分層次教學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】高職學(xué)生英語入學(xué)水平存在較大差異，使得高職英語課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求呈現(xiàn)出多元化、多層次。因此，在這種情形下，實行分層次教學(xué)，充分考慮學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的個體差異也就顯得尤其重要，也具備實施的可能性。

【關(guān)鍵詞】分層次教學(xué) 高職英語 課堂教學(xué) 教學(xué)有效性

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）32-0030-02

一 問題的提出

英語課程作為高職院校的一門必修課，開設(shè)面廣，開設(shè)時間較長，在非專業(yè)課程教學(xué)中占有重要的地位。如何在高職院校開設(shè)好英語課程，使其能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高其職業(yè)能力，是高職院校英語課程教學(xué)改革面臨的主要任務(wù)。根據(jù)高職院校學(xué)生實際，英語課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求已呈現(xiàn)出多元化、多層次，同一專業(yè)、同一年級甚至同一個班級的學(xué)生英語水平也存在較大差距，而高職英語教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求還是大一統(tǒng)的要求，給高職英語教師課堂教學(xué)的組織及課堂活動的設(shè)計帶來很大困難，課堂教學(xué)效率難以提高。在這種情形下，在高職院校英語課程教學(xué)中實施分層次教學(xué)，就顯得尤為必要。因而，在實施分層次教學(xué)中，要有針對性地就教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模塊、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、評價標(biāo)準(zhǔn)、教師團(tuán)隊進(jìn)行層次劃分，使每個層次的課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。

二 分層次教學(xué)的內(nèi)涵

分層次教學(xué)是指保留專業(yè)班級，在某門課程的教學(xué)中，把同年級學(xué)生按照一定標(biāo)準(zhǔn)分層組班教學(xué)，在教學(xué)過程中，通過學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段在不同層次的流動，使學(xué)生獲得最適合自己的學(xué)習(xí)條件，從而提高每個學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)模式。分層次教學(xué)是針對學(xué)生不同的個性特征、心理傾向、接受能力，設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)，運用不同的教學(xué)方法，使學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上有所提高。分層次教學(xué)是根據(jù)社會發(fā)展對人才需求的多層次及個人發(fā)展的需要而設(shè)計的一種新的教學(xué)組織模式。

三 實施分層次教學(xué)的必要性和可行性

從教的角度看，采用分層次教學(xué)是教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，從學(xué)的角度看，這種模式更有利于提高學(xué)習(xí)的效率，適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)專業(yè)劃分對英語學(xué)習(xí)的需要，有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)個體的主動性，促進(jìn)個性化的發(fā)展，真正做到因材施教。

1.符合教育部《高職高專教育英語課程基本要求》的精神

教育部在《高職高專教育英語課程基本要求》中提出：“鑒于目前高職、高專和成人高專學(xué)生入學(xué)時的英語水平差異較大，本課程的教學(xué)要求分為A、B兩級，實行分級指導(dǎo)?！边@一提法實際上就是要求高職英語教學(xué)要按照學(xué)生實際進(jìn)行分層次教學(xué)。

2.符合因材施教教育理念的要求

學(xué)生個體在認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、興趣、個性、認(rèn)知能力等方面存在差異的客觀事實，要求教師從不同層次學(xué)生的實際情況出發(fā)，針對學(xué)生各方面的具體差異，克服教學(xué)中的“一刀切”，在教學(xué)中設(shè)定不同的目標(biāo)，提出不同的要求，達(dá)到全體學(xué)生充分發(fā)展的目的，使他們在原有的基礎(chǔ)上學(xué)有所得，逐步提高。

3.符合高職學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求

高職學(xué)生入校學(xué)習(xí)有不同的目標(biāo)取向，有的希望以后能繼續(xù)升學(xué)深造，有的希望能學(xué)到就業(yè)所需的技能。就業(yè)和升學(xué)的不同發(fā)展方向?qū)τ⒄Z課程提出了不同的教學(xué)要求。實行分層次教學(xué)能有針對性地為有不同學(xué)習(xí)訴求的學(xué)生設(shè)計不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定不同的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生根據(jù)自己的實際水平和興趣愿望自主選班學(xué)習(xí)成為可能，從而突出了學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。

4.能有效提高高職英語課堂教學(xué)的有效性

高效的課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。每個學(xué)生都參與教學(xué)活動是實施有效教學(xué)的前提。它要求教師在制訂課堂教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)以學(xué)生的語言需求為出發(fā)點，教學(xué)活動的設(shè)計與組織要以學(xué)生為主體，通過學(xué)生的參與來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。分層次教學(xué)按照學(xué)生語言水平劃分教學(xué)班級，這樣的編班便于教師按照學(xué)生實際設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，組織教學(xué)活動，采用與之適應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)和評價方法，能大幅提高課堂教學(xué)的有效性。

