教師如何干預小學生的課堂問題行為*

【摘要】由于小學生的身心發(fā)展還不成熟，缺乏自我控制能力，他們大多在課堂上出現(xiàn)了許多問題行為，而這些課堂問題行為嚴重影響了課堂的紀律，影響了教師教學的進程，對其他學生的學習造成了負面影響。教師作為小學生的引導者，如何應對和干預小學生的課堂問題行為顯得尤為重要。

【關鍵詞】教師小學生課堂問題行為注意力

【中圖分類號】G627 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）15－0016－02

一 課堂問題行為的定義及分類

1．課堂問題行為的定義

在這里，我們所說的課堂問題行為是指小學生發(fā)生在課堂上的違反課堂行為規(guī)范和教學要求并影響教學正常課堂秩序及教學效率的課堂行為。它具有普遍性和差異性的特點，它對小學生的影響是消極的、負面的，嚴重影響了學生的身心健康發(fā)展。

2．課堂問題行為的分類

每個人對問題行為的看法都不同，課堂問題行為分類的標準也是不同的。當前，許多學者把學生行為表現(xiàn)的傾向作為課堂問題行為劃分的根據(jù)。他們將課堂問題行為分為外向性問題行為和內(nèi)向性問題行為兩類。外向性問題行為具有攻擊性，它直接干擾了課堂上教師的教學活動。內(nèi)向性問題行為具有退縮性，它一般不易被老師察覺，對教師的正常教學活動不構(gòu)成直接影響。在本文中，所說的小學生的課堂問題行為是指外向性問題行為。

二 小學生課堂問題行為的表現(xiàn)

通過我和小組成員長期進入小學生課堂觀察后，我們發(fā)現(xiàn)他們在課堂上的問題行為很多。具體表現(xiàn)為：上課經(jīng)常走神，容易被外部環(huán)境所吸引，偷吃零食，做小動作干擾他人，和周圍同學交頭接耳，對老師提的問題置之不理，對同學的發(fā)言不加理睬，課堂上隨意走動，和老師頂撞，打小報告，和班干部爭吵等。老師講課時，他們不注意認真聽，做作業(yè)時總是拖拉，有頭無尾?？偟膩碚f，我認為小學生在課堂上出現(xiàn)的行為主要是因為小學生心理發(fā)展不成熟，注意力不集中。這些問題行為對學生自己的學習和身心發(fā)展造成了不利影響，同時也對教師的教學進程造成了不利的影響，嚴重影響了其他學生的學習。

三 教師如何干預小學生的課堂問題行為

小學生本性活潑好動，自我控制能力差，身心發(fā)展還不成熟，在課堂上不能集中注意力，易受外界因素的影響。教師要根據(jù)小學生的身心發(fā)展特點，在課堂上針對小學生的行為進行有效干預，提高學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生的注意力，提高教學效率。因此，教師在應對小學生課堂問題行為中的作用非常重要。

1．提升教師自身的專業(yè)能力

第一，教師應堅持終身學習。隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，教師自身的綜合素質(zhì)顯得越來越重要。教師在教學中要想取得很好的成績，除了對學科專業(yè)知識的掌握外，還要具有其他方面的能力和知識。因此，教師只有不斷學習，才能提高自身的綜合素質(zhì)，勝任教學工作。當前正處于信息化高速發(fā)展的時代，網(wǎng)絡的地位也顯得非常重要，教師要充分利用網(wǎng)絡資源，查找相關信息，這樣才能更好地設計教學。教師只有堅持終身學習，才能提高自身的專業(yè)素質(zhì)，發(fā)揮好教師教書育人的作用。

第二，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育角色，在教學中扮演好教師角色。隨著社會的發(fā)展，教師的作用顯得越來越重要，同時社會也對教師提出了新的要求。教師要改變傳統(tǒng)的教育角色，以適應專業(yè)化的發(fā)展。

教師作為教學的設計者，在設計教學活動時，要充分考慮學生的身心特點。教師在應用各種教學策略和原則的基礎上，根據(jù)學生的特點和教學內(nèi)容來設計學生的學習環(huán)境。同時，教師要開設多媒體教學，加強多媒體與學生的聯(lián)系。

教師不僅是知識的傳授者，還應是學生學習的促進者和指導者。在教學中教師要以學生為中心，改變傳統(tǒng)灌輸式的教學方式，而應從培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度、價值觀出發(fā)，從旁指導學生學習，引導學生自己尋找獲得知識的途徑，幫助學生構(gòu)建知識體系。

