英美文學(xué)教學(xué)國際化之管見

【摘 要】在高等教育國際化的背景下，英美文學(xué)課程的國際化也正在成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。本文討論了英美文學(xué)教學(xué)國際化的可為與不可為之處，指出英美文學(xué)課程的本體特征決定了其自身內(nèi)在的國際化特性，是培養(yǎng)國際化人才的重要手段。同時(shí)，國際化也為英美文學(xué)的課程改革提供了機(jī)遇，通過學(xué)習(xí)、借鑒國外大學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)可以幫助我們完善英美文學(xué)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。最后，本文指出國際化的同時(shí)也要注重本土化，即發(fā)揚(yáng)中國文學(xué)教學(xué)注重文史研究、強(qiáng)調(diào)人文教育的傳統(tǒng)。

【關(guān)鍵詞】英美文學(xué)課程 國際化 本土化

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）26-0065-03

一 問題的提出

隨著經(jīng)濟(jì)全球化、人才市場國際化的不斷深入，中國高等教育面臨著巨大挑戰(zhàn)，高等教育的國際化成為必然趨勢。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》明確提出要“開展高層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高我國教育國際化水平”。由此，教育國際化的各個(gè)方面的相關(guān)問題成為專家、學(xué)者和教育管理者們熱烈討論的前沿性話題。外國文學(xué)課程的國際化也在其中。作為外國文學(xué)一級(jí)學(xué)科下的英語專業(yè)英美文學(xué)課程當(dāng)然也不例外。英美文學(xué)課程的國際化也變得勢在必行。

除了高等教育大環(huán)境的影響，英美文學(xué)課程本身所面臨的困境也是促使人們考慮課程國際化的重要原因。由于市場經(jīng)濟(jì)的影響，特別是近年來就業(yè)市場競爭激烈的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，大學(xué)生中普遍存在功利主義、實(shí)用主義的傾向，體現(xiàn)在選課上喜歡實(shí)用性強(qiáng)、有明確的專業(yè)性和應(yīng)用性、能夠幫助他們找到滿意工作的課程，如經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、市場營銷、外交、翻譯、跨文化交際、商務(wù)英語等，而像文學(xué)這類似乎遠(yuǎn)離社會(huì)實(shí)踐、偏哲思、重人文情操培養(yǎng)的課程普遍受到冷遇。這一現(xiàn)狀迫使我們不得不思索英美文學(xué)課程的出路問題，而教育國際化的浪潮為此提供了一個(gè)機(jī)會(huì)。

英美文學(xué)課程究竟要不要走國際化道路？作為一個(gè)宏觀的教育管理范疇的概念，大談一門課程的國際化是否有盲目跟風(fēng)的嫌疑？如何定位一門課程的國際化？英美文學(xué)如何利用教育國際化的機(jī)遇發(fā)展自身？這些是引起筆者深思的問題。作為一名傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)出來、又在傳統(tǒng)的教育體制下從事英美文學(xué)教學(xué)十余年的教師，筆者在最初聽到英美文學(xué)課程國際化的提法時(shí)有很強(qiáng)的排斥心理。我更愿意相信，英美文學(xué)憑借自身的魅力可以贏得學(xué)生的熱愛。但是，經(jīng)過更加成熟的思考和查閱了解國內(nèi)同行的相關(guān)討論后，我發(fā)現(xiàn)英美文學(xué)課程國際化并非完全不可行，也不是完全沒有必要。為了反映這一思想變化過程，這里先談一下筆者認(rèn)識(shí)中英美文學(xué)課程國際化不可行的原因，然后討論它的可行之處，最后談一談中國英美文學(xué)課程如何兼顧本土性與國際化，以達(dá)到自身的健康、持久發(fā)展。

