論高職生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)

【摘要】職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力以外，從事各種職業(yè)、各種崗位的不斷變換所具備的基本能力，是伴隨終身的可持續(xù)發(fā)展的能力，又稱為“關鍵能力”。在以“能力本位”教育的前提下，培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力是高職教育的必然趨勢，它對培養(yǎng)學生的正確人生觀、創(chuàng)新意識、全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展有著重要意義，為學生的就業(yè)、崗位適應和變換能力奠定良好的基礎。

【關鍵詞】高職教育職業(yè)核心能力就業(yè)

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）15－0073－02

勞動和社會保障部在國家技能振興戰(zhàn)略中提出，“構建面向2l世紀的新型職業(yè)教育培養(yǎng)體系——是一個以職業(yè)活動為導向，以職業(yè)能力為核心的全方位的人力資源開發(fā)體系。”職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是職業(yè)教育的核心目標，這是高職教育發(fā)展的必然趨勢，也是人力資源開發(fā)和市場經(jīng)濟體系不斷變化對人才培養(yǎng)的需要。

一 職業(yè)核心能力的內(nèi)涵

職業(yè)核心能力是指在人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力以外，從事各種職業(yè)、各種崗位的不斷變換所具備的基本能力，是伴隨終身的可持續(xù)發(fā)展的能力，又稱為“關鍵能力”，行業(yè)通用能力等，具有普適性、遷移性、延展性及隱形性（潛在性）、不可替代性的特征?！秶壹寄苷衽d戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為八個大項，稱為“八項核心能力”，包括：自我學習、信息處理、數(shù)字應用、與人交流、與人合作、解決問題、創(chuàng)新革新、外語應用等。

二 培養(yǎng)職業(yè)核心能力的重要意義

1．有利于提升學生就業(yè)及職場上的核心競爭力

目前，大學生尤其是高職生就業(yè)難已是不爭的事實，同時隨著市場經(jīng)濟的不斷完善和競爭的日趨激烈，企業(yè)對勞動者的要求和培養(yǎng)規(guī)格也在不斷地發(fā)生變化，勞動者時刻面臨就業(yè)、擇業(yè)、換崗的壓力，勞動者能否適應不斷變換的崗位或行業(yè)、能否得到穩(wěn)定的、待遇好的就業(yè)崗位，最終取決于他是否具備該崗位或行業(yè)所需要的職業(yè)核心能力。具備了職業(yè)核心能力，也就具備了就業(yè)及職場上的核心競爭力。加強職業(yè)核心能力培養(yǎng)是“能力本位”教育的有效載體，是提高職業(yè)教育質(zhì)量的重要途徑，也是增強畢業(yè)生就業(yè)競爭力的關鍵，因此，除強調(diào)基礎知識、基本技能外，職業(yè)院校還需注重培養(yǎng)學生的生存能力和持續(xù)發(fā)展的能力，即職業(yè)核心能力，最大限度地提升其就業(yè)能力、拓展其就業(yè)空間，以適應不斷變化的就業(yè)市場，使其成為未來具有優(yōu)勢競爭力的就業(yè)者。

2．有利于培養(yǎng)正確的職業(yè)價值觀

價值觀是指個人對客觀事物（包括人、物、事）及對自己的行為結果的意義、作用、效果和重要性的總體評價，職業(yè)價值觀是在校高職生在學習和社會實踐過程中形成的對于職業(yè)評價、職業(yè)選擇、職業(yè)價值取向的總體看法，反映了其對職業(yè)的信念和態(tài)度，是職業(yè)目標導向和職業(yè)態(tài)度的一種體現(xiàn)，對正確開展職業(yè)生涯規(guī)劃有重要的意義。正確的價值觀能夠引導學生有意識地完善自己的知識技能，自覺地培養(yǎng)良好的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德。職業(yè)價值觀正確與否直接影響學生的擇業(yè)觀。價值觀錯位，首次就業(yè)及未來職業(yè)發(fā)展就會遭遇失敗，這就是一方面企業(yè)出現(xiàn)用工荒，另一方面大學生找不到工作的直接原因。“職業(yè)發(fā)展，價值觀是動力、是根本，職業(yè)核心能力是基本依托，職業(yè)的核心能力和價值觀在工作場所具有極端重要的意義。”

