基于筆記訓(xùn)練的大學(xué)英語聽說教學(xué)研究

【摘 要】本研究將筆記訓(xùn)練法應(yīng)用到大學(xué)聽說教學(xué)中，并通過問卷調(diào)查來獲取學(xué)生對該訓(xùn)練方法的態(tài)度、接受程度和效果反饋信息。調(diào)查結(jié)果顯示：筆記訓(xùn)練能在一定程度上激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣、改變學(xué)生的聽力習(xí)慣、強(qiáng)化聽后即說的過程，繼而提高大學(xué)生的英語聽說能力，提高四級成績以及整體英語水平。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語聽說教學(xué) 筆記訓(xùn)練 問卷調(diào)查

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）32-0042-02

短時記憶和筆記訓(xùn)練是口譯教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。筆記訓(xùn)練是在記憶力訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。人的短時記憶儲存時間是非常有限的，因此必須借助筆記來彌補(bǔ)腦力記憶的不足。筆記訓(xùn)練也屬于記憶力訓(xùn)練范疇?？谧g筆記可以將一段篇章的核心點(diǎn)及邏輯關(guān)系以圖片式解構(gòu)的方式直觀地展現(xiàn)在口譯員面前。我們在聽說教學(xué)中利用筆記訓(xùn)練，讓學(xué)生在對一段篇章進(jìn)行筆記記錄之后，根據(jù)其筆記符號更精確地進(jìn)行原語復(fù)述，特別是在進(jìn)行英語復(fù)述時，能加強(qiáng)對英語語言的吸收。有了短時記憶和筆記訓(xùn)練的方法，每個學(xué)生在課堂上都能時刻保持積極思維，分析所聽材料的邏輯并努力理解所聽到的內(nèi)容，并在聽記之后立即復(fù)述，加強(qiáng)對源語言的輸出環(huán)節(jié)。最終有望提高學(xué)生的短時記憶力，提高學(xué)生的聽力理解和語言表達(dá)，從而徹底改變傳統(tǒng)大學(xué)英語聽說課堂上由教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況，實(shí)現(xiàn)從重知識傳授向重技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)變，從重視教法向重視學(xué)法轉(zhuǎn)變，形成“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線”的互動性、創(chuàng)新性教學(xué)模式。學(xué)生在課下還可自行訓(xùn)練，解決目前大學(xué)英語聽說教學(xué)課下練習(xí)不夠的問題。

一 理論依據(jù)

美國南加利福尼亞大學(xué)語言系教授Krasen提出的“輸入假說”認(rèn)為，語言的習(xí)得是靠獲得略高于自己現(xiàn)有水平的可理解輸入，可理解輸入是語言習(xí)得的必要條件。

加拿大多倫多大學(xué)第二語言教育專家Merrill Swain教授提出，學(xué)習(xí)者不僅需要“可理解的輸入”，更需要“可理解的輸出”，她認(rèn)為輸出在二語學(xué)習(xí)中非常重要，主要體現(xiàn)在：（1）輸出能迫使學(xué)習(xí)者遇到交流障礙時換另一種表達(dá)，以準(zhǔn)確、連貫和恰當(dāng)?shù)貍鬟f信息；（2）運(yùn)用語言迫使學(xué)習(xí)者從語言習(xí)得較低層次的語義加工上升到句法加工；（3）給予學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)其對第二語言的假設(shè)。

短時記憶和筆記訓(xùn)練都強(qiáng)調(diào)對源語言充分理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)述。通過短時記憶進(jìn)行復(fù)述實(shí)現(xiàn)的是學(xué)習(xí)者對篇章理解后的自我語言表達(dá)，經(jīng)過筆記聽記后的復(fù)述更加精確，同時也是對短時記憶階段復(fù)述所用自我語言的檢驗(yàn)。Krasen的“輸入假說”和Swain的“輸出假說”為短時記憶和筆記訓(xùn)練能夠提高大學(xué)生聽說能力的假設(shè)提供很好的理論依據(jù)。

二 研究方法

本研究主要關(guān)注短時記憶和筆記訓(xùn)練對大學(xué)生英語聽說能力的影響，重點(diǎn)探討學(xué)生對該訓(xùn)練方法的態(tài)度、接受程度和效果反饋等。

