構建語文“完美課堂”的路徑與策略

“完美課堂”雖然沒有一個固定的模版，但應該成為語文教師的不懈追求。從“精致課堂”到“風格課堂”再到“文化課堂”，語文教師需要立足課堂陣地，運用“磨課洗課”等策略，在行走于“完美課堂”構建路徑的途中，實現由“教學自律”到“教學自覺”再到“教學自信”的專業(yè)發(fā)展。

教學自律——教學自覺——教學自信，這是一個優(yōu)秀的語文教師追求“完美課堂”的必由之路，也是每一位教師專業(yè)發(fā)展的必然路徑。沿著這樣一條發(fā)展之路一步一個腳印踏上去，語文課堂就會越來越美，教師的專業(yè)發(fā)展就會越來越優(yōu)，教育教學工作就會越來越充滿魅力。

語文老師對課堂教學都有自己的憧憬，“完美課堂”是大家長久的追求。但課堂教學歷來是遺憾的藝術，力求完美但總有遺憾之處。所以，“完美課堂”是一個相對的概念，很難有一個固定的模版，很難作具體的勾畫，很難給它下一個定義，它更多地體現為一種追求，是一種過程化的相對的動態(tài)存在。

作為語文教師，都要仰望“完美課堂”的星空，以“完美課堂”為自己的理想和追求，努力在不斷探索和實踐中感悟“完美課堂”的內涵，實現課堂教學的美麗追求，讓語文教學呈現出師生交融、優(yōu)質高效的美好境界，令人回味，令人向往，永遠充滿魅力。

語文“完美課堂”的構建路徑

語文“完美課堂”的構建是一個不斷優(yōu)化、不斷美好的過程，在這樣的過程中，教師實現著自我的提升和超越，而課堂也就不斷成熟和美麗起來。一般地說，構建語文“完美課堂”，要經歷這樣三個階段：

第一階段要追求“精致課堂” 教師首先要精致備課，精致備課的前提就是要做到熟透教材。不僅是熟悉課本，而且要穿透課本，能自由地徜徉于課本，與作者換位、對話、交流，實現與作者真正意義上的心靈溝通。在此基礎上，盡可能地收集、掌握與課文和作者有關的知識及內容，根據新課標要求，整合出學生需要學習的內容，梳理出讓學生拓展學習和延續(xù)學習的內容，從而引導學生既愉快地走進教材，又開心地走出文本。

有了備課的精致，接下來就要努力實現課堂教學的精致。這里有幾個基本的尺度：一是教學的流程。一堂課的時間是固定的，對學生來說每一分鐘都彌足珍貴。所以，課堂教學的流程要精心設計，每一個環(huán)節(jié)都要按照時間節(jié)點有條不紊地推進，環(huán)環(huán)相扣，步步有序，既保證不浪費學生的時間，又力爭取得最佳的效益。二是教學的達成。每堂課都要有明確的教學目標，教學安排要圍繞目標實施，教學過程應該是目標漸趨實現的過程——下課時間到，教學目標的達成也就瓜熟蒂落、水到渠成。三是課堂的生成。課堂的精致需要教學的智慧，教學過程老師要善于抓住并創(chuàng)造生成，使課堂能夠風生水起，獲得意外的收獲。四是師生發(fā)展的渾然天成。課堂是學生的生長地，也是教師的發(fā)展場，教學的過程就是在師生輕松而智慧的對話中實現共同成長。這種成長可能聽不見拔節(jié)的聲音，因為那是一種潛滋暗長；但當凝神屏氣時，或許會聽到那悄然的腳步。

第二階段要追求“風格課堂” 教師個體的性格、學識、氣質、智慧、情趣、能力、才華、素養(yǎng)是不一樣的，尤其是他們在語文方面的積淀和感悟各有獨特。優(yōu)秀的語文老師在常態(tài)教學比較精致以后，要善于把自己對語文的獨特感悟和深厚積累融入日常教學，在理解教材的角度、處理教材的路徑、課堂結構的安排、師生活動的方式、教學藝術的特征、教學語言的特點等方面，形成自己獨有的特色風格，努力做到“人有我優(yōu)，人弱我強”。