教師與學生建立起和諧的、民主的師生關系。教師改變傳統(tǒng)教學中權威性的地位，發(fā)揮學生的主體性。在教學過程中，教師成為學生的同伴，促進學生的學習。教師要善于觀察和理解學生，了解他們的需要和學習特點，對于學生的錯誤，教師要以平等的身份與學生進行交流，促進學生的發(fā)展。

因此，教師只有堅持終身學習，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師角色，才能提高自身的專業(yè)素質(zhì)，更好地去指導學生的行為習慣，為學生樹立榜樣，促進學生的健康成長，幫助學生在課堂和生活中養(yǎng)成良好的行為習慣。

2．培養(yǎng)小學生的注意力是預防小學生課堂問題行為的有效途徑

在課堂上培養(yǎng)小學生的注意力是教師預防小學生課堂問題行為的有效途徑。怎樣去培養(yǎng)小學生的注意力，這對教師的上課要求很高。教師要合理設計安排好每節(jié)課，在教學過程中提高學生的注意力。

第一，在引入新課時，要創(chuàng)設一定的情境，激起學生學習的興趣。在導入新課的過程中，教師要創(chuàng)設一定的情境，設計與所學知識相關的問題，并讓學生對問題進行思考。學生在討論和思考問題的過程中，就已經(jīng)激起了學生的求知欲望和認知興趣。強烈的好奇心和求知欲可以使學生對新鮮的事物產(chǎn)生興奮感，使他們主動思考，吸引學生的注意力，減少他們的課堂問題行為。

第二，在講授新課時，利用多媒體吸引學生。多媒體集圖像、聲音、文字于一體，這些特點可以向?qū)W生提供各種感性材料和生動的畫面，為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境。學生在這樣的環(huán)境中樂意去學習，更容易集中注意力。小學生面對這個生動的情境，他們的注意力完全被吸引，沒有很多的精力去做其他與課堂無關的事。他們回答問題的積極性也得到了提高，就會相應地減少違反課堂規(guī)范的行為。

第三，教師要科學設計教案，引導學生。教師科學地設計教案可以使學生的注意力更持久。大多數(shù)小學生的注意力易受外界因素的影響，他們對一成不變的教學會感到無聊。教師在設計教案時，應緊緊抓住學生的身心發(fā)展特點，加強教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。在教學環(huán)節(jié)，應設計一些相應的實踐活動，引導學生將已學的知識運用到相應的問題情境中解決實際問題。學生會集中自己的注意力參與到教師的教學之中。當一節(jié)課結(jié)束時，學生會覺得自己真正學到了知識，他們會很有成就感。他們的這種成就感也會提高學生的注意力。當小學生的注意力提高了，他們就沒有更多時間和精力去做其他影響教學順利進行的事情了。

3．針對小學生在課堂上出現(xiàn)的問題行為，教師要采取手段進行制止

小學生的身心發(fā)展還不成熟，無法控制自己的行為，缺乏辨別能力，教師作為他們的指導者，應及時對他們的行為進行引導，幫助他們養(yǎng)成良好的行為習慣。針對小學生出現(xiàn)的課堂問題行為，教師應立即采取手段進行制止，不能放任自流。教師要用一視同仁的態(tài)度去對待每一位學生，以理服人，讓每位學生健康成長。針對一出現(xiàn)課堂問題行為的小學生，教師要馬上讓他站起來回答問題。當他回答不出來時，被點學生可以向其他同學求助，并叫其落座。教師還應告知該生接下來還會讓他回答問題。同時教師應給予后進生更多的表現(xiàn)機會。教師在講課過程中要走到學生中間去，面對沒有認真聽課的學生，教師可以通過敲桌子、輕拍等方式轉(zhuǎn)移學生的注意力，幫助學生回歸課堂。

教師應與學生多交流談心，了解學生的心理特點，幫助學生改掉或減少課堂問題行為。

總之，教師要發(fā)揮自身的作用，對小學生的課堂問題行為進行干預，幫助他們養(yǎng)成良好的行為習慣。

參考文獻

［1］崔英錦.小學生課堂行為及思考［J］.中小學心理健康教育，2003（11）

〔責任編輯：龐遠燕〕

——————————————————————————

＊ 國家級大學生創(chuàng)新訓練計劃的研究課題“內(nèi)隱理論視角下的小學生課堂問題行為干預研究（校級）”（編號：2012328）