本研究從2011～2012秋季學(xué)期開始，在開學(xué)的第一周向?qū)W生介紹記憶力訓(xùn)練的方法，并對學(xué)生進(jìn)行第一次記憶力測試，以獲取實(shí)驗(yàn)前學(xué)生的記憶成績。此外還對學(xué)生進(jìn)行第一次聽力測試（采用四級考試聽力部分——聽力選擇和聽寫）和第一次作文測試。從第二周開始對學(xué)生進(jìn)行一學(xué)期共2課時×8周=16課時的記憶力訓(xùn)練。形式為讓每個學(xué)生對時長為1～2分鐘的中、英文材料進(jìn)行聽后復(fù)述，開始是以句子為單位進(jìn)行復(fù)述，逐漸過渡到幾句及整段復(fù)述。所選取的音頻材料有VOA Special English新聞、VOA慢速report、Obama演講、聯(lián)合國新聞、南華早報(bào)的中英文對照材料。要求學(xué)生對課上做完的英文記憶材料進(jìn)行復(fù)習(xí)以及對所布置的中英文材料進(jìn)行記憶練習(xí)。平時要求學(xué)生收聽收音機(jī)90.5FM頻道的中文新聞，以增加背景知識，擴(kuò)充知識面。在2011～2012春季學(xué)期開始，在記憶力訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上增加筆記訓(xùn)練。同時將訓(xùn)練的課時增加到每周4課時×13周=52課時。其中因所教授的學(xué)生要于2012年6月16日參加四級考試，在5月12日～6月15日期間進(jìn)行四級考前訓(xùn)練，因此記憶力訓(xùn)練和筆記訓(xùn)練在四級訓(xùn)練前的教學(xué)13周結(jié)束，并隨即對學(xué)生進(jìn)行第二次記憶力測試、聽力測試和作文測試，獲取第二輪測試成績。

在四級考試結(jié)束之后，又對學(xué)生進(jìn)行短時記憶和筆記訓(xùn)練，并向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷和對部分學(xué)生進(jìn)行訪談，主要獲取學(xué)生對該訓(xùn)練方法的態(tài)度、接受程度和效果反饋信息。

三 研究結(jié)果與分析

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，筆者對學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后的兩輪測試成績進(jìn)行了整理和分析，結(jié)果顯示，經(jīng)過短時記憶和筆記訓(xùn)練，學(xué)生的記憶力測試、聽力（聽力選擇和聽寫）單項(xiàng)、聽力總成績和作文成績平均分均有所提高，分別為67.2%、39.7%、84.2%、50.3%和33.3%，并且記憶力成績和聽寫成績平均分提高幅度較大，分別為67.2%和84.2%，這表明短時記憶和筆記訓(xùn)練能夠提高學(xué)生的記憶力和聽說能力，并且對聽寫成績提高效果更加明顯，筆記訓(xùn)練應(yīng)是聽寫成績提高程度較大的重要原因。

筆者對接受短時記憶和筆記訓(xùn)練的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，以了解他們對該方法所持態(tài)度。共發(fā)放問卷119份，無效問卷29份，獲得有效問卷90份。

問卷中有關(guān)大學(xué)生英語聽說中的突出問題調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生在聽英語時經(jīng)常出現(xiàn)、有時出現(xiàn)和沒有出現(xiàn)遺忘的人數(shù)在總?cè)藬?shù)中的占比分別為39%、51%和10%；經(jīng)常出現(xiàn)、有時出現(xiàn)和沒有出現(xiàn)注意力不集中的人數(shù)占比分別為36%、56%和8%。這表明在聽英語時遺忘和注意力不集中困擾著絕大多數(shù)學(xué)生。此外，在聽英語過程中，以單詞為單位的聽力習(xí)慣在學(xué)生中經(jīng)常出現(xiàn)、有時出現(xiàn)和沒有出現(xiàn)的占比分別為41%、26% 和33%，這表明大部分學(xué)生在聽英語時邏輯分析、提取信息的能力還很欠缺。短時記憶訓(xùn)練能幫助學(xué)生克服遺忘、注意力不集中和增強(qiáng)邏輯能力培養(yǎng)，因而1、2、3題項(xiàng)調(diào)查表明，有必要對大學(xué)生進(jìn)行英語聽力教學(xué)中的短時記憶訓(xùn)練。4、5題項(xiàng)調(diào)查顯示，學(xué)生的英語源語言儲備嚴(yán)重不足，對英漢語言的各自結(jié)構(gòu)特點(diǎn)缺乏認(rèn)識。筆記訓(xùn)練可以通過圖片式解構(gòu)的方式將英漢語言的結(jié)構(gòu)對照展現(xiàn)出來，有助于學(xué)生對英語源語言的吸收和英漢語言的差異認(rèn)識，因此該項(xiàng)調(diào)查表明有必要對學(xué)生進(jìn)行筆記訓(xùn)練。

