如何使繼續(xù)教育活動不流于形式

【摘 要】技工學(xué)校作為技能人才培養(yǎng)的搖籃，教育成果的質(zhì)量將直接影響整個行業(yè)領(lǐng)域的競爭實力。教師作為教育活動的組織者，其固有的知識經(jīng)驗局限導(dǎo)致學(xué)校教育長期難以得到突破，不能適應(yīng)社會需求。本文從技工學(xué)校教師繼續(xù)教育活動的實效性出發(fā)，探討如何發(fā)揮繼續(xù)教育在學(xué)校教育和現(xiàn)實經(jīng)濟領(lǐng)域中的作用。

【關(guān)鍵詞】技工學(xué)校 繼續(xù)教育 需要 實用性

【中圖分類號】G712 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）26-0164-02

技工學(xué)校作為技能人才培養(yǎng)的搖籃，教育成果的質(zhì)量將直接影響整個行業(yè)領(lǐng)域的競爭實力。教師作為教育活動的組織者，其固有知識經(jīng)驗的局限導(dǎo)致學(xué)校教育長期難以得到突破，不能適應(yīng)社會需求。我們應(yīng)清楚地認識到，繼續(xù)教育不能再以口號式的提出、指令式的實施，而要切實思考，充分發(fā)揮繼續(xù)教育在學(xué)校教育和現(xiàn)實經(jīng)濟領(lǐng)域中的作用，讓知識變得有用。

一 激發(fā)繼續(xù)教育的內(nèi)動力

一切教育模式的構(gòu)建、教育目標(biāo)的定位、教學(xué)資源的開發(fā)、教學(xué)策略的實施都是為需求服務(wù)的。有市場，才有教育活動。作為教育者，要思考我的學(xué)生未來有哪些可能性，我可以把他們培養(yǎng)成怎樣的人才，我培養(yǎng)的人才能滿足哪些領(lǐng)域的需求，從而確定我最終要引導(dǎo)他們各自向哪些領(lǐng)域探索。

1.繼續(xù)教育是解決技工學(xué)?，F(xiàn)實困境的需要

很多技工學(xué)校的校長都在為生源少擔(dān)憂，工作沒有動力，政府的政策扶持也并不是解決問題之根本，一味地降低門檻只會讓教育不斷貶值。繼續(xù)教育對促進校園文化建設(shè)起著積極的作用，是讓學(xué)校教育充滿持久生命力、提高社會關(guān)注度和吸引力的有力支持。繼續(xù)教育不只是固有傳統(tǒng)知識經(jīng)驗的提升，還伴隨著全新的視野、人文化的教育策略、高適應(yīng)性的培養(yǎng)目標(biāo)所帶來的教育正能量。學(xué)生報考技工學(xué)校，多數(shù)是家長建議甚至強制要求，目的是讓孩子有個好點的就業(yè)出路。從現(xiàn)實情況來看，企業(yè)的先進技術(shù)領(lǐng)先與學(xué)校教育，同時更注重實用性、實踐性，因而學(xué)校若能通過繼續(xù)教育、校企合作等活動縮短教學(xué)與需要之間的差距，甚至能通過廣泛開闊視野，激發(fā)創(chuàng)新靈感，用先進的科研理念和技術(shù)經(jīng)驗服務(wù)企業(yè)，將使學(xué)生擁有更廣闊的就業(yè)機會，也更有利于學(xué)校打造學(xué)術(shù)品牌。

2.繼續(xù)教育是教師自我成長提升的需要

可以把教師分為兩類：熱愛教育事業(yè)，充滿職業(yè)熱情和原動力的主動型教師；暫時將教育作為一種生存的職業(yè)，一有機會即尋求新發(fā)展的被動型教師。以上無論哪一種，都需要樹立終生學(xué)習(xí)的觀念不斷提升自己，只有始終保持自己的理念、知識與世界最前沿的經(jīng)驗同步，成為行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的領(lǐng)頭羊，前者才能不斷地在施教過程中得到他人認同和自我認同的滿足感，后者才能開闊視野進而得到更多的機會。

3.繼續(xù)教育是促進學(xué)生適應(yīng)就業(yè)崗位的需要

為社會培養(yǎng)合格技能人才是技工學(xué)校的主要任務(wù)。往往有一些教師抱怨技工教育行業(yè)的不景氣，學(xué)校招生難，學(xué)生素質(zhì)低，社會認同差，教學(xué)內(nèi)容陳舊跟不上時代腳步，許多學(xué)校計算機科目還在學(xué)習(xí)Windows XP；學(xué)生畢業(yè)推薦到企業(yè)，企業(yè)卻不愿接收，即使接收了也需要企業(yè)抽出專門的指導(dǎo)人員對其進行二次培訓(xùn)，原因是企業(yè)一線的頂尖設(shè)備學(xué)生沒接觸過；國際高精尖技術(shù)發(fā)展日新月異，每一個設(shè)備組件，每一項技術(shù)，今天掌握了，也許明天就會有新的更高端的發(fā)明來取代。科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，新工藝、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，繼續(xù)教育速度不斷加快，這就要求技工教育必須跟上時代的腳步，學(xué)生學(xué)習(xí)的技術(shù)、掌握的本領(lǐng)以及創(chuàng)新意識必須在就業(yè)崗位上能夠得以體現(xiàn)。繼續(xù)教育就是不斷吸收和摒棄的過程，只有始終保持人才現(xiàn)有知識技能的新鮮度，企業(yè)才會有競爭的實力。