二 何以不可為

筆者認(rèn)為的所謂不可為，包含兩個(gè)方面的含義，其一是無須為，其二是不可為。無須為是因?yàn)槭紫葟闹袊约笆澜缙渌麌乙延械母叩冉逃龂H化的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，英語作為教學(xué)語言是國際化的一個(gè)重要指標(biāo)，提高學(xué)生的英語語言能力也是國際化人才培養(yǎng)的首要內(nèi)容。而這兩點(diǎn)在英美文學(xué)教學(xué)中是最基本的特征。作為英語專業(yè)的必修課，英美文學(xué)既用英語講授專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也是學(xué)生提高英語聽說讀寫譯等各項(xiàng)語言技能的重要途徑。眾所周知，文學(xué)是一個(gè)民族語言的精粹，文學(xué)課上選用的文學(xué)讀本更是文學(xué)寶庫中的精品。因此，學(xué)生經(jīng)常、廣泛地閱讀英美文學(xué)作品，浸潤在優(yōu)美的語言氛圍之中，對(duì)于提高他們的英語語言感受力和語言表達(dá)能力都有非常重要的影響。英美文學(xué)在這方面所具備的國際化優(yōu)勢在北京第二外國語學(xué)院已經(jīng)有所體現(xiàn)。經(jīng)常會(huì)有其他院系的外國留學(xué)生選修、旁聽英語學(xué)院的文學(xué)課，包括本科課程和研究生課程，除了個(gè)人興趣之外還因?yàn)檫@門課對(duì)他們沒有語言障礙。而本科畢業(yè)生中每年選擇出國留學(xué)的學(xué)生中以英美文學(xué)為學(xué)科方向，或選擇文學(xué)作為畢業(yè)論文選題的學(xué)生占很大比例。更令人欣喜的是，一些英美文學(xué)方向的研究生已經(jīng)能夠在國外學(xué)術(shù)期刊上獨(dú)立發(fā)表文章。

與此同時(shí)，英美文學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)和本體特征也決定了該課程內(nèi)在的國際化特性。開設(shè)英美文學(xué)課程，大力提高該課程的教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該是高等教育國際化的重要手段，而不是內(nèi)容，該課程的普及、推廣、改革將會(huì)大大促進(jìn)我國高等教育的國際化，為國際化人才培養(yǎng)提供助力。之所以這樣講是因?yàn)椋擞兄谔岣哂⒄Z語言能力之外，英美文學(xué)課程在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等方面都呈現(xiàn)國際化特征。首先，從教學(xué)理念上講，中國的外國文學(xué)史觀（包括英美文學(xué)）可以說從最初就借鑒國外思路。王忠祥教授追溯了近百年來中國的外國文學(xué)史編寫與研究的歷程，指出：“就中國學(xué)界曾經(jīng)流行的中外學(xué)者在西方文學(xué)史觀指導(dǎo)下編寫的外國文學(xué)史而言，早已有之?！焙喪鲋轮袊闪⒁院蟮挠绊懼饕獊碜杂谔K聯(lián)，即注重文學(xué)史中社會(huì)背景對(duì)文學(xué)創(chuàng)作的影響，強(qiáng)調(diào)文學(xué)的現(xiàn)實(shí)反映功能，強(qiáng)調(diào)文學(xué)批評(píng)中的階級(jí)價(jià)值觀和意識(shí)形態(tài)決定論、經(jīng)濟(jì)決定論。改革開放以后，中國英美文學(xué)教學(xué)更多地受到西方理論思潮的影響，呈現(xiàn)出愈來愈突出的開放性、包容性、多元性。除了馬克思主義批評(píng)之外，新批評(píng)、讀者反映論、女權(quán)主義、解構(gòu)主義等都成為學(xué)者、教師樂于接受的文學(xué)研究方法，英美文學(xué)的教材編寫和授課也同時(shí)受到影響。例如，目前國內(nèi)最為權(quán)威的兩種美國文學(xué)史教材——常耀信教授的《美國文學(xué)簡史》和劉海平、王守仁兩位教授主編的《新編美國文學(xué)史》都是西方多種文學(xué)批評(píng)方法兼容并蓄的優(yōu)秀成果，后者更是在借鑒國外新理論、新方法的基礎(chǔ)上有意識(shí)地加入美國文學(xué)的中國影響，體現(xiàn)了更為豐富的國際化特性。因此，中國的英美文學(xué)教學(xué)實(shí)際上從一開始就是與國際接軌的。我們需要加強(qiáng)的，反倒是對(duì)本土文學(xué)理論傳統(tǒng)的關(guān)照，因?yàn)檎嬲膰H化一定首先是立足于本土的。

