學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

探究性學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。美國(guó)教育家杜威在20世紀(jì)初期提出的“做中學(xué)”，其實(shí)質(zhì)內(nèi)涵就是探究性學(xué)習(xí)。20世紀(jì)中葉，美國(guó)生物學(xué)家施瓦布經(jīng)過(guò)多年研究曾總結(jié)出“探究式教學(xué)法”。我國(guó)學(xué)者從上世紀(jì)70年代初期也開(kāi)始研究探究式教學(xué)，主張?zhí)骄啃詫W(xué)習(xí)的宗旨在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主角”，教師要為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)構(gòu)建有效平臺(tái)，學(xué)生應(yīng)通過(guò)有效的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)掌握生物科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)探究能力，形成探究的品格。

有趣的實(shí)驗(yàn)探究

探究性學(xué)習(xí)具有實(shí)踐性的特點(diǎn)，以活動(dòng)為主要形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，主動(dòng)探究。因此，在生物教學(xué)中，教師要注重將學(xué)生置于動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、生動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)氛圍之中，而這會(huì)在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中表現(xiàn)得淋漓盡致。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)探究的指導(dǎo)要有計(jì)劃性、嚴(yán)謹(jǐn)性與目的性，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究。教師首先要讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)探究的目的。如初中生物實(shí)驗(yàn)“顯微鏡的構(gòu)造和使用”是以探究訓(xùn)練基本技能為主的；“探究種子的成分”是以探究基礎(chǔ)知識(shí)為主的實(shí)驗(yàn)；“觀察葉的結(jié)構(gòu)”既要驗(yàn)證基礎(chǔ)知識(shí)，又要訓(xùn)練制作徒手切片的基本技能的綜合實(shí)驗(yàn)。教師還應(yīng)更周密安排探究實(shí)驗(yàn)的計(jì)劃，精選教學(xué)媒體。

做好實(shí)驗(yàn)課前的準(zhǔn)備，首先必須做好實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備，有時(shí)必須在不影響教材整體知識(shí)體系的同時(shí)，適當(dāng)打亂章節(jié)次序，合理調(diào)換安排，重新整合教材，以確保實(shí)驗(yàn)?zāi)芨哔|(zhì)量地完成。實(shí)驗(yàn)器材要及時(shí)配備全，避免到時(shí)措手不及。即使已多次演示過(guò)的實(shí)驗(yàn)，也要課前有效預(yù)設(shè)，這樣才能做到心中有數(shù)，不出差錯(cuò)、少出差錯(cuò)。其次，精心選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體，改革、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔助手段，確保在有限的時(shí)間內(nèi)圓滿(mǎn)完成每堂實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。備好實(shí)驗(yàn)教案，強(qiáng)化學(xué)生參與意識(shí)。實(shí)驗(yàn)教案是教師上課的依據(jù)，只有認(rèn)真寫(xiě)好教案，才能對(duì)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)，學(xué)生探究學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、迷惑點(diǎn)做到了若指掌。只有仔細(xì)推敲實(shí)驗(yàn)步驟方法，才能讓學(xué)生切實(shí)掌握好操作要領(lǐng)及實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵，只有在每次實(shí)驗(yàn)中，抓住本次實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)展開(kāi)啟導(dǎo)，學(xué)生們才會(huì)對(duì)有關(guān)步驟進(jìn)行細(xì)心的操作探究，以保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)技巧才會(huì)得到一定的提升，從而形成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、周密的思維訓(xùn)練，只有在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的備課中有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究與發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的探究心理，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究應(yīng)遵循一定的科學(xué)原理，嚴(yán)格按照有關(guān)步驟進(jìn)行。如在教學(xué)“細(xì)胞吸水原理”時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，自主或合作探究出細(xì)胞的吸水原理與失水原理，形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的思維方式。

