新課標(biāo)下的高中歷史教學(xué)

【摘要】隨著教育體制的不斷改革發(fā)展，新課標(biāo)在教學(xué)工作中的不斷深入，歷史的教學(xué)方式也轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的新型教學(xué)模式。新課標(biāo)下的歷史教學(xué)更加看重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生構(gòu)建合作交流的學(xué)習(xí)模式，建立獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)意識(shí)。本文結(jié)合筆者的實(shí)際歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新課標(biāo)下的歷史教學(xué)進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)歷史教學(xué)教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2014）15－0103－01

歷史教學(xué)是一門知識(shí)積累性、文化趣味性較強(qiáng)的學(xué)科，如果能在教學(xué)中提高歷史趣味性，就能激發(fā)起學(xué)生自主積極學(xué)習(xí)歷史的興趣，從而提升歷史教學(xué)質(zhì)量。這就要求歷史教師在教學(xué)時(shí)，要針對(duì)歷史學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合新課標(biāo)要求，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，找尋適合學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，探索歷史學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

一 新課標(biāo)下歷史教學(xué)中存在的問題

1．新課標(biāo)下不穩(wěn)定的教學(xué)環(huán)境

在激烈的高考競(jìng)爭(zhēng)壓力下，使得很多教師的教學(xué)方式一直采取應(yīng)試教育的教學(xué)模式，一味地運(yùn)用“針對(duì)性”的教學(xué)方式，而未能注重對(duì)歷史教學(xué)的趣味性探索，只采用硬性灌輸歷史知識(shí)的方法，這樣無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使歷史課堂失去活力，學(xué)生很難跟隨老師的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。

2．新課標(biāo)下的歷史教學(xué)方式?jīng)]有經(jīng)驗(yàn)可循

新課標(biāo)對(duì)新時(shí)期的教學(xué)模式提出了新的要求以及新的教學(xué)理念，這是教學(xué)方式新的歷史變革，但是新課標(biāo)的要求卻使新時(shí)期的教學(xué)方式?jīng)]有可以借鑒追尋的經(jīng)驗(yàn)，致使很多教師沒有完全改變教學(xué)模式，只是在課堂上增添一些有趣的元素，不敢從真正意義上讓學(xué)生自己主導(dǎo)課堂，學(xué)生無法完全達(dá)到自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，也就無法達(dá)成新課標(biāo)改革的教學(xué)要求，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量極為不利。

二 新課改下轉(zhuǎn)變高中歷史教學(xué)方式的策略

1．備課時(shí)深入挖掘教材內(nèi)容，延伸學(xué)科知識(shí)

歷史教學(xué)課前備課，不僅要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的知識(shí)點(diǎn)挖掘，還要根據(jù)教學(xué)進(jìn)程適時(shí)調(diào)整教學(xué)方式或教學(xué)思路，同時(shí)，依據(jù)教材內(nèi)容，做好知識(shí)的移植和延伸。這樣不僅可以擴(kuò)充歷史知識(shí)面，而且可以避免教師一味地對(duì)教材進(jìn)行“照本宣科”，可以更加靈活地闡釋出教材內(nèi)容。

2．課堂上為學(xué)生營造和諧的課堂氛圍

一個(gè)良好的課堂氛圍，對(duì)于學(xué)生開展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有積極的推動(dòng)作用，是教師開展教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容。在課堂上，教師不僅僅是知識(shí)的傳遞者，更應(yīng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，要鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的新奇想法和問題，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)疑難的歷史問題進(jìn)行合理的分析探討，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生不斷迸發(fā)出契合歷史內(nèi)容的思想火花。教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，可以使整個(gè)課堂氣氛變得和諧民主，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生可以輕松地進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，并會(huì)更加主動(dòng)地融入到歷史課堂之中，更好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3．利用多媒體技術(shù)，提高教學(xué)趣味性

學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是學(xué)生發(fā)揮有效性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。而歷史本身就具有很強(qiáng)的趣味性、啟迪性和內(nèi)涵性，如果只是讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背，很容易使學(xué)生產(chǎn)生反感，不僅達(dá)不到教學(xué)效果，更加失去了歷史內(nèi)容本身所獨(dú)具的趣味性。而多媒體在課堂中的融入，就可以極大地活躍教學(xué)氣氛，使原本在課本中生硬的歷史事件，變成靈動(dòng)的視頻圖像，復(fù)原歷史事件，豐富教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生在看視頻的同時(shí)，能在潛移默化中掌握歷史事件全過程。通過對(duì)歷史事件的細(xì)致了解，得到歷史內(nèi)容的本質(zhì)性結(jié)論。多媒體的融入，既可以豐富教學(xué)內(nèi)容，又可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三 創(chuàng)新歷史教學(xué)模式

1．課堂討論式

課堂教學(xué)應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)合作討論的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生通過討論發(fā)現(xiàn)問題，探討解決方法，在討論過程中逐步得出歷史知識(shí)要點(diǎn)。由于課堂時(shí)間有限，教師應(yīng)合理安排學(xué)生的討論時(shí)間，在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最優(yōu)的討論效果。如在學(xué)習(xí)“一戰(zhàn)”后，德國與蘇俄簽署的《布列斯特合約》時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生討論蘇俄是否應(yīng)簽訂條約，在辯論過程中，得出條約的意義和影響，探討列寧簽約時(shí)的艱難性和策略性。

2．角色扮演式

在歷史教學(xué)中，有很多生動(dòng)有趣的歷史人物和歷史事件，教師可以利用這些事件，指導(dǎo)學(xué)生用歷史人物的眼光去思考和分析歷史問題，得出歷史結(jié)論。如在學(xué)習(xí)《巴黎和會(huì)》這一節(jié)時(shí)，可以將學(xué)生分為六個(gè)小組，演繹會(huì)議內(nèi)容，探討得出會(huì)議結(jié)果。這樣可激起學(xué)生探索歷史知識(shí)的欲望，深入掌握歷史事件的內(nèi)容與本質(zhì)，親身分析探討歷史問題，從而增強(qiáng)歷史使命感和責(zé)任感，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的有效性。

四 結(jié)束語

新課標(biāo)下的高中歷史教學(xué)，要結(jié)合高中生的自身特點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主性，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在探討實(shí)踐中掌握歷史知識(shí)要點(diǎn)，幫助學(xué)生建立主人翁意識(shí)，提高歷史學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

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［2］蔣欽.淺談新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)的反思［J］.商業(yè)文化（上半月），2011（11）

［3］張風(fēng)梅.新課標(biāo)下高中歷史課堂教學(xué)的有效性新探［J］.教育教學(xué)論壇，2011（25）

〔責(zé)任編輯：范可〕