英美文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)決定該課程培養(yǎng)的人才具備國際化特征。依照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》的描述，國際化人才是指“具有國際視野和通曉國際規(guī)則的人才”，能用英語“參與國際事務(wù)和國際競爭”。從表面上看，英美文學(xué)既不講授國際規(guī)則，也似乎與增強(qiáng)國際競爭力無直接關(guān)系，但是，由于英美文學(xué)教授的是英美兩國文學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)和演進(jìn)規(guī)律，展示文學(xué)與社會(huì)的互動(dòng)關(guān)系，因此學(xué)生通過該課程可以充分了解英美兩國的社會(huì)、文化與歷史。而且，文學(xué)是以形象、生動(dòng)的方式講述一個(gè)國家、一個(gè)民族乃至整個(gè)人類的成長故事，它幾乎涉及人類各個(gè)階段的文化、社會(huì)、歷史、經(jīng)濟(jì)、政治、法律、藝術(shù)等各個(gè)方面，因此，通過閱讀文學(xué)作品，學(xué)生可以領(lǐng)略到英美等國社會(huì)文化、時(shí)代精神以及民族性格的方方面面，熟悉這些國家的文化心理、文明禮節(jié)等國際交流規(guī)則。這些或感性或理性的知識(shí)積淀，自然有助于學(xué)生在未來的文化交流與國際往來中做到得心應(yīng)手。中國很多著名的外交家都有很強(qiáng)的外國文學(xué)知識(shí)背景就是很好的例子。另外一個(gè)很重要的方面，作為人文學(xué)科的重要構(gòu)成，英美文學(xué)課程強(qiáng)調(diào)的是通識(shí)教育和人文精神的培養(yǎng)，英美文學(xué)作品中傳播的民主、平等、自由等思想有助于培養(yǎng)學(xué)生積極、正確的人生觀、價(jià)值觀，這對(duì)于國際化人才無疑是至關(guān)重要的。

筆者認(rèn)為英美文學(xué)課程國際化不可為的另一主要原因是，從目前所見的關(guān)于高等教育國際化的討論來看，國際化主要是宏觀政策面上的課題，是國與國之間、校與校之間，至少是院系之間進(jìn)行的交流、學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如，李文山給出的高等教育國際化的定義是：“高等教育國際化是指各國或院校根據(jù)自身高等教育的特點(diǎn)，通過與其他國家或院校進(jìn)行各種形式的合作與交流，來獲取普遍的高等教育發(fā)展規(guī)律和適合自身發(fā)展的教育經(jīng)驗(yàn)，以提高本國高等教育的整體水平和促進(jìn)院校可持續(xù)發(fā)展的過程。”束定芳也從國家政策的高度討論了高等教育國際化對(duì)于大學(xué)英語課程的意義。其所指出的中國高等教育國際化面臨的三個(gè)主要問題——國際化的師資、國際化的課程、國際化的學(xué)生，都需要從政策層面、通過國際交流才能得以改變。以筆者國外訪學(xué)的經(jīng)歷來看，國外大學(xué)所談的國際化主要也是指教師和學(xué)生方面進(jìn)行的國際交流活動(dòng)，特別是指外國留學(xué)生的引入。換言之，宏觀層面的國際化主要體現(xiàn)在人員方面的“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”，需要有制度、政策等方面的多方位支持。從中國現(xiàn)行的教育體制和高校機(jī)構(gòu)設(shè)置來講，下設(shè)在院系內(nèi)部的一門學(xué)科要想做到這些有一定困難。從這一層面上講，課程國際化可實(shí)施的空間較小。

