科學(xué)探究性教學(xué)應(yīng)該關(guān)注的三個(gè)環(huán)節(jié)

小學(xué)科學(xué)探究性教學(xué)的基本步驟是：提出問題、猜測和假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探究、收集信息、處理數(shù)據(jù)、獲得結(jié)論、表達(dá)和交流。簡言之，讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)腦、動(dòng)口和動(dòng)手是科學(xué)探究活動(dòng)的主要特征。本文僅從小學(xué)科學(xué)探究性教學(xué)的角度來談?wù)効茖W(xué)老師應(yīng)該關(guān)注的三個(gè)環(huán)節(jié)。

一 給學(xué)生思考的時(shí)間

孔子曰：“學(xué)而不思則罔?！崩蠋熞獓@課文教學(xué)內(nèi)容提出問題、進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，要留給學(xué)生動(dòng)腦思考的時(shí)間。

有一則小故事，說的是某大學(xué)教授連續(xù)數(shù)日看到他的一個(gè)學(xué)生整天都待在實(shí)驗(yàn)室里，教授終于忍不住問這位學(xué)生：你在什么時(shí)間進(jìn)行思考呢？學(xué)生愕然。這個(gè)故事表明：勤奮固然重要，這是一種正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。但是，學(xué)習(xí)還必須具備善于思考的能力。作為科學(xué)老師，必須讓學(xué)生明白一個(gè)簡單的道理：歷史上杰出的人物都喜歡思考。如列寧、愛因斯坦。

調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的最好辦法是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。筆者在五年級科學(xué)（蘇教版）探究“動(dòng)物怎樣繁殖后代”的一節(jié)課上，當(dāng)講到“卵生”動(dòng)物時(shí)，有個(gè)學(xué)生舉手問道：“老師，世界上到底是先有雞，還是先有蛋？”剎那間課堂氣氛一下子活躍起來，學(xué)生“雞先”、“蛋先”地爭執(zhí)不休。這時(shí)我想，提這個(gè)貌似悖論的古老命題的學(xué)生一定是個(gè)愛思考問題的人，我必定要助他一臂之力。當(dāng)課堂漸漸安靜下來，我才開口說道：“同學(xué)們的猜測，各不一樣。怎么辦？只有擺事實(shí)，把道理講明白，才能將這個(gè)問題弄清楚。”針對這個(gè)命題可能得出的答案，我作出三種假設(shè)，并分別進(jìn)行推論。我說：“假設(shè)一：先有蛋，后有雞。那么，這個(gè)蛋必須有雞才能孵化。在沒有雞的情況下，誰來孵化這個(gè)蛋？這個(gè)蛋無法變成雞，世界上怎么會(huì)有雞這個(gè)物種？所以說，先有蛋的假設(shè)是不成立的。假設(shè)二：先有雞，后有蛋。那么，問題很簡單，因?yàn)橛辛穗u，就能生蛋，蛋又有母雞孵化，這個(gè)物種可以延續(xù)下來。所以說，先有雞后有蛋的觀點(diǎn)可能成立。假設(shè)三：雞和蛋同時(shí)出現(xiàn)。如果是這種情況，我們可以肯定：這第一個(gè)蛋不是第一只雞下的（根據(jù)前提條件），那么，這個(gè)蛋要么是虛假的，不是蛋；要么就是虛無的，沒有蛋?？傊@個(gè)蛋一定是在雞出現(xiàn)之后才有的。結(jié)論是：雞和蛋同時(shí)出現(xiàn)是不可能的，兩者必有先后。所以說，假設(shè)三也是不成立的?！闭劦竭@里，我提出觀點(diǎn)：世界上可能是先有

雞，然后才有蛋。這時(shí)，整個(gè)課堂靜悄悄的。沉默，也許表示學(xué)生們暫時(shí)的認(rèn)同，抑或是一種暗示——他們還在思考。

在結(jié)束這場爭論時(shí)我說：大家可以繼續(xù)思考這個(gè)問題。要知道科學(xué)探索是艱難的、無止境的。人類的認(rèn)識(shí)是在一步一步地接近真理。從提出“地心說”到“日心說”，經(jīng)過了一千多年，至今，誰是宇宙的中心，依然是個(gè)未解的科學(xué)之謎。我們的教學(xué)不能把思維這匹野馬拴在所謂正確答案的柱子上！眾所周知，克隆、轉(zhuǎn)基因、核裂變等科技應(yīng)用存在許多爭議，因?yàn)榭萍际且话央p刃劍，這場爭論永無休止。

