如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中融入趣味性與互動性

【摘 要】增加課堂教學(xué)的趣味性，加強(qiáng)與學(xué)生的互動，對提高課堂教學(xué)效果具有一定作用。文中首先分析了當(dāng)前小學(xué)語文課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，然后提出了四種教學(xué)策略，從優(yōu)化課堂導(dǎo)語設(shè)計(jì)著手，采用將游戲融入課堂的教學(xué)方法，豐富課堂教學(xué)活動，并采取讓學(xué)生也當(dāng)一回教師的做法，來提高學(xué)生對語文的興趣，進(jìn)一步提高語文課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂教學(xué) 趣味性教學(xué) 互動性教學(xué)

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）26-0126-02

在素質(zhì)教育理念背景下，中國小學(xué)高年級語文教學(xué)中存在著不少問題，包括學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣及積極性較差、課堂的互動水平一般等問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性未能充分發(fā)揮，教學(xué)活動開展效果不高。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及研究成果，就此展開分析。

一 小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.課堂枯燥

學(xué)習(xí)主要是一個(gè)認(rèn)識活動、智力活動的過程，興趣是推動學(xué)習(xí)活動的一種高效催化劑。當(dāng)前小學(xué)語文課堂往往是生字詞的學(xué)習(xí)、閱讀學(xué)習(xí)、組詞造句、作文等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，雖然有不少教師意識到課堂互動的重要性，但往往是通過提問來產(chǎn)生互動，形式單一，整個(gè)課堂教學(xué)活動枯燥無味，提不起學(xué)習(xí)興趣，更說不上專注于學(xué)習(xí)了。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性難以體現(xiàn)

當(dāng)前，“教師主控型”授課風(fēng)格仍占主導(dǎo)地位，課堂教學(xué)幾乎成了教師的“獨(dú)角戲”。教師常規(guī)性言語大約占了課堂教學(xué)時(shí)間的三分之二到四分之三。盡管課堂講授活動所占時(shí)間并不能一概而論，有些課的確需要較多時(shí)間講授，但這一比例仍然有些失常。在語文教師的課堂講授時(shí)間里，宣講、陳述、告知活動占據(jù)了主流，提問、反饋、引導(dǎo)、解釋等活動所占比例很少，學(xué)生與老師真正意義上的互動交流幾乎沒有。多數(shù)學(xué)生對語文課堂學(xué)習(xí)的參與度不高，認(rèn)為語文課堂過于枯燥、無趣，課堂學(xué)習(xí)打不起精神，學(xué)習(xí)興趣不高。此外，學(xué)生主體參與形式過于單一，多數(shù)學(xué)生參與語文課堂學(xué)習(xí)僅僅表現(xiàn)在集體朗讀或教師提問、學(xué)生回答等傳統(tǒng)形式之下，未能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為小學(xué)語文課堂中的參與機(jī)會并不多，課堂參與時(shí)間過短，課堂中往往是教師“滿堂灌”的情形。

3.忽視了班級的邊緣群體

經(jīng)過研究學(xué)生的課堂互動機(jī)會，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前不少教師在課堂教學(xué)活動中，與學(xué)生之間的課堂互動數(shù)量和密度都很大，但在思考時(shí)間、研討時(shí)間和對問題本身的考慮深度以及教學(xué)節(jié)奏上都存在著這樣或那樣的問題。其中，語文老師課堂關(guān)注對象、互動對象主要集中在少數(shù)幾個(gè)同學(xué)身上問題最大。而不少教師本人并沒有意識到這個(gè)問題，還以為自己與多數(shù)同學(xué)進(jìn)行了大量互動，這就導(dǎo)致被教師忽視的邊緣群體失去對語文課程的學(xué)習(xí)興趣，覺得語文學(xué)習(xí)很無聊，逐漸演變?yōu)樵谡n堂上睡覺、說話、與其他同學(xué)玩耍等打擾課堂教學(xué)活動正常進(jìn)行的行為。

4.課堂教學(xué)思路呆板、單一

當(dāng)前，雖然我國已經(jīng)開始實(shí)施新課標(biāo)，但不少教師在語文教學(xué)方面仍然沿用以往傳統(tǒng)的教學(xué)手段，如就閱讀來說，由于長期傳統(tǒng)的教學(xué)方法影響，很多教師的語文教學(xué)仍是按“識生字—給課文分段—?dú)w納中心思想”這三步進(jìn)行。在整個(gè)教學(xué)中沒有聽、說、讀、寫訓(xùn)練。千篇一律的教學(xué)模式，使基礎(chǔ)知識教學(xué)和基本技能訓(xùn)練脫節(jié)，沒有堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。

