“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”之我見(jiàn)

聚焦于語(yǔ)言文字運(yùn)用的語(yǔ)文課堂，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不但要教會(huì)學(xué)生理解詞語(yǔ)表達(dá)的意思，還要知道詞語(yǔ)使用的規(guī)律，能夠熟練地使用語(yǔ)言文字。正如一教育專家所言：在閱讀教學(xué)中，要從語(yǔ)言文字入手，把握文本內(nèi)容，體會(huì)情感而得意；更要關(guān)注語(yǔ)言形式、表達(dá)方法而得言。要增強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用的意識(shí)，豐富語(yǔ)言文字運(yùn)用的內(nèi)容和形式，注重表達(dá)方法的遷移和運(yùn)用。課堂上落實(shí)三個(gè)維度學(xué)習(xí)目標(biāo)，要既得意又得言、得法、得能。如何做到言意兼得、法能并舉，筆者認(rèn)為，可以從以下幾方面做起。

訓(xùn)練是閱讀教學(xué)的核心環(huán)節(jié)

閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字能力的主戰(zhàn)場(chǎng)。這就需要教師在鉆研吃透教材、把握編者意圖的基礎(chǔ)上，選擇合適的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握并運(yùn)用一定的閱讀方法，理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言表達(dá)。尤其是要引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)、領(lǐng)悟作者是怎樣表達(dá)的，為什么這樣表達(dá)，這樣表達(dá)好在哪里，從而學(xué)習(xí)他人語(yǔ)言文字表達(dá)、運(yùn)用的方法、經(jīng)驗(yàn)、智慧，了解語(yǔ)言文字表達(dá)、運(yùn)用的基本規(guī)律，并在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣等。以小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)《翠鳥(niǎo)》一課為例：

小魚(yú)悄悄地把頭露出水面，吹了個(gè)小泡泡。盡管它這樣機(jī)靈，還是難以逃脫翠鳥(niǎo)銳利的眼睛。翠鳥(niǎo)蹬開(kāi)葦稈，像箭一樣飛過(guò)去，叼起小魚(yú)，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。

這段話共有四句。第一、二句描寫(xiě)了小魚(yú)的機(jī)靈；第三句描寫(xiě)了翠鳥(niǎo)捉魚(yú)的動(dòng)作；第四句是景物描寫(xiě)。從第三句話中，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們能夠自主發(fā)現(xiàn)、理解并體會(huì)到翠鳥(niǎo)捉魚(yú)的動(dòng)作之快，但是學(xué)生一般意識(shí)不到第一、二句話對(duì)表現(xiàn)翠鳥(niǎo)捉魚(yú)動(dòng)作之快的襯托作用，認(rèn)識(shí)不到作者為什么要描寫(xiě)小魚(yú)的機(jī)靈，它與翠鳥(niǎo)捉魚(yú)動(dòng)作之快是什么關(guān)系。尤其是第四句景物描寫(xiě)對(duì)翠鳥(niǎo)捉魚(yú)動(dòng)作之快的側(cè)面烘托作用，學(xué)生更是意識(shí)不到，體會(huì)不到這句話中所表達(dá)出的作者的那種贊嘆、驚訝之情。

對(duì)此，在教學(xué)中，就要重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)第一、二句對(duì)表現(xiàn)翠鳥(niǎo)行動(dòng)之快的作用，體味第四句對(duì)翠鳥(niǎo)行動(dòng)之快的烘托作用等。讓學(xué)生能夠借助這段話從意思、情感、表達(dá)，以及學(xué)習(xí)語(yǔ)言等多個(gè)方面受益。然而，在聽(tīng)課中，不少教師面對(duì)學(xué)生無(wú)意識(shí)、不理解的這些“盲區(qū)”，不理不睬，令人遺憾的是只關(guān)注第三句的指導(dǎo)，抓住“蹬開(kāi)”“像箭一樣”等語(yǔ)句做文章，體會(huì)其動(dòng)作之快，沒(méi)有去體味、領(lǐng)悟第一、二句以及第四句在表達(dá)情意上的特點(diǎn)、作用及效果。學(xué)生無(wú)法獲得從茫然不知到眼前一亮，由百思不解到豁然開(kāi)朗的體悟和收獲。

