高中語文合作探究式課堂教學

【摘要】合作探究式學習或稱合作探究性學習，是指教師在教學中選擇和確立主題，創(chuàng)設(shè)類似于學術(shù)研究的情境，學生通過獨立自主地探討問題，自覺地學習新知識的一種教學方法。隨著新課程標準的推廣，合作探究式學習方法逐漸受到廣大高中師生的歡迎，它改變了傳統(tǒng)教學方法中學生以競爭為主的學習形式，在促進學生社會化和團體意識方面具有顯著效果。

【關(guān)鍵詞】高中語文合作探究式探究

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）15－0099－01

近年來，關(guān)于高中新課程標準改革的方法層出不窮。但是，關(guān)于教材和學生學習方法的改革內(nèi)容越來越多，而促進學生心理和社會品質(zhì)的改革內(nèi)容還有待完善。從學生社會品質(zhì)完善的程度來說，現(xiàn)行的教育改革方法依然不徹底，學生的學習能力與社會能力沒有得到提高。合作探究式課堂與傳統(tǒng)授課方式相比，在促進學生社會化能力方面有重大優(yōu)勢，繼續(xù)完善和推廣這種方法，對素質(zhì)教育的改革將起到一定作用。

一 高中語文合作探究式課堂的建設(shè)

1．合作小組的建設(shè)

綜合各項因素將班里的學生分為4人左右的小組，小組成員最好是偶數(shù)，避免學生在討論時有所不便。盡量多改變學生的組員配置，使同學們在相互情感交流上更豐富。在合作小組的座位安排上，也應(yīng)該靈活多樣，傳統(tǒng)的座位排布方法以老師為中心，座位統(tǒng)統(tǒng)面向講臺，有利于老師的授教和監(jiān)督，但這種坐法過于封閉性，不利于學生的相互交流。為解決這個問題，有關(guān)專家提出了“馬蹄形”座位排布法，這種方法在學生討論的私有空間和小組討論共有空間之間得到了平衡，是一種切實有效地合作學習方法。

2．訓練交流技巧

長期在競爭的環(huán)境中長大的中國學生較難適應(yīng)交流合作的學習方式，在與同學交流時往往會出現(xiàn)迷信優(yōu)等生、不會陳述自己的想法、不懂得尊重別人意見等問題，所以，應(yīng)適當?shù)赜柧殞W生的交流技巧，如：（1）學會傾聽他人意見；（2）學會陳述自己的觀點，參考同學的探討成果；（3）學會平等待人，不迷信權(quán)威。

3．轉(zhuǎn)換教師角色，合理指導(dǎo)

新課改提倡以學生為主體，讓學生自主合作學習，用并非放任自流的方法代替?zhèn)鹘y(tǒng)教法，認為只要講完自己的課學生就可以自主地學好學習，但是這一做法明顯地忽視了教師的引導(dǎo)作用，新課改要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，采用以學生為主體教師為主導(dǎo)的教學方法。新時期的教師，除了傳道授業(yè)解惑以外，還要在思想和心靈上影響學生，在學習上充當孩子們的向?qū)Вc學生建立合作關(guān)系，共同構(gòu)建良性的師生關(guān)系。

4．鼓勵學生思考提問，及時總結(jié)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學生了解時事的渠道增多，對課本中的內(nèi)容也有一定的自我觀點，但在小組討論中，他們卻變得不知所措。所以，在建設(shè)合作探究式課堂的初期，老師要根據(jù)課程進度加以引導(dǎo)，讓學生們在課前預(yù)習好本節(jié)內(nèi)容，然后給出一定的時間讓學生自行發(fā)問和解決，最后根據(jù)學生提問質(zhì)量和解答的完整性加以概括和總結(jié)。這樣的教學方法給了學生們充足的開放程度，并且調(diào)動了學生的積極性，使老師的教育教學更有重點和趣味。

二 高中語文合作探究式課堂的意義

1．鍛煉語言表達能力，增強學生的團隊合作意識

語文是表達能力的基礎(chǔ)，是與人交往不可或缺的實用性知識，學習語文的目的不僅在于獲得語言知識，還要通過課堂獲得更多的交往技能。而訓練團隊意識，將幫助學生拋開惡性競爭意識，達到學習上的“共贏”。

2．體現(xiàn)出了“新課標”改革思想

放眼未來，高中語文的教育思想應(yīng)該是“全面發(fā)展，人文見長”，合作探究式課堂促進了學生之間的互動，讓學生學會運用語文課堂上所學到的知識表達自己的觀點，學會傾聽別人的觀點，幫助同學獲得更大的成就。

3．利用“生生互動”，促進更有效的學習方法生成

在討論中，學生們可以矯正知識構(gòu)建，將他人觀點為自己所吸收。在與同樣水準的思維之間碰撞，可喚起學生已有的知識點，并通過知識的交流轉(zhuǎn)換，重建自己的知識系統(tǒng)，產(chǎn)生新的問題與認知盲點，促成學生繼續(xù)交流和學習。

三 結(jié)束語

在傳統(tǒng)的教育觀念中，課本和老師是“權(quán)威”，學生習慣硬性地接受知識。語文教學中死記硬背課文，教師根據(jù)參考資料肢解課文的現(xiàn)象依然存在。其實語文是極富創(chuàng)造性的學科，無論是考試形式還是課堂形式，要改革都必須從現(xiàn)存的教條主義開始。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育以及創(chuàng)新教育的背景下，隨著語文教學研究和改革的不斷深入，人們對語文教學特殊規(guī)律認識的進一步深化，高中語文合作探究式課堂成了一種行之有效的方法被越來越多的師生所接受。隨著新課程標準的研究和深入，合作探究性學習方法應(yīng)運用到更多的教學科目當中，為高中學生的學習發(fā)揮更大的作用。

參考文獻

［1］肖傳局.中學語文合作學習初探［D］.福建師范大學，2002

［2］徐建軍.邳州市炮車中學 高中語文合作探究閱讀教學淺探［J］.考試周刊#8226;語文教學與研究，2011（14）

〔責任編輯：范可〕