三 何以可為

以上是筆者關(guān)于英美文學(xué)課程國際化的最初想法。經(jīng)過進(jìn)一步思索，筆者的認(rèn)識(shí)發(fā)生了一些改變。盡管從宏觀政策上進(jìn)行國際化改革有一定困難，英美文學(xué)課程仍然可以從教學(xué)理念以及教學(xué)活動(dòng)內(nèi)部等微觀角度進(jìn)行國際化嘗試。而且，雖然英美文學(xué)課程本身已經(jīng)有諸多方面具備國際化特征，但是我們不得不承認(rèn)，該課程目前“教師獨(dú)角戲”的尷尬現(xiàn)實(shí)使得很多美好的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。繼續(xù)堅(jiān)持文學(xué)唯美論、固守現(xiàn)有的教學(xué)模式和教學(xué)思路，難免會(huì)使我們陷入孤芳自賞、抱殘守缺的怪圈，也會(huì)使我們失去更多的學(xué)生，甚至危及本學(xué)科的生存和發(fā)展。從這一角度講，國際化為我們提供了一次變革的機(jī)會(huì)。我們可以借助它的東風(fēng)，完善自身，揚(yáng)長補(bǔ)短，與時(shí)俱進(jìn)，使英美文學(xué)課程更具魅力，為培養(yǎng)國際化人才發(fā)揮更大的作用。

強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)部要素的國際接軌應(yīng)該是課程國際化有別于政策面上的高等教育國際化的不同之處。在談到外國文學(xué)課程國際化時(shí)，鄒建軍、陳清芳認(rèn)為：“其主要目標(biāo)就是讓我們的外國文學(xué)課程能夠走向國外，能夠與西方發(fā)達(dá)國家的文學(xué)研究產(chǎn)生共鳴，進(jìn)行有效的對(duì)話，能夠與西方發(fā)達(dá)國家的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式盡量接軌，在學(xué)術(shù)研究水平與人才培養(yǎng)質(zhì)量上，能夠與西方發(fā)達(dá)國家相提并論?！惫P者基本贊同這一認(rèn)識(shí)。雖然他們所說的“外國文學(xué)課程”指的是面對(duì)中文系學(xué)生、用漢語講授的包括除中國外所有其他國家的文學(xué)的課程，對(duì)于英語專業(yè)的英美文學(xué)課程，這一定義也基本適用，因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)的是教學(xué)內(nèi)容的變革，而不是人員之間的國際交流。不過，筆者認(rèn)為他們所說的“走向國外”應(yīng)該明確為“借鑒西方先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，吸納他們的優(yōu)勢，以發(fā)展我們的文學(xué)教學(xué)”。畢竟“走向”的含義是把我們介紹給西方，而兩位學(xué)者所強(qiáng)調(diào)的是“向西方看齊”，“吸收西方的優(yōu)勢以發(fā)展自己”，這里更多的內(nèi)涵是“請(qǐng)進(jìn)來”，而不是“走出去”。兩位學(xué)者如此表述或許是為了避免“國際化”與“全盤西化”等同化的誤解，強(qiáng)調(diào)我們的自主性和獨(dú)立性。當(dāng)然，外國文學(xué)課程因其設(shè)立在中文系，在進(jìn)行國際化改革時(shí)更應(yīng)該堅(jiān)持中國的古今文學(xué)發(fā)展史作為參照系。