北京大學語文教育研究所特約研究員鄧彤老師多年來積極倡導在中學普及文學經典教育，主張“素讀教學”。這是一種“純原文的、純文本的、純靜默的”的教學，教師不多用其它資料，不濫用現代媒體技術，只是運用最傳統的對話問答方式，引導學生反復閱讀課文，通過文字符號領會其內在蘊意，對文本做最樸素的解讀。鄧彤所描繪的閱讀最高境界就是作者“拈花”而讀者“微笑”的境界，即讀者善于找出散布在作品中的關鍵詞，并從中去探尋這些詞語在作者話語體系中的特殊含義，從詞語到語句，到段落，再到作品的節(jié)奏，逐一加以推敲，最后再把它們重新組合到一起，于是一部作品也就重新被建構起來了，養(yǎng)成學生真實的閱讀能力。北京的特級教師王君倡導“青春語文”，提倡通過激活漢語言文學本身的生命力等手段使語文教學過程保持青春狀態(tài)，進而為教師和學生創(chuàng)造、保持、享受整個人生的青春狀態(tài)（即幸福人生）做準備。她的語文教學突出四個意識，包括咬文嚼字的文本意識、平等和諧的對話意識、飛揚靈動的創(chuàng)新意識、返樸歸真的規(guī)律意識；她的語文教學形成了五個層次，包括在富有個性的文本解讀中創(chuàng)新、在新穎獨特的課堂設計中創(chuàng)新、在靈活扎實的語言品味中創(chuàng)新、在真誠迅捷的學情應變中創(chuàng)新、在語文學習規(guī)律的把握和健全的語文學習制度的建立中創(chuàng)新。像鄧彤、王君這樣的中學語文特級教師，他們的教學個性非常明顯，具有鮮明的教學風格。

第三階段是形成自己獨特的“文化課堂” 教學形成自己的個性和風格更多體現在實踐層面、經驗層面，而要達到更高境界則需要上升到思想層面，讓語文教學具有更廣更深的文化內涵。大凡語文教育家、語文教學大師，他們的語文教學都是在實踐和經驗的基礎上經過邏輯思辨、理性提升，具有了思想的深度和哲學的高度，形成了學貫中西的融合和學科之間的滲透，成為了韻味十足的文化課堂。像李吉林的情境教學、余映潮的板塊教學等就是如此。

江蘇省蘇州中學特級教師黃厚江始終站在堅實的土地上，堅持“田野研究”，反對“唯新是好、唯奇為好、唯美為好”的課堂評價標準，提出“做一個真實的語文老師”，主張“新課程的理念可以體現在普普通通的課堂中，可以用最平常的方式去實踐”。黃厚江的語文教學站在語文素養(yǎng)培養(yǎng)的高度，從文字、文章、文學、文化的視角，帶領學生去充分地理解和感悟課文，將識記、理解、鑒賞、品味、悟覺完全融為一體，既基于傳統的傳承，又站在教改的前沿；既腳踏實地，又體現高遠；學生既學得很扎實，又養(yǎng)就了自己的能力。這樣的語文教學，確確實實代表了語文教學的應然方向，體現了語文教學的價值取向。

黃厚江提出“本色語文”的鮮明主張，堅持“語文本原”，即“以語言為核心，以語文學習活動為主要形式，以提高學生的語言素養(yǎng)為根本目的”；堅持“語文本真”，即“教師按語文的規(guī)律去教，學生按照語文的規(guī)律去學”；堅持“語文本位”，即“體現語文學科的基本特點，實現語文課程的基本價值”。黃厚江堅持“語文就是語文”，從課程觀、教學觀、教學原則、教學結構、教學策略、教學方法等幾個方面去思考和設計語文教學，追求做一個平民語文人，使語文教學更有語文的本色，在平淡中見深刻，在常態(tài)中顯精彩，使語文教學具有了文化的高度，學生真真切切地獲得語文素養(yǎng)的提升。

