從心理學的角度探究創(chuàng)新與發(fā)明

【摘要】創(chuàng)造能力是一個國家的重要財富，而興趣是最好的老師，實驗探究為創(chuàng)新發(fā)明奠定了基礎，而且創(chuàng)造發(fā)明是有章可循、可以傳授的。

【關鍵詞】心理興趣探究學習創(chuàng)造發(fā)明

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）15－0085－02

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。當前，建設“創(chuàng)新型國家”已成為我國的重要國策。然而，學生的創(chuàng)意源于何處？如何培養(yǎng)實踐能力？能否對青少年學生進行發(fā)明創(chuàng)新意識的培養(yǎng)熏陶？發(fā)明創(chuàng)新活動課完全可以做到，而且可以融入課堂，這也是新課標強調的一個理念。

人都有好奇的心理，對未知的事物都想看看、了解，想知道那是什么？為什么是那樣？而且人都有占有欲，他那是什么，那我怎么才能得到？要解決這些問題很簡單，“解剖開”看看，我是不是也可以做一個，回答是肯定的。只要你肯動手動腦就行。大家都知道，當今青少年的幸福取決于教師，我們是和生活中最復雜珍貴的無價之寶，也就是人打交道。他們的生活、健康、智慧、性格、意志情感價值和精神面貌，他們在生活中的地位和作用，他們的幸福，都取決于我們，決定于我們的能力、水平、工作藝術和智慧。

教師的職業(yè)是一門研究人的學問，要長期不斷地深入人復雜的精神世界。在人的身上經(jīng)常發(fā)現(xiàn)新的亮點，對新東西感到驚奇，能看到形成過程中的人——這種出色的特點就是滋養(yǎng)教育工作才能的基礎。學生的內心生活時時刻刻給我們帶來滿意和不滿意、高興和苦惱、憂愁和歡樂、疑惑和詫異、寬慰和憤怒，在這個世界里給我們帶來了極廣闊的情感領域內的愉悅和不快、高興和傷心的樂曲。善于認識這種和諧的樂譜，是在教育工作中精神飽滿、心情愉快和取得成功的重要條件。心理研究表明，當學生對學習對象有興趣時，大腦中有關學習神經(jīng)的細胞會處于高度興奮狀態(tài)，此時，對所學內容持積極樂觀的態(tài)度，而無關的則處于抑制狀態(tài)。孔子曰：“知之者不如好之者?！本哂袧夂竦呐d趣會使學生產生積極的態(tài)度。對某一學科產生強烈而持久興趣的學生，會自覺克服學習中的種種困難，排除干擾，解決當前所面臨的問題。反之，則是消極的。而實驗探究首先能激發(fā)學生的興趣。

在漫長的歲月里，人們往往崇敬發(fā)明家、科學家，珍惜發(fā)明的成果，但卻忽視去研究創(chuàng)造發(fā)明的過程，尋找發(fā)明的規(guī)律。在倡導培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的今天，很早以前就有一門嶄新的科學——創(chuàng)造工程。

創(chuàng)造工程它不研究發(fā)明成果，而是專門研究成果是怎么發(fā)明出來的。以致揭示創(chuàng)造發(fā)明的規(guī)律和方法，并運用這些創(chuàng)造方法，去誘發(fā)潛在的創(chuàng)造力，開發(fā)人們的創(chuàng)造能力，使長期以來人們認為神秘的只有少數(shù)發(fā)明家和科學家所獨有的創(chuàng)造構思，為每一個普通人所掌握。如“解剖”玩具，尤其是玩壞的玩具，因為每個人在不同時期都玩過不同的玩具，而玩具里又集合了許多光、電、熱、力學以及化學、音樂、美學等方面的知識；還會發(fā)現(xiàn)許多原理、結構及能量轉換的應用，而要組合成型又離不開數(shù)學幾何，在玩的同時感知到許多感性的知識；玩的過程也就是探究的過程，這一過程無疑就有可能啟發(fā)你的發(fā)明靈感，還可模仿。

既然實驗探究能激發(fā)興趣，而興趣是記憶的媒介，記憶一旦在大腦中留下印跡也將是持久的，容易回憶和再現(xiàn)，使學生更牢固地掌握所學知識，所以，實驗探究為完成教學任務積累了感性知識，同時也為創(chuàng)造發(fā)明奠定了基礎?，F(xiàn)在，經(jīng)創(chuàng)造工程學家研究出的方法總計有一二百種，常用的也有幾十種。

創(chuàng)造方法大致有以下四類：

第一，從分析情報或分析研究對象發(fā)現(xiàn)問題，并以此為課題，進行創(chuàng)造發(fā)明。具體有分析比較法、缺點舉例法、情報整理法等。以聲音的產生與傳播為例，可以讓學生們帶上一種樂器或發(fā)聲的玩具包括壞的，先讓大家觀察探究，就是仔細看各自的東西，然后可以交換看一下，在這過程中要把各自的器材弄響，讓大家思考聲音是怎么產生的？然后分析、比較、歸納，學生們就會得出結論——振動；還會發(fā)現(xiàn)音調有高有低，音量有大有小，如小口琴，可讓學生們拆開看看，同時發(fā)出高低不同、大小各異的聲音，然后帶著各自的疑惑去閱讀有關的課本內容，再結合生活實際提出一些問題，像蒼蠅和蚊子飛到我們耳邊，我們?yōu)槭裁茨苈牭健拔宋恕甭?，而蝴蝶飛過來時為什么聽不到？它們的翅膀有什么不同？振動的快慢和幅度呢？這樣很容易理解頻率與音調、響度與振幅的關系以及分貝等概念；再讓不同的樂器奏出同一個樂句，音色、樂音、噪音這些看似抽象的概念學生們就很容易理解。

