打造高效歷史課堂從改革課堂教學(xué)模式做起

劉康花（漢陰縣教學(xué)研究室 陜西漢陰 725100）

打造高效歷史課堂從改革課堂教學(xué)模式做起

劉康花（漢陰縣教學(xué)研究室 陜西漢陰 725100）

高效課堂應(yīng)該是通過一節(jié)課的師生活動，有效的實現(xiàn)了教學(xué)目標，學(xué)生在積極的情緒中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得了預(yù)期的進步和發(fā)展。具體來說，高效課堂應(yīng)該是使學(xué)生獲得相應(yīng)知識，積累一些方法，掌握一定技能，拓展思維空間，獲得情感體驗與感悟的課堂。打造高效歷史課堂必須從改革課堂教學(xué)模式做起，改革課堂教學(xué)模式的實質(zhì)是改變老師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，其宗旨在于把每一次的課堂學(xué)習(xí)活動變成有助于學(xué)生實現(xiàn)自我成長、全面發(fā)展的一次充滿情趣的愉快旅程，為此把歷史課堂教學(xué)設(shè)計為“導(dǎo)”、“探”、“展”、“拓與悟”、“驗”五大行程的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生真正成為課堂的主人，學(xué)習(xí)責(zé)任的承擔(dān)者、可以讓課堂完全成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考、自我展示、自覺體驗、交流辯論、提升認識、培養(yǎng)能力、孕育智慧、完善人格的自由空間，從而真正促進學(xué)生的全面發(fā)展。

高效課堂；教學(xué)模式；導(dǎo)；探；展；拓；悟；驗

【DOI】10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.06.067

關(guān)于高效課堂，目前已有眾多的專家學(xué)者給予了明確的界定。其中，教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心主任余文森教授指出：“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。就其內(nèi)涵而言，發(fā)展指的是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。”他認為：“知識和技能”、 “過程和方法” 、“情感、態(tài)度和價值觀”三個維度的目標應(yīng)分別立足于讓學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)，且學(xué)有所悟、悟有所感。他強調(diào)：“任何割裂知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三維目標的教學(xué)都不能促進學(xué)生的全面發(fā)展”。

山東教育學(xué)院教授齊健在《有效教學(xué)的根本:彰顯歷史教育的生命性》一文中指出：“從歷史教育的價值功能看，我們應(yīng)強調(diào)其陶冶精神、發(fā)展思維及借鑒功能等;從人的全面發(fā)展及社會可持續(xù)發(fā)展角度看，我們應(yīng)強調(diào)人文教育、人格教育、審美教育，以及人與社會、自然之間和諧共存的教育;從時代發(fā)展的新趨向來看，我們應(yīng)強調(diào)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性、創(chuàng)造性……具體而言，有效的歷史教育應(yīng)當(dāng)給人以思想(包括獨立、反省、思辨力等)，給人以眼界(深邃、多維、穿透力)，給人以胸懷(博大、寬容、自信力)，給人以情感(向真、向善、審美力)，給人以‘文化’（文化素養(yǎng)、文化境界，升華力）等”。

結(jié)合自身對眾多一線課堂教學(xué)案例的分析研究以及對專家學(xué)者們觀點的解讀，筆者理解為：高效課堂應(yīng)該是通過一節(jié)課的師生活動，有效的實現(xiàn)了教學(xué)目標，學(xué)生在積極的情緒中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得了預(yù)期的進步和發(fā)展。具體來說就是使學(xué)生：獲得相應(yīng)知識，積累一些方法，掌握一定技能，拓展思維空間，體驗感悟情感。那么，如何才能更好的實現(xiàn)以上目標，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂呢？經(jīng)過長期的實踐研究，筆者認為：打造高效課堂首先應(yīng)從改革課堂教學(xué)模式做起。

對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式改革的實質(zhì)是對老師的教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革?？茖W(xué)的課堂教學(xué)模式可以讓老師一統(tǒng)天下、一講到底的死氣沉沉的課堂變?yōu)橐粋€自主的課堂、生態(tài)的課堂、甚至是鮮活的社會，讓批量生產(chǎn)考試機器的課堂變成一種和社會接了軌的有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每一次的課堂學(xué)習(xí)活動變成有助于學(xué)生實現(xiàn)自我成長、全面發(fā)展的一次愉快的充滿情趣的情感旅程。

我們把這個旅程分為“導(dǎo)”、“探”、“展”、“拓與悟”、“驗”五大行程。各行程的時間分配為：“導(dǎo)”+“探”與“展”+“拓與悟”+“驗”=5+15+15+5（分鐘）?；玖鞒倘缦拢?/p>

