讓板書“亮”起來

教學(xué)思有路，理思路識(shí)真知。板書是課堂教學(xué)信息的直觀表現(xiàn)，好的板書是教師教學(xué)的指揮棒，能啟迪學(xué)生思維。由于地理學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)性很強(qiáng)，因此對(duì)于中學(xué)地理教師而言，要特別重視板書設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的展示教學(xué)內(nèi)容的方法都是通過板書設(shè)計(jì)羅列條款，很多板書內(nèi)容是平鋪直敘式的，這種綱目式、等線性板書往往不能有效地凸顯核心主題地位及知識(shí)間的相互關(guān)聯(lián)，而且格式呆板、乏味，容易使學(xué)生疲勞。思維導(dǎo)圖則不然，它是教師對(duì)知識(shí)理解過程的可視化。應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行板書設(shè)計(jì)教學(xué)，使得整堂課的授課過程被形象地記錄在圖中，能夠迅速幫助學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

思維導(dǎo)圖及其特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖是英國(guó)著名學(xué)者托尼·布贊（Tony Buzan）在20世紀(jì)60年代創(chuàng)立的一種新型筆記方法，它以放射性思考為基礎(chǔ)，是一個(gè)簡(jiǎn)單、高效、放射性、形象化的思維工具。思維導(dǎo)圖以圖文并重的形式，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬于相關(guān)的層級(jí)關(guān)系表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。因此，思維導(dǎo)圖具有促進(jìn)人類思維的強(qiáng)大功能。在生活、學(xué)習(xí)和工作的很多方面都可以應(yīng)用到它，如筆記、溫習(xí)、小組學(xué)習(xí)、創(chuàng)作、展示等。

綜觀學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，最常用的筆記方式諸如1、2、3、4……這樣的直線型方式，這缺乏關(guān)聯(lián)和重點(diǎn)，違反了思維的本來目的，也妨礙了思維的效率。思維導(dǎo)圖采取畫圖方式，僅用關(guān)鍵詞、圖形和連線等就可以把一節(jié)課、一個(gè)單元的知識(shí)甚至一本書、一門課程的內(nèi)容“梳理”并“壓縮”成由關(guān)鍵信息及其聯(lián)系所組成的一張圖，去除了冗余雜亂的信息，保留了關(guān)鍵內(nèi)容，將思維重點(diǎn)、思維過程以及不同思路之間的聯(lián)系清晰地呈現(xiàn)在圖中。這種方式在處理復(fù)雜問題時(shí)，既能顯示出思維的過程，又可以很容易地理清層次，掌握住重點(diǎn)。所以，思維導(dǎo)圖既是一種思維工具，又是一種學(xué)習(xí)方法——把書由厚讀薄的方法。

基于思維導(dǎo)圖的地理板書設(shè)計(jì)

地理學(xué)是研究地理環(huán)境空間結(jié)構(gòu)形成與發(fā)展的科學(xué)，綜合性是高中地理的一個(gè)非常重要的特點(diǎn)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂板書，把握地理事物的相互關(guān)系和區(qū)別，能夠體現(xiàn)思考問題和解決問題的思維過程，利于學(xué)生提高分析、綜合等多種思維能力和掌握學(xué)習(xí)方法，既培養(yǎng)邏輯思維習(xí)慣，又能快速把握主干知識(shí)。