第二，經(jīng)過激發(fā)，產生大量創(chuàng)造性設想，然后通過討論研究，找出最佳創(chuàng)造性方案，如智力激勵法、檢核表法、綜攝法等。像物理化學上的許多實驗探究除了能激發(fā)學生的學習興趣外，常常還有對物質性質、原理、定律的探究，這一過程發(fā)現(xiàn)不同物體的運動規(guī)律；不同的物理性質和化學性質；探究出各種物質不同的化學變化和物理變化。大量直觀的信息展現(xiàn)在我們眼前，而且物質的性質決定其用途，這就會給創(chuàng)新思維提供大量的設想空間。探究實驗本身有時也可分不同的組比較，如氧氣的實驗室制取與性質探究，藥品可用雙氧水加二氧化錳（或氧化銅），還可用氯酸鉀加二氧化錳，還可用高錳酸鉀或高錳酸鉀加氯酸鉀，它們的反應速度條件不盡相同，所用裝置也有差異。啟發(fā)學生根據(jù)自己的發(fā)明創(chuàng)新選出最佳、最實用、最經(jīng)濟可行的創(chuàng)新方案。我們和帶課老師協(xié)調、配合，利用活動時間完成了近三分之二的實驗，使學生們在玩中學、玩中理解鞏固知識，做之前提示學

生思考看到題目你會如何完成，動手之前想應怎么做？這為初三學生完成大量的題節(jié)省了時間。

第三，根據(jù)創(chuàng)造發(fā)明的總要求，找出事物之間新的聯(lián)系，重新組合成新的事物或通過大膽想象，從新的角度發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律。這類方法大多用來創(chuàng)造世界上沒有的東西，它有康頓法、中山正和法等。其中，中山正和法是1970年日本創(chuàng)造工程研究所所長中山正和教授創(chuàng)設的，又稱為NM法。后來，日本創(chuàng)造學家高橋浩對該法作了改進。

所謂中山正和法，就是指優(yōu)選出能反映發(fā)明目標本質的幾個關鍵詞后，先進行擴散思維，想出多種實現(xiàn)關鍵詞功能的方式或設想，再進行集中思維，優(yōu)選出一種關鍵方式或設想，經(jīng)過多次優(yōu)選，直到綜合出一種最優(yōu)設計方案的創(chuàng)新技法。運用要點有以下幾點：（1）確定課題目標。確定課題目標是設計一種什么樣的新產品。（2）優(yōu)選出反映該課題目標本質的3～5個關鍵詞。（3）進行擴散思維，想出多種能實現(xiàn)關鍵詞功能的方式或設想。（4）進行集中思維，優(yōu)選出一種關鍵方式或設想。（5）進行擴散思維，圍繞關鍵方式，設想出實現(xiàn)這個關鍵方式的一系列裝置、器件。（6）進行集中思維，優(yōu)選出經(jīng)濟、可行的裝置，綜合出新產品的設計方案。實際上，物質性質的探究也類似這種思維，區(qū)別在于創(chuàng)新是以功能為前提，探究是以觀察到的現(xiàn)象為前提來展開思維，運用積累的知識去剖析，得出結論。它們互為逆向。

第四，通過已知的東西做媒介，去打開未知的世界，如等值變換法，就是把過去發(fā)明的東西，在新的條件下重新組合，創(chuàng)造出新的東西。拆開的或破舊的玩具就可以這樣重新利用。

人們普遍認為，發(fā)明創(chuàng)新是靈感，而我認為，方法才是發(fā)明創(chuàng)造的根源，靈感只眷顧有方法、有準備的人。

人們歸納的發(fā)明創(chuàng)新方法常用的有約50多種，我認為比較適合中小學生進行學習實踐的方法主要有組合創(chuàng)造法、改進創(chuàng)造法、逆向思維創(chuàng)造法、移植創(chuàng)造法、信息交合法、原理創(chuàng)造法、仿生創(chuàng)造法、聯(lián)想創(chuàng)造發(fā)等。學生只有充分認識到這些方法的基本特征，掌握基本要領，才能靈活、有效地進行發(fā)明創(chuàng)造。這樣，人們可以像學數(shù)理化一樣去掌握創(chuàng)造發(fā)明的規(guī)律，掌握創(chuàng)造發(fā)明的方法，使知識得到升華。這樣一個普通的人，也能成為受人尊敬的發(fā)明家、科學家。

據(jù)《思維魔王》介紹，許國泰運用信息反應場，竟然能說出曲別針的幾萬種作用！以香腸為例，當列出形狀、味道、作用、民族、人群、國家朝代等信息標時，相信每位學生也能說出成千上萬種新型香腸。僅水果香腸就有成百上千種，學生們定會有許多興奮的新點子、奇妙的新創(chuàng)意。原來發(fā)明創(chuàng)新并非神秘莫測，而是有章可循，神奇有趣的。如崔永元采訪的名師一堂課，能把引課、探究、概念理解、知識應用、創(chuàng)新理念巧妙地融為一體，使學生學得活、學得輕松、愉悅，也體現(xiàn)了以人為本的育人原則。

總之，發(fā)展思維心理學對提高教學質量有著重要的作用，而實驗探究對概念和規(guī)律的認識和建立，起著任何其他教學方式都無法替代的作用，我們要充分應用認知規(guī)律，啟迪學生的創(chuàng)造性思維，還學生一個輕松愉快的學習方法。

參考文獻

［1］覃寶學.如何在中小學開好創(chuàng)新活動課［J］.發(fā)明與創(chuàng)新（學生版），2009（8）

［2］蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議［M］.天津：天津人民出版社，1981

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