第一程“導(dǎo)”： “導(dǎo)”就是課堂導(dǎo)入。有教育專家說過：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！闭n堂導(dǎo)入的作用就在于創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)學(xué)習(xí)情境，依據(jù)教學(xué)目標提出恰當(dāng)?shù)那榫皢栴}，或設(shè)置相應(yīng)的懸念問題，快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，喚醒學(xué)生促使其自覺調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，鼓勵學(xué)生在老師引導(dǎo)下宏觀建構(gòu)知識系統(tǒng)等。導(dǎo)課的方法與形式非常多，常用的主要有：故事導(dǎo)入、歌曲導(dǎo)入、影視片段導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、詩詞導(dǎo)入、情景問題導(dǎo)入、設(shè)置懸念導(dǎo)入等，但無論用哪一種方式與手段都要力求要做到“新、奇、快、準、趣”，只有這樣才能迅速吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)活動的興趣。導(dǎo)入課題的過程中還應(yīng)盡快明確課堂學(xué)習(xí)目標，使學(xué)生帶著濃厚的興趣在明晰的學(xué)習(xí)目標導(dǎo)引下，積極主動的進入自主基礎(chǔ)上的合作探究活動。如：華東師大版七年級上冊《統(tǒng)一國家的鞏固》這一課的導(dǎo)入可以這樣設(shè)計：先調(diào)查哪些同學(xué)是漢族、是否知道漢族這個名稱的來歷，然后播放電視劇《漢武大帝》片頭視頻片段，在狂放豪邁的樂曲聲中視頻中依次出現(xiàn)“他建立了一個國家前所未有的尊嚴，他給了一個民族屹立于世界的自信，他的國號成了這個民族永遠的名字”，接著出現(xiàn)電視劇的名字《漢武大帝》），樂曲和字幕使學(xué)生開始興奮和好奇，至此視頻及音樂定格，老師提出問題：“這個民族指哪個民族？為什么這個民族的名字與漢武帝有關(guān)？漢武帝究竟是怎樣一個人？他做了哪些事而影響了一個諾大的民族？帶著這些問題，學(xué)生對學(xué)習(xí)這節(jié)課的興趣便油然而生，后面探究漢武帝鞏固大一統(tǒng)國家的措施及其影響的活動也就在一種輕松、自主的氛圍下進行。

第二程 “探”：“探”就是探究。本環(huán)節(jié)以教材內(nèi)容、導(dǎo)學(xué)案中的知識鏈接以及媒體呈現(xiàn)的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、表格、或閱讀材料等為本章，以老師緊扣教學(xué)目標所制定的導(dǎo)學(xué)案為主導(dǎo)，以學(xué)生自主獨學(xué)、對學(xué)及小組合作為主要學(xué)習(xí)形式，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)所創(chuàng)設(shè)的情境中，對老師提出的情境問題、所設(shè)置的懸念問題及學(xué)生自我生成的新問題進行初步的探究，以初步達成課堂的知識與能力教學(xué)目標。在這個環(huán)節(jié)中，老師必須要求學(xué)生分三步走, 時間分配大致為5:3:2（分鐘）：

第一步自主獨學(xué)。就是學(xué)生在一定的情境氛圍中，以濃厚的興趣和求知欲在導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)引下獨立自主的學(xué)習(xí)。目標是讓絕大部分學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識中比較簡單的問題（約占課堂知識目標的50﹪）,同時使絕大部分學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和基本的學(xué)習(xí)探究能力得到培養(yǎng)，老師在此環(huán)節(jié)要注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、巡視學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，掌握學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案中基礎(chǔ)知識問題的情況，適時導(dǎo)入下一步。

第二步對學(xué)，也就是同桌之間的交流互助。通過同桌之間的交流探討解決獨學(xué)過程未能解決的部分問題，使絕大部分同學(xué)掌握稍有難度的基礎(chǔ)知識問題（約占課堂知識目標的30﹪）。

第三步小組合作交流學(xué)習(xí)。就是在前兩步未能解決，需要進行較為深入的探究、總結(jié)與歸納的，具有一定挑戰(zhàn)性的知識問題，通過學(xué)習(xí)小組內(nèi)的合作交流達成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標（約占課堂知識目標的20﹪）。小組合作學(xué)習(xí)有利于促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交往、學(xué)會合作，但必須注意在學(xué)期初根據(jù)學(xué)生情況合理劃分學(xué)習(xí)小組，明確組內(nèi)每個成員的任務(wù)（需根據(jù)學(xué)生情況的變化，不定期進行調(diào)整），對小組長進行必要的培訓(xùn)。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，老師要關(guān)注學(xué)習(xí)主動性、積極性不夠、有些自卑感的學(xué)困生，要引導(dǎo)小組內(nèi)學(xué)生通過相互合作、互相幫助共同達到預(yù)期目標。

