學(xué)徒制在遼寧高校新聞傳播教育中的探索

【摘 要】本文針對(duì)傳統(tǒng)新聞傳播教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，進(jìn)而論述了學(xué)徒制作為新聞傳播教育模式的可行性，最后提出了構(gòu)建遼寧新聞傳播教育學(xué)徒制的教育新模式。

【關(guān)鍵詞】學(xué)徒制 高校 新聞傳播

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）32-0037-01

新媒體不斷涌現(xiàn)使社會(huì)新聞傳播工作者的需求日趨加大，這對(duì)遼寧高校新聞傳播教育也提出了更高的要求。如何能結(jié)合自身?xiàng)l件，探索新的教育思想與教育方法，從而更好地培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展要求，符合中國(guó)新聞傳播事業(yè)發(fā)展需要的新一代新聞傳媒人才，也是遼寧高校新聞傳播教育需要直面的迫切問(wèn)題。

一 傳統(tǒng)新聞傳播教育存在的問(wèn)題

目前，遼寧高校新聞傳播教育體制中，仿中文教育的模式廣泛存在，一方面是由于新聞傳播教育的教師有一部分是由中文專業(yè)“改行”而來(lái)，新聞傳播方面的專業(yè)教師可謂一師難求；另一方面，由于擴(kuò)招的不斷推行，學(xué)生多而教師少，只有采取上大課的形式才能完成教學(xué)任務(wù)，這樣不論個(gè)性、不管實(shí)踐，全憑天賦與自覺的文學(xué)熏陶式教育方法也就成了高校教育管理者以及教師們不得已而為之的無(wú)奈之選。

二 學(xué)徒制作為新聞傳播教育模式的可行性

學(xué)徒制是一種在實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中以言傳身教為主要形式的技能傳授方式。① 中國(guó)古代手工藝領(lǐng)域通常采用這種教育方式。師傅親自指導(dǎo)弟子，指導(dǎo)弟子的實(shí)際操作，并根據(jù)弟子能力的不同，將不同手藝環(huán)節(jié)教給不同弟子，許多“老字號(hào)”的經(jīng)營(yíng)往往如此。而現(xiàn)代學(xué)徒制來(lái)源于英國(guó)的職業(yè)教育，從1993年起，英國(guó)政府便在職業(yè)教育領(lǐng)域廣泛推行學(xué)徒制，2001年又在政府的幫助下，成立了現(xiàn)代學(xué)徒咨詢委員會(huì)，將學(xué)徒制納入到了對(duì)社會(huì)發(fā)展來(lái)講極為重要的位置。學(xué)徒制不論國(guó)外或是國(guó)內(nèi)，都傾向于技能化的學(xué)習(xí)與工作，并具有共同的特點(diǎn)。

第一，學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生能力的劃分。學(xué)徒制必須對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)能力和領(lǐng)悟能力及表現(xiàn)能力，進(jìn)行全面深入地探索。

第二，師與生的關(guān)系是點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的關(guān)系。學(xué)徒制，需要師與生在專業(yè)技能興趣上有較大的吻合，建立起來(lái)親密的師生關(guān)系，這樣點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生因類而分，因類而教，而這不同于傳統(tǒng)文學(xué)教育點(diǎn)對(duì)面的培養(yǎng)方式。

第三，學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作性。學(xué)徒制一般來(lái)說(shuō)都與職業(yè)技能直接相關(guān)。因此讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何直接處理在事情進(jìn)行中出現(xiàn)的問(wèn)題，是核心培養(yǎng)目標(biāo)。英國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制制定了相應(yīng)的課程體系，一方面是主要技術(shù)課程，另一方面是職業(yè)技能資格培訓(xùn)，再一方面是技術(shù)等級(jí)考核培訓(xùn)。通過(guò)三方面的考核和具體實(shí)踐才能決定一個(gè)學(xué)生是否符合了既定的教育標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)徒制的三個(gè)特點(diǎn)，恰恰與新聞傳播教育的諸多特點(diǎn)相吻合，其目標(biāo)應(yīng)放在培養(yǎng)具有新聞傳播實(shí)踐能力的優(yōu)秀人才上。而這種實(shí)踐能力，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教育，對(duì)學(xué)生的個(gè)人能力進(jìn)行先導(dǎo)性考查，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行更符合個(gè)性特點(diǎn)的深入指導(dǎo)。由于新聞傳播不單純等同于某些純技術(shù)領(lǐng)域的技能學(xué)習(xí)與工作，其工具是文字，而文字的運(yùn)用是個(gè)人文化素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，還需要具有深入的人文思考能力，而不單純是動(dòng)手能力，因此在教育上也不能照搬英國(guó)的或中國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)徒制，而應(yīng)將傳統(tǒng)的中文教育與學(xué)徒制相結(jié)合，才能取得更好的教育效果。

三 遼寧新聞傳播教育呼喚學(xué)徒制的教育新模式

既然新聞傳播教育本身與學(xué)徒制有很多相似之處，我們應(yīng)該從學(xué)徒制中借鑒相應(yīng)的優(yōu)長(zhǎng)之處，并結(jié)合自身的特點(diǎn)，探索出新的屬于遼寧新聞傳播教育自身的學(xué)徒制新模式。

第一，確立新的培養(yǎng)目標(biāo)。新聞傳播專業(yè)屬于操作性極強(qiáng)的學(xué)科，一般來(lái)講，學(xué)生不可能一躍成為管理型人才，而需要他們具有扎實(shí)的實(shí)踐積累。因此，新聞傳播專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該適當(dāng)向“下”調(diào)整，著力培養(yǎng)具有實(shí)踐能力與思考能力的高級(jí)人才。

第二，重新改革教育方法。強(qiáng)調(diào)在老師的示范之下，多從事與實(shí)踐相關(guān)的工作，需要老師與學(xué)生一起完成相關(guān)的具體的新聞傳播工作，在老師的示范下，教師與學(xué)生共同實(shí)踐與進(jìn)步。

第三，調(diào)整教育課程體系。新聞傳播教育的學(xué)徒制，要加強(qiáng)學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)，形成良好的師生共讀氛圍，不斷提升學(xué)生的文學(xué)和藝術(shù)感知力。將每個(gè)老師的特點(diǎn)與學(xué)生的特點(diǎn)開發(fā)出來(lái)，體現(xiàn)專業(yè)和院校特色。

當(dāng)然，遼寧新聞傳播專業(yè)教育模式的學(xué)徒制改革，需要多方面的共同努力與實(shí)踐。為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的新聞傳播工作者，培養(yǎng)出不同類型、不同層次的新聞傳播人才，以服務(wù)遼寧，服務(wù)社會(huì)。而遼寧新聞傳播專業(yè)教師本身，更應(yīng)本著事業(yè)精神及教師操守，做出更多貢獻(xiàn)。

注 釋

①蔡澤寰.英國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制度[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2005（6）

〔責(zé)任編輯：林勁〕