3．有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力是職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容。職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是在教育和職業(yè)活動的過程中培養(yǎng)和展現(xiàn)出來的，在此過程中，也是個體積極動手、發(fā)現(xiàn)問題，

探究問題、積極尋找解決問題的途徑，最終達到創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新能力，是國家興旺發(fā)達的不竭動力，是社會經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展的有力保障，也是個人在社會上立于不敗之地的根本。具有創(chuàng)新能力的人，具備獨立解決問題的能力，遇事不急不躁，積極尋求解決的辦法、善于觀察，發(fā)現(xiàn)問題，勇于探索，富于開拓精神。

4．有利于人的全面發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展

職業(yè)核心能力是伴隨勞動者終身的可持續(xù)發(fā)展能力，其培養(yǎng)的最終目的是提高職業(yè)人才的綜合素質(zhì)，增強就業(yè)能力，實現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展和全面發(fā)展，讓每一個職業(yè)人找到滿意的工作，做一個有幸福感的人。人的全面發(fā)展一直是中國教育的培養(yǎng)目標，它體現(xiàn)出人的智能、身心、社會素質(zhì)及能力等的全面發(fā)展。而職業(yè)核心能力的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)除專業(yè)核心能力以外具有高尚的情操、健全的人格、學會認知、學會溝通與合作、具有良好的敬業(yè)精神、良好的心理素質(zhì)和分析問題、解決問題的能力等。這些培養(yǎng)目標在一定程度上和新形勢下的人的全面發(fā)展具有相通性，沒有核心能力，就不可能有人的全面發(fā)展。

三 職業(yè)核心能力培養(yǎng)策略

1．轉(zhuǎn)變教育理念，確立適應地方經(jīng)濟、突顯本校特色的辦學目標

職業(yè)教育是一種有目的的培養(yǎng)人的教育活動，其辦學指導思想是“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”，因此，和傳統(tǒng)意義上的選拔教育不同的是，職業(yè)教育更需要注重提升學生的綜合職業(yè)能力、提高其就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量及創(chuàng)業(yè)能力。隨著市場經(jīng)濟格局的不斷變換而對人才的更高要求，高職院校要想得到穩(wěn)定且持續(xù)的發(fā)展，就必須有獨特的教育理念，擯棄那些陳舊的、落后的觀念，辦出自己的特色，確立以提高地方經(jīng)濟為依托、以提高就業(yè)質(zhì)量為導向、以服務為遵旨的辦學目標，全面提高本校的核心競爭力，努力探索出新的人才培養(yǎng)模式。獨特的辦學理念是辦學的精神與靈魂，直接關系到學校的生存與發(fā)展，它決定著辦學的方式、目標和規(guī)格等，是提升高職院校自身競爭力的必要手段，也是實現(xiàn)品牌學校的需要。

2．建設以職業(yè)核心能力為培養(yǎng)目標的課程體系

培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力需要通過課程這一載體來實現(xiàn)，課程是實施職業(yè)核心能力目標的載體和手段，是體現(xiàn)高職院校辦學特色的關鍵。而傳統(tǒng)的職業(yè)課程體系重理論輕實踐，重知識輕能力，與新形勢下的能力本位教育嚴重脫節(jié)，盡管各個高職院校都在倡導關鍵能力的培養(yǎng)，但因課程體系的設置不當而流于形式。因此，基于職業(yè)核心能力為培養(yǎng)目標的課程體系建設勢在必行，它關乎著人才培養(yǎng)目標和品質(zhì)。課程體系建設需以“實用為主、夠用為度”為指導思想，以專業(yè)教育為基礎，以市場需求為依據(jù)，以就業(yè)為導向，以關鍵能力的培養(yǎng)為目標，本著科學性、實用性、發(fā)展性和創(chuàng)新性的原則，以基礎課程為主，突出核心課程，延伸至相鄰或相近的課程，逐漸培養(yǎng)關鍵能力、職業(yè)通用能力，為提升就業(yè)品質(zhì)打好基礎。