“探”的實效性關(guān)鍵在于導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，導(dǎo)學(xué)案中“基礎(chǔ)問題探究”的設(shè)計應(yīng)以課堂學(xué)習(xí)目標為核心，以情境問題為抓手，以解決問題并進一步發(fā)現(xiàn)問題為主線，既要根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律又要根據(jù)受教育者的不同程度，設(shè)計得有一定的層次和梯度，讓大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不失思考又不難完成，讓部分學(xué)生自己跳一跳、同學(xué)幫一幫完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組成員之間互相啟發(fā)、平等合作基本解決所面對的問題，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲，有效推進課堂教學(xué)進程，高效達成課堂教學(xué)環(huán)節(jié)目標。一般來講“基礎(chǔ)問題探究”應(yīng)設(shè)計三個層次。第一層次是通過獨學(xué)普遍能完成的問題，第二層次是通過對學(xué)就能解決的問題，第三層次除少數(shù)學(xué)習(xí)程度很好的學(xué)生外，大多數(shù)需要小組合作才能基本解決的問題。以華東師大版七年級上冊《統(tǒng)一國家的鞏固》為例：可將漢武帝鞏固國家統(tǒng)一形成“大一統(tǒng)”局面的背景、舉措用趣味填空的方式設(shè)計為第一層次的探究，對這些舉措按政治、經(jīng)濟、軍事、思想文化四個方面進行分類設(shè)計為第二層次的探究，這些舉措的作用及其歷史意義設(shè)計為第三層次的探究，這樣由表及里、由淺入深、由現(xiàn)象到本質(zhì)的探究使學(xué)生能比較順利的完成本課的知識目標任務(wù)。

第三程“展”：“展”就是全班范圍內(nèi)由教師組織的、以組為單位對上一程探究結(jié)果進行的公開展示交流活動。老師根據(jù)展示內(nèi)容可分任務(wù)到各組按順序分別展示、或以競賽的形式由各小組爭搶每個問題的展示資格，各小組選派一個代表進行展示（老師要關(guān)注各個層次學(xué)生的展示機會）。展示時其他同學(xué)認真傾聽，準備點評、補充、質(zhì)疑。展示過程的要求是：全面、完整，口頭展示要聲音洪亮，黑板展示要整潔、規(guī)范。當(dāng)一個組對某問題的展示存在問題時，鼓勵其他組進行校正與補充，從而實現(xiàn)資源共享，提高學(xué)生各項素質(zhì)和能力。必要時老師要恰當(dāng)進行點撥與評價，開啟學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生熱情、活躍課堂氣氛。學(xué)生在“展”的旅程中應(yīng)該是在積極主動、爭先恐后、緊張活潑的氛圍中基礎(chǔ)知識基本掌握，基本能力得到提升。

第四程“拓與悟”：“拓”就是對課本知識內(nèi)容進行古今中外相關(guān)聯(lián)問題的延展，以及對比聯(lián)系基礎(chǔ)上提煉觀點、提升認識?！拔颉本褪窃凇疤健迸c“拓”的基礎(chǔ)上對歷史現(xiàn)象、歷史人物、歷史事件由感性認知上升到理性認識，以形成有利于學(xué)生發(fā)展的情感、態(tài)度與價值觀。

