利用微寫(xiě)作激發(fā)中學(xué)生的寫(xiě)作興趣

【摘 要】微寫(xiě)作隨北京高考作文改革而備受矚目。它是訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作的有效方式，可以帶給學(xué)生寫(xiě)作的自由，從而激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。要想讓學(xué)生在微寫(xiě)作中享受樂(lè)趣，一要貼近社會(huì)生活積累微寫(xiě)作素材，讓學(xué)生可寫(xiě)；二要?jiǎng)?chuàng)設(shè)鮮活情境喚起微寫(xiě)作靈感，讓學(xué)生想寫(xiě)；三要結(jié)合閱讀教學(xué)開(kāi)展微寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生會(huì)寫(xiě)；四要依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)培養(yǎng)微寫(xiě)作習(xí)慣，讓學(xué)生樂(lè)寫(xiě)。

【關(guān)鍵詞】微寫(xiě)作 寫(xiě)作興趣 中學(xué)生

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）26-0012-02

作文教學(xué)是一直困擾語(yǔ)文教師的一大難題，教師難教、怕教，學(xué)生怕寫(xiě)、難寫(xiě)，其教學(xué)效果可想而知。激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的根本途徑和內(nèi)在動(dòng)力，在微訊息時(shí)代下日益興起的微寫(xiě)作給當(dāng)前的中學(xué)作文教學(xué)帶來(lái)一縷清風(fēng)，引起中學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

一 學(xué)生為何沒(méi)有寫(xiě)作的興趣

1.沒(méi)有東西可寫(xiě)

不論是在日常的作文教學(xué)中，還是在語(yǔ)文考試中，我們的學(xué)生托腮撓頭，盯著桌子上的白色小方格，作苦苦思索狀，半天憋不出一個(gè)字。每當(dāng)讓學(xué)生回去寫(xiě)周記的時(shí)候，下面總是充斥著“又要寫(xiě)周記，不知道寫(xiě)什么”的怨言。學(xué)生面對(duì)陌生的作文題目，腦海中幾乎是“空空如也”，這種虛無(wú)而焦灼的狀態(tài)，自然不會(huì)生發(fā)出寫(xiě)作興趣。

2.根本不會(huì)寫(xiě)作

中學(xué)作文教學(xué)沒(méi)有專門(mén)的寫(xiě)作教材，只是在每個(gè)單元的最后提供一些簡(jiǎn)單的寫(xiě)作要求和參考選題。寫(xiě)作教學(xué)缺少嚴(yán)謹(jǐn)而又科學(xué)的序列，方法指導(dǎo)不足，所以即使學(xué)生有內(nèi)容可寫(xiě)，寫(xiě)出來(lái)的東西卻總是不盡如人意。

3.寫(xiě)作訓(xùn)練無(wú)趣

中學(xué)生之所以產(chǎn)生這種錯(cuò)覺(jué)，主要緣于平時(shí)枯燥、單調(diào)而模式化的作文訓(xùn)練方式。相比小學(xué)階段，中學(xué)階段的寫(xiě)作方式要單一得多，不再有大量的圖片和漫畫(huà)呈現(xiàn)，卻多了應(yīng)試方面的操練，時(shí)常是中考考什么，教師就教什么，學(xué)生就寫(xiě)什么，甚至陷入押題和背作文的怪圈。

4.寫(xiě)作負(fù)擔(dān)沉重

越是寫(xiě)作效率差，學(xué)生就越要被賦予沉重的寫(xiě)作任務(wù)。今年江蘇省的高考作文題目為“不朽”。網(wǎng)上有考生戲稱：最永垂不朽的永遠(yuǎn)是作文試卷上那段“題目自擬，體裁不限，詩(shī)歌除外，不少于800字”。雖為戲謔之詞，但確有不少考生反感體裁和字?jǐn)?shù)的限制。于是，許多作文中不乏胡編亂造湊字?jǐn)?shù)的現(xiàn)象，無(wú)論在日常的習(xí)作中的每日一記、每周一記、每月一考上，還是課堂寫(xiě)作練習(xí)和專題寫(xiě)作訓(xùn)練中，字?jǐn)?shù)上寧多不少已讓學(xué)生們“苦不堪言”。

