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    讓學生享受“疑”“趣”相生的智慧課堂

    2014-04-29 00:00:00陸健忠
    學園 2014年26期

    吳正憲老師主張要讓孩子享受“好吃而有營養(yǎng)的數(shù)學”,這是很有必要的??v觀兒童數(shù)學學習的現(xiàn)實,相當多的孩子幾乎感受不到數(shù)學學習的樂趣,在他們的眼里,數(shù)學是繁雜的計算、單調(diào)的公式、枯燥解題的綜合體,做不完的題、考不完的試。究其原因,是教師在教學中習慣于把數(shù)學硬生生地“塞”給孩子,導致孩子不僅無法品嘗到數(shù)學內(nèi)在的“疑”“趣”之美味,還產(chǎn)生了“數(shù)學恐懼癥”,對數(shù)學失去了學習的信心。其實,數(shù)學知識的理解、數(shù)學思維的提升、數(shù)學思想的感悟,無不是生疑、釋疑的體現(xiàn),這“疑”指向“智慧”。學習的需要、數(shù)學的吸引、內(nèi)生的快樂,當是趣意的領(lǐng)略,這“趣”指向“愉悅”。充滿智慧的高效課堂,一定是疑與趣立體交融,相得益彰的課堂。構(gòu)建疑趣課堂,不僅有助于孩子的數(shù)學學習,更能讓數(shù)學學習過程成為孩子的一種享受。

    一 開放先學,讓數(shù)學預設凸顯“疑”“趣”

    新課程理念下的高效學習,是在學生已有基礎上的教學,提倡“先學后教,以學定教,順學而導”。因此,通常在課堂學習之前,都會讓學生根據(jù)先學單的引導進行先學,學生明確學習內(nèi)容后,根據(jù)已有的知識經(jīng)驗和新知導引,獨立回顧與所學內(nèi)容相關(guān)的知識、生活、思維經(jīng)驗,并能提出自己學習中的困惑,發(fā)現(xiàn)問題,為新知學習中的課堂交流做好準備。這樣的先學,催生了學生學習的內(nèi)驅(qū)力,使學生在實現(xiàn)自我需要的過程中,激發(fā)智慧,體驗快樂。在先學過程中,充分發(fā)揮學生的積極主動性,促使學生主動參與,對于生趣激疑、保持課堂教學的活力具有重要作用。

    如教學“比的意義”時,我設計了這樣的一個生活問題:“你能舉個例子說明在生活中你遇到過的比嗎?”學生舉出的例子十分豐富,有的說:籃球比賽中,兩個隊是75比73;有的說:買東西時要貨比三家;有的說:競選班委時,用投票的方式,比比誰的得票數(shù)多;有的說:在洗衣液瓶子上發(fā)現(xiàn)了比等。來自生活中的“比”比比皆是,課堂教學中,我引導學生們提出探討交流的問題:這么多的比,是否就是我們數(shù)學上要研究的比呢?數(shù)學上的“比”跟生活中的比有何不同?通過研究,學生們明白了,數(shù)學上的“比”表示的是兩個數(shù)之間的相除關(guān)系,而比賽中的比表示的是相差關(guān)系。這樣的學習,學生印象深刻,原有的認知結(jié)構(gòu)得到了擴充與完善。

    先學過程,既具有復習、鞏固、應用功能,還使學生的問題意識更加濃厚,數(shù)學視野更加開闊,從生疑到釋疑,從生趣到得趣,使學生在矛盾和困惑的沖突中產(chǎn)生強烈的探究欲望,學的過程便充滿了快樂,充滿了積極主動的學習力量。

    二 整體構(gòu)建,讓數(shù)學課堂充盈“疑”“趣”

    新課標指出:“數(shù)學知識的教學要把每堂課教學的知識置于整體知識的體系中,注重知識的結(jié)構(gòu)和體系,處理好局部知識與整體知識的關(guān)系,引導學生感受數(shù)學的整體性”。數(shù)學學科系統(tǒng)性強,體系嚴密,舊知是新知的基礎,新知是舊知的延伸和發(fā)展。因此,教學中,基于知識生長點產(chǎn)生疑問是極其自然而必須的,在教學中,如何精心設計教學活動,讓疑問的解決既水到渠成,又趣意盎然,需要教師靈活處理、不斷創(chuàng)新。

    如教學“認識分數(shù)”時,如何讓學生對分數(shù)的來龍去脈了然于胸,在知識整體中習得分數(shù),對于學生認識分數(shù)益處無窮。教學中,復習了自然數(shù),教師引導學生提出問題:是不是生活中所有表示物體的數(shù)量都能用整數(shù)來表示?如果不能怎么辦?在分割蘋果的過程中,學生發(fā)現(xiàn),把1個蘋果平均分成兩份時,雖然可以用式子“1÷2”來表示,但結(jié)果卻不能用整數(shù)表示。于是,交流得出,“半個”“1的一半”需要用二分之一來表示,由于學生悟出“1÷2”的商是均分成兩份中的一份,還悟到原來分數(shù)就是分出來的數(shù)。

    用除法算式表示平均分是學生的舊知,且在此處的教材中并沒有出現(xiàn),但教師創(chuàng)造性地使用教材,有效地把除法與分數(shù)的關(guān)系、整數(shù)與分數(shù)的關(guān)系進行了溝通,分數(shù)的學習在解決問題的過程中活了起來,原本枯燥的知識,在精心的整體建構(gòu)中,通過學生能理解的方式和載體而變得生動有趣。

    三 體驗成功,讓數(shù)學學習充實“疑”“趣”

    數(shù)學學科最大的魅力在于可以讓深入其中者得以體會數(shù)學的美妙、奇趣,可以讓學生個性與智慧得到張揚,可以讓鐘情于數(shù)學者終能獲得解決問題的成功感、成就感,而一個個小的成功,一次次匯聚正能量的交流分享,能激發(fā)學生向更大的成功邁進,讓學生愿意學數(shù)學、喜歡玩數(shù)學,長此以往,學生便會迷戀上數(shù)學,而這不正是每個教育者喜聞樂見的嗎?

    如教學“長方體和正方體的認識”,可以讓學生用自己喜歡的方法,做一個長方體或正方體。學生普遍把書本提供的紙剪下來,再折成長方體或正方體,但有一個學生用透明膠帶固定吸管做成了長方體和正方體框架。當展示到他的作品時,有學生認為他做的不是老師要求的圖形。我引導學生思考:這個到底是不是長方體呢?學生們經(jīng)過交流,得出結(jié)論,雖然沒有面只有棱,但它也是長方體。這個形象的長方體框架模型能直觀地體現(xiàn)出長方體的棱長,我順勢要這個框架拆開,引導學生分別按“長、寬、高”拆解開并分組,既讓學生體會到學習成功的快樂,又形象直觀地理解了“長方體棱長和=(長+寬+高)×4”的道理,為后續(xù)學習積累了感性的經(jīng)驗。

    古人云:“學然后知不足,知不足然后能自反也”,只有讓學生在學習中帶著問題走進課堂,又能在解決問題中獲得成功,并能帶著新問題走出課堂,學生的學習就能獨辟蹊徑,促思益智。

    總之,“疑”“趣”的數(shù)學教學,是一個疑中有趣、趣中生疑、由疑而思、由思得趣的、充滿生命活力的過程,也是一個學生因疑而思、思疑并進的、體驗趣意、釋放趣意的過程,對于提升課堂學習效率具有十分重要的作用。

    〔責任編輯:龐遠燕〕

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