在此環(huán)節(jié)中，我們一方面要努力達成課程的基本三維目標，根據(jù)課堂教學(xué)目標，靠近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計具有一定激勵性、啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、發(fā)展性的情景問題，激發(fā)學(xué)生興趣，誘導(dǎo)學(xué)生思維，并適時追問、點撥、啟發(fā)、誘導(dǎo)，讓學(xué)生自主尋找解決問題的方法，建立完整的知識網(wǎng)絡(luò)、 讓他們的思維自由邀翔，讓他們領(lǐng)悟歷史學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義，從而永遠保持歷史學(xué)習(xí)的濃厚興趣和強大的內(nèi)驅(qū)力；另一方面力求課堂的動態(tài)生成效果，善于捕捉個體展示中的亮點來做文章，誘導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生健康情感、鑄就學(xué)生高尚人格，掀起課堂教學(xué)的高潮。比如，教學(xué)華東師大七年級上冊《北方民族的大融合》一課，在通過“探”與“展”兩個環(huán)節(jié)學(xué)生對北魏孝文帝改革的背景、措施、歷史意義基本掌握的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生探究“1、我們所學(xué)過的歷史上成功的改革還有哪些？你最欣賞這些改革家的哪些精神？2、有人評價這兩次改革是中國古代史上最為成功的改革，你的看法如何？3、這兩次改革的歷史影響的共同點有哪些？這些人和事讓你這個中國改革開放新時期的接班人想到了什么？”。通過學(xué)生之間的小組合作交流與探討以及老師的恰當(dāng)啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生更進一步明確“北魏孝文帝改革、商鞅變法都是在順應(yīng)歷史潮流、憑借超人的智慧與勇氣，力排守舊勢力的阻撓基礎(chǔ)上進行了成功的改革，都推動了社會與歷史的進步，都為中國統(tǒng)一的多民族國家的形成與發(fā)展作出了重要貢獻而名垂青史?！睆亩J識到：“順應(yīng)歷史潮流的改革是實現(xiàn)民富國強的基本途徑；學(xué)習(xí)先進、大膽改革一定會推動社會的的進步與發(fā)展；璀璨的中華文明是由各民族人民共同努力締造的”

第五程“驗”：“驗”就是檢驗測評學(xué)生課堂基本歷史知識掌握程度、學(xué)科素養(yǎng)程度、學(xué)習(xí)潛力、以及在科學(xué)歷史觀指導(dǎo)下運用學(xué)科思維和學(xué)科方法分析解決問題的能力。當(dāng)然這一程也是進一步鞏固當(dāng)堂所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生從地圖、圖片、表格、其它文字史料中解讀歷史信息，并用所學(xué)知識解決實際問題的學(xué)科能力及正確的史學(xué)思維模式。在考試制度未被取消的前提下，任何教學(xué)都必須滿足兩個要求：學(xué)生的需要和考試的需要，因此檢測既是檢驗課堂學(xué)習(xí)目標的達成，以便教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又是教師引導(dǎo)學(xué)生對知識進一步的提煉、整合、拓展與升華，從而訓(xùn)練學(xué)生思維、提升學(xué)生的體驗與感悟能力。

“驗”的基本方式是教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案最后的測試題（也可以臨時添加題目）對學(xué)生進行整體檢測或個別抽測，測試題目要低起點、多層次，題要典型，適度和適量，要簡而精，同時分基礎(chǔ)題、提高題、拓展題三個梯度。檢測題的設(shè)計應(yīng)遵循以下原則：一是問題設(shè)計覆蓋面要大，對重點、難點內(nèi)容和非重難點內(nèi)容都應(yīng)涉及到，起到夯實基礎(chǔ)知識的作用；二是問題設(shè)計質(zhì)量要高，要有層次性、針對性、代表性，學(xué)生一看就會的問題和所有學(xué)生都不會的問題要堅決杜絕；三是對問題的處理要科學(xué)，要多讓學(xué)生動腦動手，盡可能多的暴露問題，提高學(xué)生避免誤入知識陷阱的能力；四是科學(xué)的選取課內(nèi)外教學(xué)資源（與課堂內(nèi)容相關(guān)的文字史料、圖片、地圖、表格、漫畫等），培養(yǎng)學(xué)生對史料的解讀運用能力以及學(xué)以致用的能力。

綜上所述，“導(dǎo)”、“探”、“展”、“拓與悟”、“驗”五大行程的教學(xué)模式的運用，旨在讓學(xué)生真正成為課堂的主人，學(xué)習(xí)責(zé)任的承擔(dān)者、課堂完全成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考、自我展示、自覺體驗、交流辯論、提升認識、培養(yǎng)能力、孕育智慧、完善人格的自由空間，遨游在這樣的空間里學(xué)生就能自然而然的學(xué)會，且逐步會學(xué)、樂學(xué)。當(dāng)然是否能夠打造這樣理想的境界、構(gòu)建高效的歷史課堂，關(guān)鍵在于我們老師是否在課前進行了精心的設(shè)計和充足準備，在于我們老師是否積累了足夠的教學(xué)智慧和淵博的學(xué)識，在于我們老師是否具備相應(yīng)的專業(yè)技能，所以我們的老師應(yīng)該永遠行走在學(xué)習(xí)的漫漫征途上。

[1]《歷史課程標準》（2011年版）

[1]《有效教學(xué)的實踐與思考》（余文森編著）