在教學(xué)中，學(xué)生并不會(huì)想到很多的問題，因?yàn)樗麄兊拈啔v、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)面很有限，所以，每節(jié)課都應(yīng)給學(xué)生留一點(diǎn)思考的題目和時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)腦，善于思考，這對學(xué)生的心智成長很有益處，也能夠提高課堂教學(xué)的效果。

二 給學(xué)生說話的機(jī)會(huì)

教學(xué)，教的人要會(huì)說，但要少說；學(xué)的人要多說，但不要求會(huì)說。老師提出問題之后，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)表意見和看法。對于問題，要讓學(xué)生知道答案也許不止一個(gè)，可能有許多個(gè)。還要允許學(xué)生說錯(cuò)、答錯(cuò)。作為老師，無論是在課堂還是在課間，對學(xué)生的提問或回答，一定要認(rèn)真傾聽，切不可無故打斷學(xué)生的說話。傾訴是人的天性，傾聽是人的教養(yǎng)。我認(rèn)為：當(dāng)老師的必須具備傾聽他人訴說的教養(yǎng)。對其他人應(yīng)如此，對學(xué)生也一樣。

在教學(xué)六年級科學(xué)（下冊）《人生之旅》這一課時(shí)，我沒有開場白，只在黑板上寫下：人生之旅如……。然后要求學(xué)生用最簡練的詞語來形容。之后，就有學(xué)生陸續(xù)舉手發(fā)言道：人生之旅如：戲、箭、畫、詩、歌、夢、書。發(fā)言的學(xué)生或多或少地勾勒出人生的大致狀態(tài)或特點(diǎn)。如果我用干巴巴的語言按照課文的內(nèi)容來揭示一個(gè)人從嬰兒、童年、少年、青年到中年、老年的整個(gè)過程，學(xué)生肯定不感興趣。我的新課導(dǎo)入，意在創(chuàng)設(shè)一種情境，給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生敞開心扉、信馬由韁地去說。我這么處理教材，能激發(fā)出學(xué)生的表達(dá)欲望。

在許多學(xué)生說完之后，我有選擇地對“如戲”和“如夢”這兩種比喻進(jìn)行演繹。對“如戲”我是這么闡述的：每一個(gè)人在不同的地方所扮演的角色都不一樣。人生好比舞臺(tái)，你在學(xué)校，面對老師你是學(xué)生，要學(xué)會(huì)尊敬你的老師；在同學(xué)之間，你要學(xué)會(huì)互相關(guān)心、幫助；在家里，你是父母的兒女，要學(xué)會(huì)孝敬長輩，為父母做一些力所能及的家務(wù)。對“如夢”我作出兩種解釋：（1）人的一生像一場夢，很短暫，時(shí)不我待，要珍惜時(shí)間；（2）有一個(gè)詞叫“夢想”，人生最長的夢是理想，有理想的人是幸福的，每一個(gè)人都應(yīng)該有自己的理想。我對這兩種比喻，只從正面進(jìn)行描述，引導(dǎo)學(xué)生往積極的方面去思考人生。課后，許多學(xué)生依然言猶未盡，圍在我旁邊，有的學(xué)生問道：“人死后到底去了哪里？人生有沒有輪回？”我笑著反問：“你說呢？你認(rèn)為呢？”我把“球”踢了回去。學(xué)生知道我的意思是讓他繼續(xù)去思考。

我認(rèn)為：如果一節(jié)課，學(xué)生知道了“光陰似箭”的說法，足矣；知道時(shí)間的寶貴并學(xué)會(huì)珍惜，這對他的一生無疑是一種造化；再進(jìn)一步說，如果能夠?qū)W會(huì)合理安排自己的生活和學(xué)習(xí)時(shí)間，對老師來說，那真是善莫大焉，對學(xué)生來說，更是受益匪淺。