英美文學(xué)課程國際化的可為之處在于借鑒國外大學(xué)在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材編寫等方面的先進(jìn)做法，提高我們的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。在課程設(shè)置上，中國長期沿用文學(xué)史、文學(xué)選讀“兩課制”的做法，但由于受市場化的影響，課時(shí)大量壓縮，原本一個(gè)學(xué)年的課程變成一個(gè)學(xué)期，致使很多教學(xué)內(nèi)容無法完成。美國很多大學(xué)的英美文學(xué)在課程設(shè)置上則更加豐富，既有類似19世紀(jì)文學(xué)、20世紀(jì)文學(xué)、文藝復(fù)興時(shí)期文學(xué)等斷代史課程，又有關(guān)于作家研究的專題課，比如莎士比亞研究、威廉·布萊克研究、梅爾維爾研究、迪金森研究等，也有按照文類、主題、批評(píng)方法等開設(shè)的課程。如果我們也能夠開設(shè)不同類型的多種課程（可以選修課方式開設(shè)），文學(xué)史、文學(xué)選讀課程的壓力會(huì)大大減小，學(xué)生可選擇的課程也更多，總體上有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)方法上，國外的文學(xué)課多以作品解讀為主，由學(xué)生閱讀作品，然后在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行課堂討論，學(xué)生的閱讀量很大。我國的文學(xué)課很多時(shí)候還是“填鴨式”，以教師講解為主，學(xué)生則是被動(dòng)接受。我校英語學(xué)院文學(xué)老師嘗試推行的由學(xué)生做課堂匯報(bào)（presentation）和戲劇改編并表演的形式深受學(xué)生喜愛，就是因?yàn)樗蚱屏藗鹘y(tǒng)授課方式的機(jī)械被動(dòng)，給學(xué)生更大的參與空間，值得進(jìn)一步推廣。我們需要繼續(xù)改進(jìn)的是如何促進(jìn)學(xué)生閱讀作品，因?yàn)槲膶W(xué)的精髓都蘊(yùn)藏在作品當(dāng)中，不讀作品學(xué)文學(xué)就如同隔靴搔癢，望梅止渴，是無法真正體會(huì)文學(xué)之大美的。相比較國外的文學(xué)課而言，我們學(xué)生的閱讀量實(shí)在太小了。除了讀得多，國外文學(xué)課教學(xué)的另一特點(diǎn)是寫得多。每次的閱讀作業(yè)幾乎都有相應(yīng)的寫作任務(wù)，或者是response paper（類似讀后感），或者是annotated bibliography（研究筆記），或者是正式的research paper（研究論文）。在這樣不斷的寫作過程中，不但學(xué)生加深了對(duì)文本的理解，而且文學(xué)欣賞和批評(píng)能力得到很大提高，也逐漸地掌握了學(xué)術(shù)論文的寫作方法。中國學(xué)生在這方面的訓(xùn)練是嚴(yán)重缺乏的，這樣也影響了文學(xué)課提升學(xué)生閱讀寫作能力、加強(qiáng)批判性思維作用的充分發(fā)揮。

國內(nèi)英美文學(xué)課的諸多不足當(dāng)然是受社會(huì)現(xiàn)實(shí)的影響，如社會(huì)上盛行的物質(zhì)主義和急功近利心理，這些使很多人形成“文學(xué)無用論”，極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。但是文學(xué)課教材編寫本身也有一定責(zé)任。很多教材特別是文學(xué)史教材，在編寫時(shí)表現(xiàn)出一種自話自說的姿態(tài)，通篇文史知識(shí)的講述，沒有文本原文的引段，也沒有課后啟發(fā)學(xué)生思考的題目，完全忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。這與當(dāng)下以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)中心、強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的互動(dòng)、突出學(xué)生主體性的新型教學(xué)模式相差甚遠(yuǎn)。因此，我們有必要改革現(xiàn)有教材，與時(shí)俱進(jìn)，在編寫新教材時(shí)關(guān)注新時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣，突出趣味性、時(shí)代性、互動(dòng)性，既保持文學(xué)史知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，又適當(dāng)增加精彩選段的引入，增加閱讀推薦，用原汁原味的文學(xué)作品吸引學(xué)生進(jìn)一步自主閱讀。同時(shí)，課后思考題和拓展閱讀推薦以及原著改編電影推薦等也會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的文學(xué)審美能力及批判思維能力，拓展文學(xué)的現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)性。

四 立足本土，放眼國際

與20世紀(jì)90年代關(guān)于“復(fù)合型人才”和“應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)改革相比，高等教育的國際化浪潮對(duì)于英美文學(xué)課程來講機(jī)遇大于挑戰(zhàn)。近十年來，已經(jīng)有不少學(xué)者對(duì)一味強(qiáng)調(diào)復(fù)合型人才和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)而忽略了對(duì)通識(shí)型和通用型英語人才的培養(yǎng)做法提出了質(zhì)疑，指出這一做法對(duì)人文素質(zhì)教育的嚴(yán)重削弱。相比之下，國際化強(qiáng)調(diào)的是教育思想的開放性，不以學(xué)科的轉(zhuǎn)型為主要目標(biāo)，因此，我們不必再扭曲自身來適應(yīng)新形勢的需要。相反，國際化可以為我們提供發(fā)揮自身優(yōu)勢、向國外學(xué)習(xí)、完善自我的機(jī)會(huì)。