二 微寫(xiě)作能帶給學(xué)生什么

“微寫(xiě)作實(shí)為即時(shí)性寫(xiě)作，篇幅小，耗時(shí)少，針對(duì)性強(qiáng)，操作簡(jiǎn)單，類(lèi)似于網(wǎng)絡(luò)里上微博?！蔽?xiě)作伴隨著北京高考作文改革而備受矚目，是訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作的一種有效的方式，可激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。

作文教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作狀態(tài)，以學(xué)定教。王棟生老師認(rèn)為，當(dāng)前作文教學(xué)之所以沒(méi)有生氣，關(guān)鍵是沒(méi)能讓學(xué)生自由的思想。換言之，學(xué)生要的不就是寫(xiě)作的自由嗎？

所謂寫(xiě)作的自由首先應(yīng)是思想的自由。葉圣陶曾給《作文選讀》題詞說(shuō)：“作文課是練習(xí)用自己的話表達(dá)自己要說(shuō)的意思”；在《作文論》里又指出：“我們作文，要寫(xiě)出誠(chéng)實(shí)的、自己的話”。寫(xiě)作教學(xué)就應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生自我表達(dá)的愿望，讓學(xué)生在寫(xiě)作中體驗(yàn)成功，發(fā)現(xiàn)個(gè)體生命的存在價(jià)值，教學(xué)的目的也應(yīng)該是解放心靈，永遠(yuǎn)讓學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)作有意思，永遠(yuǎn)讓學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)什么都好。

微寫(xiě)作可以帶給學(xué)生自由，不僅是寫(xiě)作時(shí)間和地點(diǎn)上的自由，也是寫(xiě)作內(nèi)容和方式上的自由，弱化了這些方面的限制，學(xué)生的思想也會(huì)“減負(fù)”，處于相對(duì)的自由狀態(tài)。微寫(xiě)作具有即興性、情境性、簡(jiǎn)短性和互動(dòng)性等特征，打破了寫(xiě)作的時(shí)空限制，寫(xiě)作不再局限于教室課堂；寫(xiě)作的內(nèi)容也豐富多樣，像社會(huì)生活的萬(wàn)花筒；寫(xiě)作形式上有網(wǎng)絡(luò)媒體的介入，增加了不少樂(lè)趣；寫(xiě)作的要求也不再是永恒的“不少于800字”，篇幅比較隨意，以精短見(jiàn)長(zhǎng)。

三 怎樣利用微寫(xiě)作激發(fā)中學(xué)生的寫(xiě)作興趣

要想讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作，在微寫(xiě)作中享受寫(xiě)作的樂(lè)趣，得讓學(xué)生有素材可寫(xiě)，有靈感想寫(xiě)，有方法會(huì)寫(xiě)，有興趣樂(lè)寫(xiě)。

1.貼近社會(huì)生活積累微寫(xiě)作素材

寫(xiě)作的根源在于生活。日本提倡寫(xiě)作教學(xué)的日常生活指導(dǎo)模式。中國(guó)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）也強(qiáng)調(diào)中學(xué)生要“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩”“寫(xiě)作要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考”。蘇教版七年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文》教科書(shū)在第三單元的“寫(xiě)作”部分也提出了從生活中找“米”，可見(jiàn)生活對(duì)于寫(xiě)作的重要性。

興趣不僅源于學(xué)校生活，還源于家庭和社會(huì)生活，教師尤其要引導(dǎo)學(xué)生從象牙塔走向社會(huì)和生活實(shí)踐。一方面關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)現(xiàn)象。如每年年底的漢語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)活動(dòng)，“霾”“正能量”

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* 本文得到了2014年揚(yáng)州大學(xué)大學(xué)生學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新基金“北京高考作文改革背景下的‘微寫(xiě)作’探究”的資助

（編號(hào)：x2014046）

“女漢子”“曼德拉”“喜大淚奔”等熱點(diǎn)詞；又如令人痛心的“馬航”失聯(lián)和昆明“3·01”事件以及現(xiàn)在如火如荼的“世界杯”比賽等。另一方面進(jìn)行要有一顆發(fā)現(xiàn)的心。用心觀察周邊的平凡的人與事，尋找情感的觸發(fā)點(diǎn)。如今天班上某同學(xué)的新變化，爸爸媽媽頭上的白發(fā)，還有門(mén)衛(wèi)大叔每天早上的問(wèn)候等。寫(xiě)作的素材無(wú)處不在，當(dāng)這些印象刻在學(xué)生的腦海，寫(xiě)作時(shí)才能信手拈來(lái)。