二 注重繼續(xù)教育活動的實用性

學(xué)以致用，樹立“用戶式”理念。部分發(fā)達國家基本形成了直接服務(wù)于本地產(chǎn)業(yè)發(fā)展和委托單位需求的教育模式，我國當(dāng)前還沿襲著傳統(tǒng)教育的形式，培訓(xùn)的承辦方往往不考慮委托方和學(xué)員的需要，而根據(jù)自己的師資、設(shè)備等條件擬訂培訓(xùn)計劃，委托單位和學(xué)員只好按培訓(xùn)單位的預(yù)設(shè)計劃接受培訓(xùn)，這種針對性差的培訓(xùn)很大程度挫傷了參加學(xué)習(xí)人員的積極性。因此，要想充分發(fā)揮繼續(xù)教育活動在實踐中的作用，可以將企業(yè)“以客戶為中心”的市場理念與學(xué)?！耙詫W(xué)習(xí)者為中心”的教育理念有機地結(jié)合起來，樹立“用戶式”理念，即把學(xué)習(xí)者當(dāng)成用戶，以用戶的需求為中心分析、研究其需求，并據(jù)此提供相應(yīng)的教育服務(wù)，堅持學(xué)用結(jié)合，提高受訓(xùn)人員的專業(yè)技術(shù)水平，使其學(xué)以致用，直接為社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。

抓實校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)更貼近學(xué)校實際，使理論與實踐緊密結(jié)合，有利于及時解決技工教育教學(xué)中的實際問題；有利于全員參與從而滿足不同層次教育者的學(xué)習(xí)需求；有利于加強教師間的協(xié)作交流，增進團結(jié)與友誼，形成良好的校內(nèi)人文環(huán)境；有利于充分利用學(xué)校有限的教育教學(xué)資源，發(fā)揮學(xué)校在繼續(xù)教育中的導(dǎo)向、管理、監(jiān)控、評估、激勵等功能。

三 繼續(xù)教育要遵循教育規(guī)律

在我國傳統(tǒng)的教育模式中，學(xué)校教育是教育活動的主戰(zhàn)場，日常教育教學(xué)工作始終是技工學(xué)校教師的主業(yè)。繼續(xù)教育作為教師主流教學(xué)工作之外的一門必修課，很容易產(chǎn)生抵觸情緒。迫于政府的壓力，為了不影響晉升職稱，學(xué)校和教師既要完成任務(wù)，又不能影響日常工作，于是每年集中上兩天課，抄筆記，寫心得，填表格，最后驗收合格。其實筆記是照著書“閉著眼睛”連夜趕抄的，學(xué)習(xí)心得大部分是從網(wǎng)上下載的，這樣的教育活動既浪費時間和精力，也與政府的初衷相悖，更不利于教師自身的成長。

技工學(xué)校教師繼續(xù)教育教育活動要考慮到受教育者的群體特點，樹立人本理念，注重受教育者個體差異與學(xué)習(xí)需求，課程設(shè)置應(yīng)滿足精、短、實用的原則，讓受教育者在最短的時間內(nèi)花費最小的精力得到最大的收獲。集中培訓(xùn)的施教過程不宜過長，避免產(chǎn)生超限效應(yīng)，培訓(xùn)后結(jié)合教學(xué)實際的研究過程適當(dāng)延長，做到一分聽、兩分看、七分想。繼續(xù)教育內(nèi)容要尊重個體差異，不能搞“一刀切”，最好分年齡層次進行。如年齡大的可放寬培訓(xùn)要求，因為這些人的家庭事務(wù)相對較多，各方面精力大大減退，工作、學(xué)習(xí)效率呈下降趨勢，且不久將面臨退休，讓他們?nèi)ミM行教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，成效也會大打折扣。因此，放寬對他們的要求，反而更有利于他們集中精力投入到教學(xué)中。

四 創(chuàng)建引導(dǎo)性的評價機制

眾所周知，學(xué)習(xí)活動必須在自覺、愉悅的心理狀況下才最有效，而傳統(tǒng)的評價模式往往直接與教師利益掛鉤，很多人參加繼續(xù)教育，無非糾結(jié)于不參加培訓(xùn)就不能晉評職稱，被迫為之，產(chǎn)生消極怠工情緒是再正常不過了。繼續(xù)教育要想真正落到實處發(fā)揮作用，就要從教師的心理出發(fā)，充分調(diào)動教師的內(nèi)動力，讓其變?yōu)榻處煹淖杂X行為，要通過健康的評價體系積極引導(dǎo)教師樹立正確的價值觀，如將取得繼續(xù)教育成果作為市、省、國家征集優(yōu)秀教育人才的優(yōu)先推薦條件，或作為定期教育活動交流人選的推薦條件之一，評價的最終落腳點應(yīng)在于為杰出教育者開拓更大的教育平臺，展現(xiàn)更廣闊的視野，而不僅僅是功利化的價值導(dǎo)向。

〔責(zé)任編輯：林勁〕