5.部分院校或?qū)I(yè)實施分層次教學(xué)已取得有效的成果

在許多發(fā)達(dá)地區(qū)的部分院?；?qū)I(yè)已經(jīng)實施了分層次教學(xué)多年，積累了豐富的經(jīng)驗，取得了一定的研究成果。這些經(jīng)驗和成果使后續(xù)開展分層次教學(xué)的學(xué)?；?qū)I(yè)少走彎路，值得借鑒和學(xué)習(xí)。

四 高職英語課堂分層次教學(xué)的實施建議

1.分層次確定教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)分層后的教學(xué)班級學(xué)生英語的實際水平以及本校的實際情況，確定英語課堂教學(xué)目標(biāo)。對于基礎(chǔ)好的層次，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位在對教學(xué)內(nèi)容的拓展和加深上，在提高聽、說、讀、寫能力的基礎(chǔ)上，在完成教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能更深入地掌握英語學(xué)習(xí)方法和用英語思維的能力，注重啟迪教學(xué)，開發(fā)思維；對于基礎(chǔ)較差的層次，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位在對基礎(chǔ)知識的拾遺補(bǔ)漏和鞏固上，尤其是要注重基礎(chǔ)知識的掌握，同時注意培養(yǎng)這些學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和自信心。

2.分層次確定教學(xué)模塊

調(diào)整英語教學(xué)內(nèi)容的劃分，使之模塊化，分模塊研究教學(xué)內(nèi)容。鑒于高職英語課程的基礎(chǔ)性和服務(wù)性的特征，第一學(xué)年教學(xué)模塊按照聽、說、讀、寫來劃分。然后根據(jù)不同專業(yè)，不同就業(yè)崗位群的人才需求，有重點地強(qiáng)化不同模塊的能力，使教學(xué)模塊的劃分既兼顧到學(xué)科的基礎(chǔ)性，又兼顧到專業(yè)和就業(yè)的方向性。

3.分層次確定教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容的選取上，應(yīng)按照不同層次學(xué)生的實際水平，選取與職場情境相關(guān)、與專業(yè)知識靠近、實用性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，以話題為單位，按照難易程度、內(nèi)容的詳略、進(jìn)度的快慢來確定教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)積極服務(wù)于這一特色，注重教學(xué)內(nèi)容的實用性，立足于學(xué)生工作所需，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生和社會的需要相適應(yīng)。

4.分層次設(shè)計教學(xué)活動

在分層次確定了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模塊、教學(xué)內(nèi)容后，教師根據(jù)不同層次學(xué)生的語言能力和知識水平以及教學(xué)需要，分層次設(shè)計教學(xué)活動。教學(xué)設(shè)計應(yīng)加大學(xué)生課上的英語交流時間，通過多種豐富有趣的形式，如值日報告、講演、話題討論、情境再現(xiàn)表演等，讓學(xué)生有更多的機(jī)會用英語進(jìn)行交流，展示他們的英語才華，鍛煉他們的英語語言表達(dá)能力和應(yīng)用能力。

5.分層次確定評價標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)不同層次學(xué)生、不同模塊制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和達(dá)標(biāo)要求。所以在考核時也要分層次進(jìn)行考核，以檢驗其是否達(dá)到規(guī)定要求，即對不同專業(yè)群、不同層次的學(xué)生采用不同的試卷進(jìn)行考核，實行教考分離，實行統(tǒng)一閱卷、客觀公正的評分。為了及時了解分層次教學(xué)的效果，應(yīng)多按需組織測試，并將測試結(jié)果及時反饋給學(xué)生，讓他們知道自己的優(yōu)勢和弱點，指導(dǎo)他們制定下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法。對有進(jìn)步的學(xué)生要及時調(diào)整其所在層次。教師個人、教學(xué)團(tuán)隊及整個教研室都應(yīng)認(rèn)真地進(jìn)行教學(xué)總結(jié)和學(xué)生成績分析，不斷地總結(jié)經(jīng)驗，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

6.分層次確定教師

根據(jù)已確定的教學(xué)模塊和教學(xué)內(nèi)容，將教師隊伍分成不同層次的團(tuán)隊，分別研究不同層次的教學(xué)在聽力、口語、詞匯語法、閱讀、翻譯和寫作等方面對學(xué)生的不同要求，研究不同模塊的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模塊的教學(xué)過程和教學(xué)設(shè)計。每個團(tuán)隊負(fù)責(zé)一個層次、一個教學(xué)模塊的研究，并制作成教學(xué)課件，研究成果各團(tuán)隊共享。這樣做可以使研究活動專業(yè)化，研究過程體系化，研究成果共享。

五 結(jié)束語

在高職英語課堂教學(xué)效率低下的背景下，實施分層次教學(xué)不僅是一種教學(xué)模式的嘗試，也是一種理念的更新。在實踐中教師不僅要有創(chuàng)新精神，更要有負(fù)責(zé)任的態(tài)度，關(guān)心愛護(hù)每一位學(xué)生的成長，尊重他們的個性差異，使其根據(jù)個人實際充分發(fā)揮其能動性，得到最大限度的發(fā)展。這是實施分層次教學(xué)、提高學(xué)生英語應(yīng)用能力的關(guān)鍵。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