微寫(xiě)作的開(kāi)展可以讓學(xué)生制作素材積累小卡片，簡(jiǎn)要記錄下有意義的見(jiàn)聞，或每天寫(xiě)則小日記、小隨筆發(fā)表一些小感想。另外，初中生邏輯思維開(kāi)始發(fā)展，獨(dú)立自主的意識(shí)慢慢增強(qiáng)，小學(xué)階段面對(duì)熱點(diǎn)話題或許只能湊湊熱鬧，到了初中階段則開(kāi)始萌發(fā)一種責(zé)任感，有意識(shí)地表達(dá)自己的見(jiàn)解。所以，中學(xué)語(yǔ)文微作文的教學(xué)不僅要進(jìn)一步提高學(xué)生記敘的水平，也要慢慢引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考和評(píng)判，圍繞社會(huì)問(wèn)題寫(xiě)則小評(píng)論，經(jīng)常開(kāi)展一些時(shí)事評(píng)價(jià)類(lèi)的微寫(xiě)作練習(xí)。

2.創(chuàng)設(shè)鮮活情境喚起微寫(xiě)作靈感

學(xué)生文思枯竭，很多情況下是缺少觸發(fā)的情境。在小學(xué)階段，學(xué)生習(xí)慣了看圖寫(xiě)話等更直觀的情境寫(xiě)作，而中學(xué)寫(xiě)作大都是命題作文，許多中學(xué)生只見(jiàn)文字，不見(jiàn)情境。

實(shí)際上，除了圖片、音樂(lè)，還可以利用語(yǔ)言表達(dá)創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在情境中構(gòu)思想象，醞釀寫(xiě)作，以彌補(bǔ)中學(xué)生邏輯思維的不足。如今天是父親節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們給父親寫(xiě)一封信表露父愛(ài)如山心聲；如課堂上突然飛來(lái)一只漂亮蝴蝶，請(qǐng)學(xué)生們圍繞這一小插曲寫(xiě)一首小詩(shī)；如假如你是一名宇航員，假如你在大海遨游，會(huì)有哪些見(jiàn)聞等。程紅兵老師特別注重寫(xiě)作情境的創(chuàng)設(shè)，他在“要善于想象”作文課上通過(guò)一條波浪線，三個(gè)幾何圖形，“鮮花”“核桃”“父親”和“兒子”四個(gè)關(guān)鍵詞調(diào)動(dòng)學(xué)生想象，喚起寫(xiě)作靈感。思維處于一定的情境之中，才會(huì)愈加活躍，這也是作文構(gòu)思的關(guān)鍵。

3.結(jié)合閱讀教學(xué)開(kāi)展微寫(xiě)作訓(xùn)練

讀寫(xiě)結(jié)合是一種很好的作文訓(xùn)練方式，結(jié)合閱讀教學(xué)開(kāi)展微寫(xiě)作訓(xùn)練，可以將讀寫(xiě)打通，將寫(xiě)作貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，避免集中訓(xùn)練的枯燥和費(fèi)勁。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）規(guī)定中學(xué)生要“能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫(xiě)；能根據(jù)文章的基本內(nèi)容和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)；能變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫(xiě)”。縮寫(xiě)如概括小說(shuō)《甜甜的泥土》的主要情節(jié)內(nèi)容；擴(kuò)寫(xiě)如用現(xiàn)代白話文敘寫(xiě)《鄭人買(mǎi)履》和《刻舟求劍》的故事；改寫(xiě)如將《我的叔叔于勒》改寫(xiě)成一個(gè)劇本。另外，還可以仿寫(xiě)，如仿寫(xiě)朱自清的散文《春》中的優(yōu)美句段；還可以續(xù)寫(xiě)，如叔叔于勒發(fā)財(cái)歸來(lái)，會(huì)發(fā)生什么故事；亦可根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容題材，開(kāi)展專題寫(xiě)作訓(xùn)練，如學(xué)習(xí)了《幼時(shí)記趣》后圍繞“童年趣事”寫(xiě)一篇記敘文。

除了課堂小練筆，還可以在日常閱讀中培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)札記的習(xí)慣，如作一些簡(jiǎn)單的批注、摘錄和寫(xiě)讀書(shū)感想，讓微寫(xiě)作伴隨學(xué)生的閱讀生活。這種“文本隨感類(lèi)”的寫(xiě)作訓(xùn)練方式，形式靈活多樣，教師可以隨時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的方法指導(dǎo)。

