英語專業(yè)研究生隱性知識交流與共享的現狀調查研究

【摘 要】本文以南開大學、天津大學等五所高校的英語專業(yè)研究生為對象進行問卷調查，并對回收的數據進行統(tǒng)計分析，結果發(fā)現英語專業(yè)研究生交流與共享隱性知識的意識十分薄弱，且缺乏解決該問題的途徑。最后，本文針對該研究結論提出了建議。

【關鍵詞】英語專業(yè)研究生 隱性知識 交流與共享

【中圖分類號】G643 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）32-0065-02

一 背景

自從20世紀50年代末英國的物理學家、哲學家波蘭尼提出了隱性知識的定義以來，隱性知識越來越多地受到人們的關注。我們也發(fā)現隨著全球經濟進入一體化，世界范圍內的競爭日益集中于知識的競爭。在激烈的社會競爭中，英語專業(yè)的研究生如何才能更加突出，不僅取決于英語專業(yè)的人才是否具有最基本的、過硬的學科知識，同時還要具有學科知識以外的創(chuàng)新能力和綜合素質。英語專業(yè)的研究生經過了數十年的英語學習，基本的學科知識都具有。而如何培養(yǎng)個人創(chuàng)新能力和綜合素質就存在于個人是否能管理好除了學科以外的知識，也就是波蘭尼所說的隱性知識。研究生教育在強調獲取知識的同時，更注重的是創(chuàng)造知識。僅僅憑借個人“閉門造車”是不現實的，因此，英語專業(yè)研究生應充分挖掘自身及身邊的隱性知識，通過與他人進行隱性知識的交流與共享，提升個人的創(chuàng)造能力和綜合素質。

二 隱性知識的概述

1.隱性知識的定義

1958年，英國物理學家和哲學家Michael Polanyi在《個人知識》中首次提出了隱性知識的術語。他認為：“人有兩種類型的知識。通常稱作知識的是以書面文字、圖表和數學公式加以表達的知識，只是其中的一種類型。沒有被表達的知識是另一種知識，如我們在做某件事的行動中所掌握的知識?！彼亚罢叻Q為顯性知識，將后者稱為隱性知識。他認為隱性知識是沉默的、心照不宣的、只可意會不可言傳的知識，來源于個體對外部世界的感知和理解，所有理解都是基于人們的內心留住，即個人的心智模式。

美國心理學家Robert J. Sternberg定義隱性知識，認為它是以行動為導向的知識，是程序性的，它的獲得不需要他人幫助，它能促使個人實現自己所追求的價值目標。同時隱性知識反映了從經驗中學習的能力以及在追求和實現個人價值目標時所運用知識的能力。

美國管理學家Peter F. Drucker認為：“隱性知識，如某種技能是不可能用語言來解釋的，它只能被演示證明它的存在，學習這種技能的唯一方法是領悟和練習。”

日本的知識學教授Ikujiro Nonaka在《論知識創(chuàng)造的動態(tài)過程》一文中指出：“隱性知識是高度個人化的知識，它深深地植根于行為本身，植根于個體所處環(huán)境的約束，如某種工藝或專長、某種專門的技術或產品市場、工作小組或團隊的業(yè)務活動，有其自身的特殊含義，因此很難規(guī)范化，也不易傳遞給他人?！彼€認為隱性知識不僅隱含在個人經驗中，同時也涉及個人信念、世界觀、價值體系等因素。

郁義鴻把隱性知識定義為，如果某種知識很難被表達出來，即使表達了也很難被學習者直接通過表述來獲得的話，這種知識就屬于隱性知識的范疇。

王德祿認為，所謂隱性知識，或稱為“隱含經驗類知識”，往往是個人或組織經過長期積累而擁有的知識，通常不易用語言表達，也不能傳播給別人或者傳播起來非常困難。

盡管以上學者從各個角度對隱性知識進行了定義，但概括起來都是在波蘭尼定義的基礎上，對隱性知識的進一步闡釋與理解?？偟膩碚f，隱性知識可以理解為我們通常所說的“只可意會不可言傳”的知識。

2.隱性知識的分類

不同的學者對隱性知識有著不同的理解，以下例舉幾種具有代表性的分類方法。

哈佛大學體育學院的David Perkins教授和學生們在探究：隱性知識和直覺課程中，提出隱性知識有如下幾種類型：情感方面的隱性知識、言語理解方面的隱性知識、身體方面的隱性知識、社會習俗方面的隱性知識、專家擁有的大量隱性知識。

野中郁次郎把隱性知識分為兩個維度：（1）技能維度，包括那些非正式的、難以掌握的所謂“訣竅”的技能。（2）認知維度，包括信仰、觀點、思維模式，它們如此根深蒂固，以至于人們習以為常，不自覺地接受它們的存在，盡管它們不容易被明確表述，但是這類隱性知識對人們所認識的世界有著巨大的影響。