事實(shí)上，在筆者看來，國際化更多的是形式上的變革，而非對(duì)教學(xué)本體的革新。學(xué)校有無國際交往、有無國際化的師資力量、教材是否與國際接軌、學(xué)生中有無留學(xué)生或本土學(xué)生有無出國學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)等均屬外部衡量標(biāo)準(zhǔn)。片面強(qiáng)調(diào)國際交流而忽略了教學(xué)本體的鞏固與加強(qiáng)，國際化就會(huì)流于表面形式，無法實(shí)現(xiàn)最初目標(biāo)。對(duì)于英美文學(xué)課程來講，我們要充分利用國際化帶來的與西方優(yōu)秀大學(xué)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，借鑒國外先進(jìn)的教學(xué)思路和教學(xué)手段，對(duì)我們現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改革，從而獲得新生力量。

與此同時(shí)，國際化切不可忘記本土性。一味采取“拿來主義”，以西方的方法取代我們所有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也會(huì)步入歧途。筆者認(rèn)為，對(duì)于英美文學(xué)而言，中國教學(xué)的本土特征有兩點(diǎn)：一是文學(xué)史教學(xué)，二是文學(xué)教學(xué)中的道德教化和人文素質(zhì)教育。近些年來關(guān)于文學(xué)史的去留問題成為人們討論的熱點(diǎn)話題。很多學(xué)者認(rèn)為，國外大學(xué)一般沒有專門的文學(xué)通史課，而我們的文學(xué)史課程效果也不甚理想，所以我們可以取消文學(xué)史課程，而多開設(shè)一些文學(xué)選讀課。筆者認(rèn)為，文學(xué)史課程的開設(shè)符合中國教育的國情，不應(yīng)該取消。與英美等國家相比，中國學(xué)生自小學(xué)起普遍存在閱讀量偏低的問題，對(duì)文學(xué)作品了解甚少，更不用說系統(tǒng)的文學(xué)史知識(shí)。大學(xué)階段的英美文學(xué)史課程點(diǎn)面結(jié)合，既全面系統(tǒng)地講解英美文學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)和演進(jìn)規(guī)律，又對(duì)重點(diǎn)作家、作品以及重要的文學(xué)現(xiàn)象、文學(xué)流派進(jìn)行較為深入的探討，因此既可以起到普及、加強(qiáng)文學(xué)史知識(shí)的作用，也為學(xué)生今后的獨(dú)立閱讀和進(jìn)一步深造起到引領(lǐng)作用。同時(shí)，文學(xué)的成長歷史總與一個(gè)國家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化的歷史密切相連，所以文學(xué)史也是英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)、了解英美等國文化歷史的重要渠道，是實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育的重要途徑。

中國的大學(xué)教育肩負(fù)著為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興事業(yè)培養(yǎng)、輸送人才的重要使命，因此，育人功能貫穿各學(xué)科教學(xué)。英美文學(xué)亦是如此。中國自古便有文以載道的文學(xué)觀，人文精神的培養(yǎng)、思想品德教化也歷來是中國文學(xué)教學(xué)的特色。因此，我們?cè)诰帉懡滩?、選擇作家、選擇作品、確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)要注意正確引導(dǎo)，選擇積極向上、鞭撻黑暗、崇尚光明、除惡向善，宣傳和平、正義、平等、寬容、友愛等積極思想的作品，在講解中融入對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生正面引導(dǎo)的內(nèi)容。這是西方國家文學(xué)課程不著重強(qiáng)調(diào)的方面，但卻是我們應(yīng)該發(fā)揚(yáng)的特色，也就是筆者所講的中國文學(xué)教學(xué)的本土性。

總之，在世界越來越成為一個(gè)地球村的今天，大學(xué)所培養(yǎng)的學(xué)生需要成為“立足本土、面向國際”的人才。相信通過與國外先進(jìn)教學(xué)思想的交流與碰撞，中國英美文學(xué)課程一定會(huì)揚(yáng)長補(bǔ)短，兼容并蓄，為培養(yǎng)國際化人才貢獻(xiàn)更大的力量。

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