語文“完美課堂”的構建策略

語文“完美課堂”的構建不可能一蹴而就，而是一個漫長的打磨過程，需要語文教師立足課堂陣地孜孜不倦地探求。

“磨課洗課”策略 構建語文“完美課堂”，必須有精心打磨每一堂課的工夫，必須像水洗石子那樣將課堂教學中的無用東西清洗干凈，讓每一堂課都清爽鮮亮。為此，教師除了做到常規(guī)意義上的精心備課以外，更要強化功夫、磨課洗課，在先進教學理念的指導下，梳理教材，設計方案，反復推敲，還要與同行一起研究、共同探討，最終生成好課，努力使自己的課堂教學圓潤完美、無懈可擊。磨課洗課既指教師個體的獨特鉆研，也需要充分發(fā)揮集體智慧。具體而言，它要經歷“三次備課、兩次飛躍”，也就是先由個人進行“基于個人經驗的第一次備課”，然后進行“基于群體經驗和必要研究的備課”，實現第一次飛躍；最后進行“基于實踐反思和必要研究的備課”，實現第二次飛躍。這里，需要教師個體對教案的反復推敲，需要在備課組說課和集體研討，需要同行觀課、議課和專家指導，需要試教和執(zhí)教后回放研討，反復捶打，直到滿意為止。磨課洗課能促進教師專業(yè)成長，使其課堂盡快完美起來。

“課堂觀察”策略 課堂觀察是教師帶著明確的目的走進課堂，對特定的課堂情境進行觀察、感悟、研究，總結課堂教學的得與失。在此基礎上，汲取他人的教學智慧，借鑒他人的教學教訓，從而優(yōu)化自己的教學。為了使課堂觀察收效顯著，課前要確定觀察的目的和規(guī)劃，課中要融入課堂并認真記錄，課后要認真分析。與傳統聽評課不同，課堂觀察是一種研究活動，旨在促進自己課堂教學的優(yōu)化，因此觀察的對象最好是比較優(yōu)秀的教師、相對優(yōu)質的課堂。對于名師執(zhí)教，對于比較大型的優(yōu)質課評比展示活動，普通教師要盡可能創(chuàng)造條件參加，通過對優(yōu)秀教師執(zhí)教的課堂觀察，了解他們在教學的設計和組織、教學活動的展開、教學細節(jié)的處理、生成資源的利用和制造、學生學習狀態(tài)的優(yōu)化等方面的卓越之處，啟發(fā)自己，引導自己，并優(yōu)化自己，從而不斷改善自己的課堂教學，提升自己駕馭課堂的能力和水平，促進自己的專業(yè)發(fā)展進而提高整體教學質量。

“課堂診斷”策略 課堂診斷是教師根據常態(tài)教學中存在的問題，有目的地去把脈課堂教學全過程，通過看（師生在教學全過程中的活動、表現、情感、態(tài)度）、聽（師生在教學活動中交流發(fā)言和由此反映出的思維狀況）、問（了解教師的執(zhí)教意圖與學生的內心感受）等手段，在理性思考的基礎上，發(fā)現與研究執(zhí)教者所存在的問題和不足，并及時提出相關改進措施和意見，幫助自己在課堂教學中盡力回避這些問題和不足，優(yōu)化自己的課堂教學，升華自己的教學智慧，使自己的課堂盡可能地優(yōu)美起來。課堂診斷可以是現場診斷，即診斷者在現場上課或聽課之后，通過說課、評課等方式對課堂教學做出診斷與分析；也可以是文本診斷，即診斷者在非現場的時過境遷之后，通過回憶和敘述自己或他人的教學案例（包含有教師和學生的典型行為、思想、情感在內的一段情景或一個故事），對課堂教學做出診斷與分析。課堂診斷以理論學習為根基，以現實情境為場域，以細節(jié)把握為切入，以多向思維為引領，以智慧增長為目的。當課堂診斷成為了教師的習慣，其課堂教學意識就會不斷增強，課堂的品質也會不斷提升。

“同課異構”策略 同課異構是指不同的教師根據學生實際、現有的教學條件和教師自身的特點，對同一節(jié)內容進行不同的教學設計，對同一節(jié)內容探索不同的風格、方法、策略進行教學。同課異構教學研討為教師提供了一個面對面交流互動的平臺。在這個平臺中，教師們共同探討教學中的熱點、難點問題，探討教學的藝術，交流彼此的經驗，從別人的精巧設計中汲取有益的東西，資源共享，優(yōu)勢互補，從而促進自己課堂教學的設計不斷優(yōu)化，提升自己的教學教研水平。同課異構的基本研究方法是“比較”，從“同”中研究教學設計的基本要素，從“異”中研究不同教師的獨特之處，進而有效地提升自己。就教師個體而言，與同行、與高手進行同課異構，更能從他人的教學設計與處理中看到他人的長處，看到自己的不足，促進自己的提升。