二 在課堂教學(xué)中融入趣味性教學(xué)與互動性教學(xué)的策略

1.豐富課堂教學(xué)活動形式，增強(qiáng)語文課堂中的趣味性

第一，設(shè)計(jì)巧妙的課堂導(dǎo)語，提高課堂趣味性。新穎有趣的課前導(dǎo)入，可以一下子就吸引住孩子們的注意力，引發(fā)學(xué)生的好奇心，對提高課程的教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果具有至關(guān)重要的影響作用。導(dǎo)語設(shè)置不宜過于簡單、過于花哨，否則將無法達(dá)到最佳的促進(jìn)效果。所以，教師應(yīng)當(dāng)著力于設(shè)計(jì)適宜的課堂導(dǎo)語，力求新穎、巧妙、幽默，以便達(dá)到引發(fā)學(xué)生好奇心、興趣的效果，從而促使課程教學(xué)順利地開展。如在上《狼》等可用故事導(dǎo)入，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)出一定的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，從而起到引人入勝的效果，在很短的時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的注意力集中起來，便可以開展下一步的教學(xué)任務(wù)。在進(jìn)行《荷葉圓圓》這篇課文的授課時(shí)，不妨這樣導(dǎo)入：首先，讓學(xué)生各自拿出自己做的大荷葉戴在頭上，說：“同學(xué)們都像小魚兒一樣，把荷葉當(dāng)成自己的涼傘了?！比缓?，教師再展示自己做的大荷葉，鋪在地上。在學(xué)生驚嘆的時(shí)候，老師走上荷葉，聯(lián)系課文內(nèi)容邊演邊講：“我是一顆小水珠，荷葉是我的大搖籃。我躺在荷葉上，眨著亮晶晶的大眼睛?！贝藭r(shí)，學(xué)生一定都想像老師一樣到大荷葉上來表演一番。老師可以適時(shí)激發(fā)：“大家說好玩嗎？誰想和老師一樣到大荷葉上來表演呀？”這樣的導(dǎo)入一下子就把學(xué)生吸引住了。為了也能和老師一樣邊演邊講，他們一定會全身心地沉入課文，緣語悟意，把捉內(nèi)容。

第二，將游戲與教學(xué)結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。游戲是兒童文化生活的重要形式，低年級學(xué)生幾乎都是在游戲中長大的。由于兒童的注意力不能長時(shí)間保持，采用游戲的形式吸引孩子，更能主動輕松快樂地促進(jìn)他們學(xué)習(xí)，以達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)拼音時(shí)，可以以“找朋友”的游戲形式，讓不同組的學(xué)生分別寫上要學(xué)的生字和這個(gè)生字的拼音，放入不同的紙盒里，然后請一位學(xué)生分別從紙盒里抽出一張紙條，并找到相應(yīng)的拼音與生字。這樣，學(xué)生在游戲中很快學(xué)會了拼音，掌握了生字。

第三，舉辦語文角，提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣與積極性。作為小學(xué)語文教師，筆者深知教學(xué)效果在很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動性和參與性。而課堂上的練習(xí)時(shí)間又特別少，根本滿足不了語文程度好的學(xué)生對語文的求知欲。而語文角的開辦，就能彌補(bǔ)這些不足：學(xué)生進(jìn)行集體交流，能夠有效增強(qiáng)語感。語文角可以開展內(nèi)容多樣的學(xué)習(xí)活動，如舉辦讓學(xué)生自編自演的短劇、語文游戲、語文歌曲演唱、講語文故事、舉行語文朗誦比賽等，提升學(xué)生素質(zhì)，豐富課外生活，同時(shí)也營造了學(xué)習(xí)語文的氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

此外，教師幽默生動、情真意切的語言，迂回曲折、起伏有致的提問，嚴(yán)謹(jǐn)有序、新穎不凡的板書以及現(xiàn)代化教學(xué)媒體運(yùn)用等手段，都可提高語文課堂教學(xué)的趣味性。

2.增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

第一，改變教師的教學(xué)觀念。在語文課堂教學(xué)中要想真正發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)作用，必須改變教師的教學(xué)觀念，使教師充分認(rèn)識到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，必須采取一系列的有效措施來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。為此，可以從控制教師課堂言語時(shí)間與內(nèi)容入手，如減少教師言語時(shí)間，仔細(xì)考慮教師課堂的言語類型和內(nèi)容，增加學(xué)生言語互動的機(jī)會和時(shí)間，嘗試開展各種討論等教學(xué)活動，放慢教學(xué)步調(diào)、不急于完成既定教學(xué)任務(wù)等，這樣，語文課堂教學(xué)就會從容些、深入些，不至于搞得像一次次課堂“急行軍”一樣，教師在前面急急忙忙地跑，學(xué)生在后面遠(yuǎn)遠(yuǎn)地、吃力地、急急忙忙地跟。

第二，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生充分發(fā)揮其主體學(xué)習(xí)作用。小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)起指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，或采取同伴學(xué)習(xí)的合作方式，進(jìn)行有感情的對話朗讀，從而拓展學(xué)生閱讀知識面，同時(shí)提高學(xué)生的語文綜合閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作學(xué)習(xí)能力。最后，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動，注重與學(xué)生的生活實(shí)際情況相結(jié)合，通過創(chuàng)設(shè)豐富、合理、有趣的學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生的閱讀興趣，提高其學(xué)習(xí)的主動性與積極性。