盧比特認為企業(yè)中有以下幾種隱性知識：難以表達的技術訣竅—心智模式—企業(yè)慣例等。

王芳華從技能和認識角度，將企業(yè)隱性知識劃分為兩類：一類是技能方面的隱性知識；另一類是認識方面的隱性知識，包括洞察力、直覺、感悟、價值觀、心智模式、團隊的默契和組織文化等。

對于隱性知識分類的把握，有助于加深對隱性知識特性的了解，也是將隱性知識進行顯性化所做的基礎工作之一。

三 研究情況

1.研究目的和對象

目的：通過調查英語專業(yè)研究生隱性知識的交流與共享的情況，了解目前該情況的現狀及存在問題。

對象：為保證調查的可行性，隨機抽取了南開大學、天津大學、天津師范大學、天津工業(yè)大學、天津科技大學五所大學共103名英語專業(yè)研一和研二的學生進行現狀調查，對選入樣本的學校的學生進行問卷調查，并從每所學校選取英語專業(yè)的碩士導師進行個別訪談。

2.研究問題

本研究主要解決以下幾個問題：（1）英語專業(yè)研究生隱性知識的交流與共享的現狀是什么？（2）英語專業(yè)研究生進行隱性知識的交流與共享的過程中存在哪些空白？（3）如何去填補交流與共享過程中所出現的空白？

3.研究方式

問卷：學生和教師的問卷采用自編的萊克特五級量表（1=完全符合；2=基本符合；3=說不準；4=不太符合；5=不符合）和開放問卷相結合的方式。通過問卷，對英語專業(yè)研究生隱性知識現狀、存在的空缺及問題等進行了調查。

訪談：為進一步弄清問卷答案背后的內在原因與相關因素，本研究在問卷調查的基礎上對五所學校的導師進行了個別訪談。

四 研究結果討論與分析

1.被試者的基本情況

對回收的數據進行分析，發(fā)現男女生差異比例相對較大，男生占22%，女生占78%。其中，大部分被試者處于23～25歲之間，有小部分被試者年級較于此年齡段偏小或者偏大。有70%的研一英語專業(yè)研究生，剩余的30%學生來自研二的英語專業(yè)研究生。97%的學生已經通過英語專業(yè)八級的測試，只有3%的學生沒有通過，仍具有英語專業(yè)四級的水平。總樣本為103份，其中3份為無效樣本，總計有效樣本為100份，百分比為100%。具體結果見下表。

2.英語知識交流與共享的總分情況

本研究要求被調查者根據自己的實際情況對問卷中的項目進行選擇。1～19題為選擇題，其中選“1”得5分，選“2”得4分，選“3”得3分，選“4”得2分，選“5”得1分。此次問卷調查滿分為100分，在100份有效樣本中最高分為82分，最低分為41分，平均分為64.72，標準

方差為7.93。數據表明，英語專業(yè)研究生不太注重對隱性知識的交流與共享，且在交流與共享的程度上存在著顯著性的差異。

3.英語專業(yè)研究生在隱性知識交流與共享的不同維度上的比較

五 培養(yǎng)和提高英語專業(yè)研究生隱性知識交流與發(fā)展

人是知識的載體，同時是知識的執(zhí)行者。在交流與發(fā)展隱性知識的過程中，應該充分發(fā)揮人的主觀能動性。基于隱性知識的視角，英語專業(yè)研究生培養(yǎng)和提高此方面的能力，應注意以下幾方面：

1.提高個人的顯性知識

顯性知識是隱性知識的重要表現，但顯性知識的水平并不能完全反映個人隱性知識的全部，因此，英語專業(yè)研究生應注重專業(yè)知識的強化，與他人多進行交流與分享，更重要的是不斷創(chuàng)新，激發(fā)個人潛在的隱性力量。

2.建立日常學習小組

大部分英語專業(yè)研究生的顯性知識表現相似，建立學習小組，通過彼此的頭腦風暴，可以挖掘出個人的差異性，即隱性知識。同時通過小組之間的互助學習，可以提高英語專業(yè)研究生的科研創(chuàng)新能力。

3.英語專業(yè)研究生可充分利用發(fā)達的互聯(lián)網來提升自己潛在的隱性知識

在眾多的計算機軟件中，網絡日志博客、E-mail、QQ群、微信群等都是有效的交流與共享的方式。在網絡的交流與共享中，我們能獲得所用的、最有價值的、最相關的知識資源，同時也使更多英語專業(yè)研究生傳播和共享這些個性化的知識和思想。

參考文獻

[1]葉海智、丁楠.基于默會知識論的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略[J].中國高教研究，2008（1）：25～26

[2]楊文嬌、周治金.研究生科研隱性知識的實證研究——基于六所高校的問卷調查[J].高教探索，2011（6）：61～66

〔責任編輯：林勁〕