有效的模型探究

教師創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，學(xué)生根據(jù)模型動(dòng)手探究，通過(guò)“做科學(xué)”來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)，根據(jù)探究的結(jié)果進(jìn)行小組討論，學(xué)生在有趣的“做”中認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)不斷深入，個(gè)性在合作學(xué)習(xí)中不斷得到良性發(fā)展。用模型探究有利于學(xué)生主動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)生利用模型探究必須按照嚴(yán)密的步驟進(jìn)行。

如在《人體的呼吸》教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生在模擬呼吸運(yùn)動(dòng)試驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探究、分析胸廓的變化與人體完成呼吸的關(guān)系，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。教師可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究：“把自己的手放在胸的兩側(cè)、胸前、胸后會(huì)有什么樣的感覺(jué)？”學(xué)生們通過(guò)自主探究或合作探究會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)人們胸部的變化規(guī)律。教師可告訴學(xué)生“這就是呼吸運(yùn)動(dòng)。”教師可以繼續(xù)引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究：“大家有疑問(wèn)嗎？”有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“呼吸運(yùn)動(dòng)為什么會(huì)發(fā)生？”教師面帶微笑地引導(dǎo)學(xué)生：“請(qǐng)大家細(xì)細(xì)探究是什么變化才導(dǎo)致呼吸運(yùn)動(dòng)的發(fā)生呢？”有學(xué)生會(huì)回答：“是肌肉的力量。”教師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生：“大家有好的辦法來(lái)探尋答案嗎？”學(xué)生經(jīng)過(guò)合作、討論、探究后得出要制作模擬呼吸運(yùn)動(dòng)的模型來(lái)探究。教師因勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生用課前準(zhǔn)備的細(xì)線(xiàn)、氣球、剪刀、吸管、橡皮膜、透明膠帶等材料制作模擬呼吸運(yùn)動(dòng)的裝置。學(xué)生們制作好后分合作探究學(xué)習(xí)小組，借助于模型探究如下問(wèn)題：①塑料瓶、氣球、橡皮膜分別代表什么？②手向下拉橡皮膜，“胸廓”的容積如何變化？“肺”的容積如何變化？③向上頂橡皮膜，“胸廓”的容積如何變化？“肺”的容積如何變化？④問(wèn)題二與問(wèn)題三，哪個(gè)模擬了呼氣過(guò)程？哪個(gè)模擬了吸氣過(guò)程？學(xué)生們經(jīng)過(guò)合作探究得出了相應(yīng)的科學(xué)結(jié)論。另外，“探究鳥(niǎo)卵的結(jié)構(gòu)與功能”“自制生態(tài)瓶探究生態(tài)系統(tǒng)的成分與各成分的功能”也可以讓學(xué)生利用模型開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。

有序的史實(shí)探究

生命科學(xué)的本質(zhì)在科學(xué)家的探索中一步步被揭開(kāi)；人們會(huì)享受到生命科學(xué)的幸福，同時(shí)，人們也會(huì)利用生命科學(xué)改造自然、改造社會(huì)、推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展。要幫助學(xué)生形成這些觀點(diǎn)，可以用有序的史實(shí)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。比如，在《血的循環(huán)》的教學(xué)中，要讓學(xué)生會(huì)描述血液循環(huán)的途徑。教師可以引導(dǎo)學(xué)生作如下探究：“人生病會(huì)輸水，輸?shù)乃侥睦锶チ四?？輸?shù)乃谌梭w內(nèi)如何行進(jìn)呢？會(huì)沿著怎樣的線(xiàn)路行進(jìn)呢？”教師不妨用哈維發(fā)現(xiàn)血液循環(huán)的史實(shí)資料引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生們進(jìn)一步探究出血液循環(huán)系統(tǒng)的組成?？茖W(xué)的發(fā)展離不開(kāi)人們的大膽質(zhì)疑、創(chuàng)新。用史實(shí)讓學(xué)生探究，可讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自然科學(xué)需要科學(xué)家不斷去探索、去付出心血改造自然，服務(wù)人類(lèi)。另外，“細(xì)胞”“光合作用”“傳染病”的學(xué)習(xí)也可讓學(xué)生利用史實(shí)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

（作者單位：江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)磨頭初級(jí)中學(xué)）