3．樹立行動導向的教學理念，注重培養(yǎng)學生的實踐能力

由于人類智能類型上的差異，職業(yè)核心能力的獲得需要在活動過程中和特定的情景中培養(yǎng)和體現(xiàn)出來，通過行動過程，使學生的手、腦、身、心等各個器官同時調(diào)動起來，從而培養(yǎng)學生的綜合能力。行動導向教學的目的是培養(yǎng)學生的關鍵能力。該教學模式是以學生為主體，教師不僅是知識的傳授者，更是學生行為的指導者和咨詢師。教學方法上使用了整套可以單項使用，也可以綜合使用的教學方法。教學過程是一個收集信息、制訂計劃、做出決策、執(zhí)行計劃、檢查、評估6個環(huán)節(jié)組成的行動模式。在整個教學的過程中，學生一直處于積極的行動、思考、交流中，不僅掌握了科學的學習方法、增強了對專業(yè)技能的熟練程度，而且培養(yǎng)了其動手能力、批判思維能力等關鍵能力，挖掘了個人的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

4．注重學生的人文素質(zhì)培養(yǎng)，提升關鍵能力

人文的內(nèi)涵是：（1）人類社會的各種文化現(xiàn)象。（2）強調(diào)以人為主體，尊重人的價值，關心人的利益的思想觀念。人文素質(zhì)是指人們在人文方面所具有的綜合品質(zhì)或達到的發(fā)展程度。它反映著以人的自身發(fā)展為中心的社會需求和價值取向，不僅表現(xiàn)在提高大學生的專業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)、思想道德素質(zhì)，還表現(xiàn)在樹立正確的價值觀、培養(yǎng)民族精神、改善思維方式、增強非智力因素等方面，是每個高職生必備的素質(zhì)，是提升關鍵能力的重要途徑。首先，通過加強校園文化建設，創(chuàng)造良好的人文環(huán)境來培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)。其次，通過專門的基礎學科如職業(yè)道德課、音樂、體育課等培養(yǎng)起人文素質(zhì)。最后，利用學科特點培養(yǎng)人文素質(zhì)。

5．完善評價體系，體現(xiàn)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的目標

人類的任何活動是否完成，完成的質(zhì)量如何，都需要一定的評價標準去衡量，評價可以簡單地定義為對某一事物的價值的評判，是對客體滿足主體需要程度的判斷。傳統(tǒng)的評價方式單一，一般是通過一份答卷就可定奪一切，這樣的評價方式重理論、輕實踐，不利于關鍵能力的培養(yǎng)。而職業(yè)教育是以就業(yè)為導向，培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應社會發(fā)展與市場需要、具備高級技能的應用型專門人才，其特性決定其評價應該注重實踐，既有利于學生獲得足夠的專業(yè)技能知識和實際操作能力，又有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力，為學生的全面發(fā)展、可持續(xù)性發(fā)展、樹立終身教育的思想奠定良好的基礎。在評價方式上要采取基于“能力本位”的多元化的評價方式，既對專業(yè)技能熟練程度進行評價，又對職業(yè)道德、個人人品、崗位適應能力、應變能力等進行評價；評價可以是個人自評也可以是學生之間、教師和學生之間、企業(yè)和學生之間等的評價。評價的標準以社會和企業(yè)對用人的要求為依據(jù)，凸顯本校的特色。

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〔責任編輯：肖薇〕