積累是語(yǔ)言文字運(yùn)用的條件

“積累”一詞，在課標(biāo)中出現(xiàn)了十七次，課標(biāo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)積累，目的是通過(guò)語(yǔ)文積累，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的能力。積累語(yǔ)言是語(yǔ)文學(xué)科的重要內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用的基本條件。著名小學(xué)語(yǔ)文教育家張慶先生說(shuō)過(guò)：“學(xué)文如聚沙，學(xué)語(yǔ)文是‘無(wú)序’的，就是今天讀一篇，明天讀一篇，今天記住一個(gè)字，明天學(xué)會(huì)一個(gè)詞，日久天長(zhǎng)，積累多了，這個(gè)工具就有了，說(shuō)話、寫(xiě)文章就越來(lái)越自如了，就能出口成章、下筆成文了?！狈e累語(yǔ)言文字是學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言的基礎(chǔ)，有了米才能煮出飯來(lái)。進(jìn)行語(yǔ)言文字的積累主要有以下兩種途徑：

其一，在課堂上積累。學(xué)習(xí)生字和課文就是積累的一種方式，生字的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和對(duì)優(yōu)美篇章、詩(shī)句名言的背誦，是小學(xué)生積累的重要途徑。教學(xué)中要十分重視誦讀，在誦讀的基礎(chǔ)上鞏固記憶和加深理解，以達(dá)到熟能生巧，準(zhǔn)確運(yùn)用的程度。

其二，通過(guò)課外閱讀進(jìn)行積累。通過(guò)預(yù)讀達(dá)到潛移默化的功效，廣泛接觸不同領(lǐng)域的詞匯，只有大量的積累，才可厚積薄發(fā)。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積累規(guī)范的語(yǔ)言、精彩的語(yǔ)言。積累要和誦讀結(jié)合起來(lái)，誦讀的評(píng)價(jià)，重在提高學(xué)生的誦讀興趣、增加積累。但是，在注重積累的同時(shí)，還要注重語(yǔ)言的感悟和運(yùn)用。不要求學(xué)生能把自己的積累全都運(yùn)用于學(xué)習(xí)實(shí)踐，但要求學(xué)生嘗試運(yùn)用部分積累。所以，積累的過(guò)程是由量變向質(zhì)變發(fā)展的過(guò)程。落實(shí)了積累的量，到了運(yùn)用時(shí)，腦子里蹦出的才都是規(guī)范的語(yǔ)言。提高積累的質(zhì)、還要將閱讀和思考結(jié)合起來(lái)，讀和寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，落實(shí)課標(biāo)“更多地直接接觸語(yǔ)文材料”向“多讀多寫(xiě)，日積月累”改變。

練筆巧抓時(shí)機(jī)，學(xué)以致用

小練筆，不是隨意想什么時(shí)候練就什么時(shí)候練，要把握好練筆的時(shí)機(jī)，抓準(zhǔn)學(xué)生表達(dá)的時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。要在學(xué)生思維最活躍、情感最飽滿、情意和諧共振之時(shí)，讓小練筆在閱讀中自然生發(fā)出來(lái)，讓閱讀成為促進(jìn)思維發(fā)展的契機(jī)，成為表達(dá)情感的契機(jī)，實(shí)現(xiàn)“讀寫(xiě)結(jié)合”的最優(yōu)化，最終達(dá)到內(nèi)化語(yǔ)言、遷移表達(dá)方法的目標(biāo)。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)年段特點(diǎn)在以下方面進(jìn)行課堂小練筆：文中好詞，換一換；抓住“空白”，補(bǔ)一補(bǔ)；扣住“略寫(xiě)”，擴(kuò)一擴(kuò)；觀察插圖，描一描；精彩片段，仿一仿；欣賞古詩(shī)，改一改；合理想象，續(xù)一續(xù)；變換角度，編一編；遷移主題，寫(xiě)一寫(xiě)。

（作者單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)烏蘭浩特市和平一小）