāi)教學(xué)，參照病理學(xué)教學(xué)大綱所涉及的重點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)或其他手段查閱資料，針對(duì)問(wèn)題尋找答案，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，也鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

總之，病理教學(xué)需要認(rèn)清病理學(xué)的課程特點(diǎn)，不斷更新教學(xué)理念，注重前后課程的銜接，將理論與實(shí)驗(yàn)、理論與實(shí)踐高效地結(jié)合起來(lái)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，一切從實(shí)際應(yīng)用出發(fā)，在教學(xué)中尋找高效實(shí)用的教學(xué)方法，推動(dòng)病理教學(xué)的不斷發(fā)展。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