問卷中有關(guān)大學(xué)生對短時記憶和筆記訓(xùn)練方法的態(tài)度調(diào)查結(jié)果顯示，接受問卷調(diào)查的學(xué)生100%認(rèn)為短時記憶訓(xùn)練會幫助促進(jìn)理解所聽的內(nèi)容（59%+41%）和幫助關(guān)注語義間的邏輯關(guān)系（53%+47%）。99%的受調(diào)查者認(rèn)為短時記憶訓(xùn)練會幫助集中注意力（61%+38%）。80%（11%+69%）和83%（20%+63%）的受調(diào)查者分別認(rèn)為短時記憶訓(xùn)練會幫助學(xué)生提高聽力和語言表達(dá)能力。這表明接受短時記憶訓(xùn)練的學(xué)生對該方法的認(rèn)同度很高。認(rèn)為筆記訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生減輕記憶壓力（11%+69%）和提高聽力（13%+67%）的受調(diào)查者均為80%。64%（10%+54%）和73%（19%+54%）的受調(diào)查者分別認(rèn)為筆記訓(xùn)練對迅速吸收地道英語、提高英語表達(dá)和對英語句子結(jié)構(gòu)的理解有所幫助。與對短時記憶訓(xùn)練持積極態(tài)度的學(xué)生人數(shù)占比（100%、99%、80%和83%）相比，對筆記訓(xùn)練持積極態(tài)度的學(xué)生人數(shù)占比（80%、80%、64%和73%）稍低，原因在于短時記憶訓(xùn)練開始于第一學(xué)期并持續(xù)近一學(xué)年，而筆記訓(xùn)練開始于第二學(xué)期，學(xué)生對筆記訓(xùn)練的練習(xí)時間少于短時記憶練習(xí)，故對筆記訓(xùn)練作用的理解和體會不如對短時記憶的深刻。

在聽說課上通過短時記憶和筆記訓(xùn)練進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的受調(diào)查者占比分別為82%（19%+63%）和69%（13%+56%）。愿意通過筆記訓(xùn)練進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的受調(diào)查者占比低于愿意通過短時記憶訓(xùn)練進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的受調(diào)查占比，原因在于筆記訓(xùn)練是在短時記憶訓(xùn)練的基礎(chǔ)上增加的一項(xiàng)口譯技能，其訓(xùn)練難度比短時記憶訓(xùn)練的難度大。筆記訓(xùn)練涉及手、腦、耳三方面的協(xié)調(diào)和精力分配，一般需要更長時間的訓(xùn)練才能運(yùn)用自如，在本研究中四級備考也擠占了對學(xué)生進(jìn)行筆記訓(xùn)練的5周時間，從而造成對學(xué)生進(jìn)行筆記訓(xùn)練的時間不夠充足，故對筆記訓(xùn)練作用的理解和體會不如對短時記憶的深刻。

從問卷調(diào)查中，大學(xué)生對提高英語聽說能力的教學(xué)方法選擇題項(xiàng)來看，76%的受調(diào)查者選擇短時記憶和筆記訓(xùn)練教學(xué)方法，選擇傳統(tǒng)大學(xué)英語聽說教學(xué)法和其他教學(xué)方法的受調(diào)查者占比分別為12%和13%。這表明絕大多數(shù)受調(diào)查者對傳統(tǒng)的大學(xué)英語聽說教學(xué)方法并不滿意，他們對短時記憶和筆記訓(xùn)練教學(xué)方法具有較高的認(rèn)可度。

四 結(jié)束語

通過測試、問卷調(diào)查、訪談以及筆者的學(xué)評教成績和所任教班級的四級通過率數(shù)據(jù)，我們可以得出如下結(jié)論：短時記憶和筆記訓(xùn)練能在一定程度上激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生的聽力習(xí)慣，強(qiáng)化聽后即說的過程，繼而提高大學(xué)生的英語聽說能力，提高四級成績以及整體英語水平。絕大多數(shù)學(xué)生對短時記憶和筆記訓(xùn)練教學(xué)方法持積極支持態(tài)度。該訓(xùn)練方法對基礎(chǔ)好的學(xué)生所產(chǎn)生的效果更好，更能提高其聽說能力，基礎(chǔ)好的學(xué)生認(rèn)為若能繼續(xù)接受該訓(xùn)練方法半年至一年，效果會更好。

參考文獻(xiàn)

[1]韓寶成編著.外語教學(xué)科研中的統(tǒng)計(jì)方法[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2001

[2]韓戈玲、陳麗莉.面向非英語專業(yè)學(xué)生的口譯教學(xué)實(shí)踐研究[J].外語界，2011（1）

[3]胡敏娜.口譯訓(xùn)練法在英語專業(yè)聽力教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2009（S3）

[4]秦曉晴.外語教學(xué)問卷調(diào)查法[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2009

〔責(zé)任編輯：林勁〕