科學(xué)課就是尋找、發(fā)現(xiàn)真理的殿堂。我在教三年級科學(xué)《植物和我們》一課時(shí)提出：“大家先看課文，了解植物對人類作出了哪些貢獻(xiàn)？再說一說我們要怎樣對待花草樹木？”學(xué)生的發(fā)言五花八門，有的說糧食屬于植物，人不能離開它們；有的說我要多吃水果蔬菜，補(bǔ)充體內(nèi)的營養(yǎng)；有的說要愛護(hù)花草樹木，讓美麗常在；有的說不能濫砍濫伐樹木，要保護(hù)森林資源，保護(hù)人類的生存環(huán)境。在學(xué)生七嘴八舌說的過程中，其實(shí)是學(xué)生自己在課堂上傳播了許多科學(xué)思想和環(huán)保理念，老師在這時(shí)僅僅是旁聽者。我認(rèn)同《第56號(hào)教室的奇跡》的作者雷夫#8226;艾斯奎斯老師對自己做的“旁聽者”的定位。據(jù)此，我可以做個(gè)簡單的判斷：一個(gè)在課堂上喋喋不休的老師，肯定不受學(xué)生的歡迎；學(xué)生不喜歡的人，肯定不是一個(gè)好老師。在課堂上，老師是一名“導(dǎo)游”，如何讓學(xué)生欣賞到學(xué)海、書山的無限風(fēng)景，讓學(xué)生的思路活躍、眼界開闊，是為師的責(zé)任。

在課堂上，“思”和“說”并不是截然分開的，想到后說，說完再想，邊說邊想，邊想邊說都是很正常的，這符合人的行為心理規(guī)律。

三 給學(xué)生動(dòng)手的平臺(tái)

學(xué)生喜歡上科學(xué)課的原因之一是對動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)感興趣，特別是分組實(shí)驗(yàn)，這是三到六年級學(xué)生的共同特點(diǎn)。我在備課時(shí)，只要課文內(nèi)容適合，許多教具和學(xué)具可以自己做，我就盡量不做演示，必做分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在動(dòng)手中學(xué)習(xí)，在“好玩”的情境中獲得某種動(dòng)手的能力，并學(xué)到一些科學(xué)的知識(shí)。

三年級上學(xué)期，我設(shè)計(jì)了許多分組實(shí)驗(yàn)：觀察水的毛細(xì)現(xiàn)象和表面張力現(xiàn)象，辨認(rèn)液體，了解水能溶解其他物體的性質(zhì)，區(qū)別可溶性和不可溶性物體，認(rèn)識(shí)水的壓力和浮力等等。這些實(shí)驗(yàn)都是簡單的，認(rèn)識(shí)也是粗淺的、感性的，但是，對科學(xué)探究來說卻是十分必要的。一些課堂上無法完成的實(shí)驗(yàn)只能在課外進(jìn)行，但是效果卻很好。課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。有幾個(gè)愛好科學(xué)的六年級學(xué)生找我，要做“水火箭”。這個(gè)實(shí)驗(yàn)在課堂上是無法進(jìn)行的，那時(shí)我還不會(huì)制作“水火箭”，我?guī)麄兊轿覅^(qū)科技特色學(xué)校——臺(tái)六小去參觀，聽取這個(gè)學(xué)校科技輔導(dǎo)員的介紹，觀看“水火箭”的發(fā)射?；貋碇笪易寣W(xué)生分頭去找材料，利用課余時(shí)間一起來制作。從初試時(shí)打到七八米，到垂直發(fā)射三十米左右，學(xué)生們的熱情高漲，其他班級的許多學(xué)生在圍觀，深受感染?？鞓返臍夥赵谛@里蔓延。在當(dāng)年我校的科藝節(jié)上，這幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)表演“水火箭”的發(fā)射，將這個(gè)活動(dòng)推向高潮。在玩的過程中我向他們詳細(xì)解釋“水火箭”的構(gòu)造和升空的原理，滿足了學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了動(dòng)手，還學(xué)到了許多科學(xué)知識(shí)，可謂“一舉三得”。

今年我教五年級，在教《建橋梁》這一課時(shí)，我組織學(xué)生用一些廢棄的材料來制作橋梁模型。有一組學(xué)生制作了一座斜拉橋的模型，很輕巧、別致且逼真。學(xué)生很高興，沒事就跑到我辦公室來聊天，問還要做什么，我說：你們想要做什么，告訴老師，老師和你們一起做。我把懸念和選擇權(quán)留給學(xué)生，讓他們?nèi)ハ?，想好了，我再陪他們玩。我把學(xué)生當(dāng)朋友，學(xué)生視我為同伴。

我認(rèn)為，在科學(xué)探究性教學(xué)中做到關(guān)注學(xué)生“動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手”這三個(gè)環(huán)節(jié)，就能獲得事半功倍的效果，這三個(gè)環(huán)節(jié)并不是各自獨(dú)立的，而是環(huán)環(huán)相扣、相輔相成、不可分割的整體。

〔責(zé)任編輯：范可〕