思維導(dǎo)圖形式簡(jiǎn)單、易于掌握、可操作性強(qiáng)。應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行板書設(shè)計(jì)的基本步驟和方法如下：第一步，先在黑板的中央位置板書出本節(jié)課的核心主題，同時(shí)做出明顯標(biāo)記，突出中心主題，要注意清晰及有強(qiáng)烈視覺效果。第二步，再圍繞中心主題、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，由中心向外發(fā)散出主干知識(shí)內(nèi)容，用樹形格式排列知識(shí)要點(diǎn)，從而構(gòu)建出基本的知識(shí)框架。使用關(guān)鍵詞的形式表達(dá)各知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，既節(jié)省時(shí)間，又突出重點(diǎn)。第三步，以各主干知識(shí)為次中心進(jìn)行進(jìn)一步的發(fā)散和知識(shí)關(guān)聯(lián)，并依次不斷細(xì)化知識(shí)點(diǎn)。同樣以關(guān)鍵詞的形式展現(xiàn)，同時(shí)能用圖表達(dá)的盡量用圖表達(dá)。第四步，通過線條、箭頭等形式進(jìn)行知識(shí)關(guān)聯(lián)。強(qiáng)化知識(shí)聯(lián)系，以立體方式思考，將彼此間的關(guān)系顯示出來。第五步，使用符號(hào)、顏色、文字、圖畫和其它形象表達(dá)內(nèi)容，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)說明，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，以視覺刺激強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的認(rèn)知。

在此，以高中地理必修1《營(yíng)造地表形態(tài)的力量》中的內(nèi)力作用為例來探討一下思維導(dǎo)圖在地理板書設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。本節(jié)課標(biāo)要求：結(jié)合實(shí)例，分析造成地表形態(tài)變化的內(nèi)、外力因素。在實(shí)際教學(xué)中，可以將內(nèi)力作用和山地的形成這兩部分結(jié)合在一起，板書設(shè)計(jì)如下圖所示。教師在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要分析各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，這樣不僅可以迅速寫出講課筆記，使重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)一目了然，而且可以很容易地把握知識(shí)體系的框架與結(jié)構(gòu)，在教學(xué)時(shí)間安排上也更加得心應(yīng)手。

實(shí)踐反思

實(shí)踐表明，應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行板書設(shè)計(jì)可以建立系統(tǒng)完整的知識(shí)框架體系，對(duì)學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行有效的資源整合，使學(xué)生從整體上掌握了基本知識(shí)點(diǎn)和各個(gè)分支知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系，在頭腦中形成了清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使地理課的知識(shí)系統(tǒng)化。例如，在每節(jié)課的小結(jié)部分，教師可以有意識(shí)地使用思維導(dǎo)圖板書與學(xué)生一起回顧本節(jié)課的內(nèi)容；每一章結(jié)束，可以讓學(xué)生自己畫出整章知識(shí)的思維導(dǎo)圖；每一個(gè)知識(shí)模塊學(xué)完，可以畫出這個(gè)模塊下幾章知識(shí)的思維導(dǎo)圖。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，處在不斷地新發(fā)現(xiàn)之中，提高了探究新事物的學(xué)習(xí)能力，這會(huì)鼓勵(lì)和刺激學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而把學(xué)習(xí)變成一種樂趣。同時(shí)，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生將頭腦中的想法外化在紙上，并用線條將其連接起來，通過這樣的方式，訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的形象思維和邏輯思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

但并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適用于使用思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用對(duì)于復(fù)雜的材料分析作用明顯，但簡(jiǎn)單的知識(shí)材料加工方面，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的作用并不明顯。因而教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做好判斷與選擇，合理使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行板書設(shè)計(jì)，不能為使用思維導(dǎo)圖而使用思維導(dǎo)圖。同時(shí)，要避免在思維導(dǎo)圖的支干旁堆上大量文字。用思維導(dǎo)圖板書的一個(gè)原則就是要簡(jiǎn)潔明了、清晰易讀、層次分明。在地理教學(xué)中會(huì)涉及大量的圖像，每幅圖像中都蘊(yùn)藏著豐富的地理信息，因而要盡可能使用板圖和畫板。所以在應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行板書設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡量多的用關(guān)鍵詞、符號(hào)和圖像代替大量的文字說明，充分利用彩色粉筆能極大地刺激學(xué)生的視覺，凸顯知識(shí)的重要性和層次性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

（作者單位：福建省廈門市第一中學(xué)）