3.實(shí)現(xiàn)高效性的互動式教學(xué)

第一，重視班級邊緣群體，加強(qiáng)互動。首先，必須強(qiáng)化語文老師民主平等的教學(xué)觀念，利用班級社會關(guān)系特點(diǎn)，有針對性地展開個(gè)性化的差異教學(xué)。如根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知和學(xué)業(yè)水平設(shè)計(jì)不同難度和類型的問題等，以推動那些邊緣化學(xué)生積極參與到課堂互動中去，體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的快樂。

第二，合理開展互動式教學(xué)活動。要想從根本上解決當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)互動有效性不高的問題，則必須重新回到教學(xué)的起點(diǎn)，重審教學(xué)的本質(zhì)——教學(xué)生學(xué)，恐怕是最重要的途徑。既然是教學(xué)生學(xué)習(xí)，那么，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)什么情況、什么問題、應(yīng)該如何應(yīng)對、如何引導(dǎo)等都要引起老師著重思考。有學(xué)校提出高效課堂的“三講三不講”原則：重點(diǎn)講、難點(diǎn)講、易混易漏點(diǎn)講；學(xué)生已會的不講，學(xué)生自己能學(xué)會的不講，講了學(xué)生也學(xué)不會的不講。有學(xué)校發(fā)展了“以學(xué)定教”的具體教學(xué)策略：學(xué)生已經(jīng)懂了的，以檢測和展示代替教學(xué)；學(xué)生不懂但自己讀教材可以懂的，指導(dǎo)和檢測學(xué)生讀教材；學(xué)生讀教材也搞不懂但通過合作學(xué)習(xí)可以弄懂的，指導(dǎo)學(xué)生開展交流、比較提問和研討活動；老師必須講授、非講授不知的，講授；老師講了也弄不懂、需要通過活動才能掌握的，設(shè)計(jì)情境活動，通過體驗(yàn)讓學(xué)生掌握知識；指導(dǎo)學(xué)生做練習(xí)。當(dāng)然，怎么確認(rèn)學(xué)生“會”或“不會”、“懂”或“不懂”，其實(shí)是“學(xué)情”問題，也就是說，我們要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（包括學(xué)生本人、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法等），并據(jù)此設(shè)計(jì)和展開教學(xué)，唯其如此，學(xué)生才有可能在語文課堂中產(chǎn)生積極的互動體驗(yàn)，語文課也才有可能更富效率。

4.實(shí)施讓學(xué)生當(dāng)“小老師”的教學(xué)活動

當(dāng)前，隨著新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”是目前低年級學(xué)生最重要的閱讀教學(xué)目標(biāo)。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)致力于營造和諧、民主、有趣的課堂氛圍及學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)全體學(xué)生都“動”起來，激發(fā)學(xué)生對閱讀、對語文的學(xué)習(xí)興趣。可以通過實(shí)施讓學(xué)生當(dāng)“小老師”的方式，充分提高學(xué)生在課堂中的參與性，共同開展語文教學(xué)活動。教師要將自己視為與學(xué)生一起在求知路上探索前進(jìn)的朋友和伙伴，幫助學(xué)生將各種顧慮消除，真正轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，將趣味性教學(xué)與互動性教學(xué)融入語文課堂之中，改變以往學(xué)生只聽、不講的教學(xué)模式，變?yōu)閷W(xué)生敢問、要問、樂問的教學(xué)形式。根據(jù)孩子們天生愛表現(xiàn)自己特點(diǎn)，教師可以通過構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生自主參加到“小老師”的教學(xué)活動之中。如可以通過把學(xué)生分成四人一組，在小組內(nèi)輪流當(dāng)老師，帶領(lǐng)其他同學(xué)讀書，評一評誰讀得最好，讀得最好的同學(xué)作為當(dāng)天的組長，有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總的來說，在進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重?fù)Q位思考，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際身心發(fā)展情況，來制定教學(xué)策略。還可以通過將師生角色互換的方式，讓學(xué)生嘗試當(dāng)“小老師”的滋味，成為課堂學(xué)習(xí)的真正主人，會使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。在開展“小老師”教學(xué)活動時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重公平、平等，即使是學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，也應(yīng)當(dāng)與其他學(xué)生擁有一樣平等的機(jī)會。

三 結(jié)束語

綜上所述，作為小學(xué)語文教師，不僅要向?qū)W生傳授語言知識并使他們掌握技能，而且更要重視培養(yǎng)和保持學(xué)生對語文學(xué)科的興趣，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動，真正把語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求落到實(shí)處，從而獲得事半功倍的效果。因此，教師要不斷優(yōu)化語文教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，通過各種有效的教學(xué)策略來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的積極性，全面、有效地提高學(xué)生的語文水平。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