“異科跟蹤”策略 就學科教學而言，語文就是要聽說讀寫，數學就是要畫圖運算，理化就是要動手實踐，藝術就是要臨摹演練。教學的目標、設計、方法不同，不同的學科也就呈現出不同的精彩來。語文學科系統性、階梯性不夠強，各篇、各課時的教學目標往往重復或交叉。要讓自己的教學精彩起來，語文教師除了要就本學科進行研究和探討之外，還要把視線伸向其它學科，通過對其它學科課堂教學的跟蹤研討，有效借鑒其它學科的教學優(yōu)勢，使自己的課堂呈現出綜合的、新鮮的完美來。比如，像理科課堂一樣定性定量，改變“教到哪里是哪里”、漫無節(jié)制、拖沓懶散的作風，力求讓學生對每篇課文的精髓都能真正把握；增強課堂的屈伸度，像數學對例題進行變形那樣善于對課文進行變式，讓學生從不同角度去理解、去生發(fā)；同時，課文教完，要給學生提供同類型的文章，讓他們去研究和探討，研討其字法、句法、篇法、章法，以拓寬閱讀視野、鞏固閱讀效果、提高閱讀水平；像理科課堂那樣增強實踐性，如多開展分角色朗讀活動、將課文改編成“課本劇”演出、開辟戶外語文課堂、科技類課文的實景再現、課文演示等，實踐性鮮明的課堂會令人耳目一新，并產生強烈效果。

構建中教師的成長軌跡

“完美課堂”必須成為每一位語文教師的追求，這種追求的過程其實正是語文教師素質不斷提高、專業(yè)優(yōu)質發(fā)展的過程，過程本身也將完成教師由自律到自覺、再到自信的成長軌跡。

教學自律 語文教師作為職業(yè)者在教學常規(guī)方面必須對自己提出嚴格要求：要非常清晰地認識到自己應該做什么，應該怎么做，做到什么地步；在備課、上課、作業(yè)布置和批改、考試考查、輔導、課外活動組織等方面，要嚴格執(zhí)行“教學六認真”規(guī)范，讓自己的教學行走在規(guī)范的軌道上。教學自律要求語文教師平時就要按教學常規(guī)去做，同時也要時時自我對照檢查，看自己做得怎么樣，怎樣做得更好，從而形成教學規(guī)范的自我嚴格要求，實現“好上再好，優(yōu)上加優(yōu)”，促進教學水平的不斷提高和教學質量的不斷提升。一旦教師都形成了教學自律，就能把教學工作做好，就能為教學質量的提升提供基本保障。

教學自覺 自律多少有點被動的成分，而自覺則是一種主動積極的心態(tài)。所謂教學自覺，就是教師已經把教學常規(guī)的要求變成了自己主動的行為，樂意教學，樂意按高標準去做教學上的事情，知道什么時候做什么事，知道怎樣把事情做好，知道做得不好就自覺整改，不需要靠別人去叮囑、去跟蹤。就課堂教學而言，精致教學了，還要追求自己的個性風格；風格明顯了，還要努力創(chuàng)設課堂文化。教師在課堂教學境界的追求上，“沒有最好，只有更好”，永無止境。

教學自信 教學自信是語文教師追求卓越的自然形態(tài)。所謂教學自信，就是教師對自己的教學充滿信心，無論是教學設計還是教學流程，無論是教學感覺還是教學效果，都會達到完美的境界。教師具有教學自信，就具備了不斷優(yōu)化教學的恒久動力，就會在教壇上縱橫馳騁，就會信心百倍地從事教育活動，就會不斷取得一流的教學業(yè)績。

教學自律——教學自覺——教學自信，這是一個優(yōu)秀的語文教師追求“完美課堂”的必由之路，也是每一位教師專業(yè)發(fā)展的必然路徑。沿著這樣一條發(fā)展之路一步一個腳印，語文課堂就會越來越美，教師的專業(yè)發(fā)展就會越來越優(yōu)，教育教學工作就會越來越充滿魅力。