4.依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)培養(yǎng)微寫(xiě)作習(xí)慣

信息時(shí)代的來(lái)臨，推動(dòng)了語(yǔ)文寫(xiě)作方式的變革，使得寫(xiě)作從傳統(tǒng)的文字寫(xiě)作向電腦寫(xiě)作過(guò)渡和發(fā)展。西方紛紛開(kāi)設(shè)電腦寫(xiě)作課，如美國(guó)、德國(guó)等國(guó)家提出了明確的電腦寫(xiě)作要求。而微寫(xiě)作作為一種以信息技術(shù)為支撐的交互性寫(xiě)作，既順應(yīng)語(yǔ)文課程改革和網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的潮流，又比較接地氣，容易讓學(xué)生接受，能夠牢牢抓住學(xué)生的興趣。

依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展微寫(xiě)作，有著無(wú)可比擬的優(yōu)越性。首先，網(wǎng)絡(luò)可以提供優(yōu)質(zhì)的海量信息和資源，開(kāi)闊學(xué)生視野，為寫(xiě)作提供海量話題；其次，生動(dòng)的多媒體表達(dá)為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)互動(dòng)的平臺(tái)和寫(xiě)作才華施展的天地，使得寫(xiě)作從獨(dú)語(yǔ)走向?qū)υ挘瑵M足了學(xué)生內(nèi)心的表達(dá)需求，能讓學(xué)生的寫(xiě)作成果“廣而告之”，有助于獲得積極向上的成功體驗(yàn)。師生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上各抒己見(jiàn)，交流討論，教師也可以適時(shí)給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系；最后，師生構(gòu)建的寫(xiě)作“話語(yǔ)場(chǎng)”取代了傳統(tǒng)的固定單一的課堂寫(xiě)作情境，使得“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”得以在作文教學(xué)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)。學(xué)生可以在家寫(xiě)作，真實(shí)的課堂則用于師生之間分析交流寫(xiě)作的成果，這樣會(huì)極大地提高寫(xiě)作教學(xué)的效率，利于引導(dǎo)中學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)。

教師可建立自己班級(jí)的博客、微博和群空間，提供寫(xiě)作的資源、方法的指導(dǎo)和寫(xiě)作的具體要求，供學(xué)生參考。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)要集思廣益，可分為佳作展覽、寫(xiě)作交流、方法指導(dǎo)等多個(gè)板塊，每期集中一個(gè)主題進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐。學(xué)生可以自由真實(shí)地寫(xiě)自己的所見(jiàn)所聞、所思所想，然后“與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解”，讓寫(xiě)作其樂(lè)無(wú)窮。如學(xué)生在學(xué)習(xí)完陶淵明的《桃花源記》之后，可以圍繞“我的桃花源”開(kāi)展寫(xiě)作交流；如學(xué)生看完《舌尖上的中國(guó)》可以圍繞“舌尖上的味道”寫(xiě)出美食的色香味；又如針對(duì)延長(zhǎng)退休年限的預(yù)案，開(kāi)展網(wǎng)上辯論賽；還有結(jié)合今年的世界杯賽事，為自己喜歡的球隊(duì)寫(xiě)段文字加油助威等。在這樣一個(gè)平臺(tái)里，教師把寫(xiě)作的主動(dòng)權(quán)移交給學(xué)生，讓學(xué)生寫(xiě)自己關(guān)注的事情，給每一名同學(xué)發(fā)言的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，創(chuàng)造性寫(xiě)作和個(gè)性化寫(xiě)作才成為可能。

微寫(xiě)作意義不微，可以將微寫(xiě)作作為一種常規(guī)訓(xùn)練的方式，一種激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的方式。但是，微寫(xiě)作也要處理好片段寫(xiě)作和整篇寫(xiě)作的關(guān)系，做到與專題寫(xiě)作訓(xùn)練相結(jié)合，切不可一味追求形式的短小而限制內(nèi)容的表達(dá)。操作過(guò)程中也須規(guī)范化，規(guī)避網(wǎng)絡(luò)化帶來(lái)的隨意、宣泄甚至低俗的負(fù)面影響。微寫(xiě)作作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的寵兒，可以給寫(xiě)作帶來(lái)更多的樂(lè)趣。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